CLOTHING STYLE AS A WAY OF SELF-PRESENTATION

Astrakhan State University

20a, Tatischev str., Astrakhan, 414056

¹E-mail: kai_bor@mail.ru

²E-mail: irer@inbox.ru
The theoretical basis that allows to establish the connection of clothing style with self-presentation and self-expression of a personality as parts of his or her socialization are given in the article. Professional and socio-cultural factors influencing the choice of the personal style of clothing that are important in the process of his or her personal development and realization of his or her professional role.

Key words: clothing style psychology, self-presentation and self-expression of a personality, socialization, professional membership, personal orientation.
Original article submitted 28.03.2013.

Revision submitted 28.03.2013.

_____________________________

Boris V. Kaigorodov, doctor of psychology, professor, Head of Department of General Psychology and Psychology of Development, Dean of Faculty of Psychology, Astrakhan State University.

Irina A. Eremitskаyа, candidate of psychology, associate professor, Department of General Psychology and Psychology of Development, Astrakhan State University.

УДК 378.662

446007, г. Сызрань, ул. Маршала Жукова, 7

E-mail: olga.kislaykova@mail.ru
В статье рассматривается компетентностный подход к формированию необходимых военному лётчику компетенций и профессионально важных качеств. Предлагаются технологии и методы для достижения этой цели.
Ключевые слова: обучение, технология обучения, технология учения.
Использование технологий обучения и технологий учения, спроектированных на основе компетентностно-ориентированного подхода и профессиограммы подготовки специалиста, позволит осуществлять более качественную подготовку выпускников. В настоящее время теория профессиографического и компетентностно-ориентированного проектирования педагогических технологий подробно описана. Однако самих технологий, разработанных на основе этих подходов, еще явно недостаточно. Предлагается технология проведения лабораторного занятия по изучению элементов земного магнетизма.

До начала занятия преподаватель записывает на доске тему, цель занятия, основные расчетные формулы, помещает вспомогательные рисунки, раскрывающие тему занятия, описывает порядок выполнения и содержание упражнений в качестве ориентировочных основ действий (ООД).

В аудитории размещаются две демонстрационные установки (аналог прибора, установленного на вертолете, демонстрирующего принцип действия магнитного компаса КИ-13К, и тангенс-гальванометр), макет, поясняющий принцип суперпозиции магнитных полей, макет приборной доски вертолета, плакат с видами отсчета курса полета вертолета.

До начала занятия курсанты в часы самостоятельной подготовки изучают теоретический материал по теме, заполняют журнал отчетов по лабораторным работам, изучают устройство лабораторной установки и порядок работы с ней.

Трём курсантам выдаются дополнительные задания:

– подготовиться к показу хода выполнения эксперимента перед учебной группой с помощью демонстрационной установки;

– подготовиться к демонстрации учебной группе принципа суперпозиции магнитных полей с помощью макета;

– подготовить сообщение на тему «Практическое значение элементов земного магнетизма в воздушной навигации».

Учитывая, что технология обучения – это проект деятельности преподавателя, а технология учения – это проект деятельности обучаемых для достижения целей педагогической технологии, можно сделать вывод, что предлагаемая технология проведения занятия соединяет в себе процедуры для двух видов деятельности: трудовой для преподавателя и познавательной – для обучаемых. Эти понятия характерны для управления качеством учебной дисциплины через образовательные технологии.
Деятельность преподавателя и курсантов в ходе занятия

Технология учения	Технология обучения
1. Организация начала занятия (2 мин)
Командир учебной группы (дежурный) подает команду и докладывает преподавателю о прибытии группы на занятие Курсанты выполняют команды командира учебной группы (дежурного). Ответственные за предмет докладывают о готовности группы к занятию. Происходит переключение сознания с одного вида деятельности на другой, появляется собранность, пробуждается интерес к учебному предмету, процессу учения	Преподаватель дает свою оценку содержания (интонации, четкости) докладов, акцентирует внимание курсантов на вопросах занятия
2. Объявление темы, актуализация занятия (5 мин)
Курсанты проверяют правильность записи темы работы в журнале отчетов; у них появляется семантическая рефлексия, пробуждается активность, направленная на поиск путей овладения знаниями, умениями, навыками на данном занятии, внутренняя готовность и психологический настрой	Преподаватель называет тему занятия, напоминает смысловые значения научных терминов, создает условия, вызывающие познавательную активность, возбуждающие познавательный интерес; активизирует внимание, сообразительность, вдумчивость; приобщает к ценностям науки и научного знания; создает условия для повышения мотивации учебно-познавательной деятельности
Сообщение преподавателя или заранее подготовленного курсанта о значении данной темы для летчика. В современной практике навигации используются магнитные (гиромагнитные) компасы. Хотя они и не являются в настоящее время единственным средством определения направления движения, входят в комплекс навигационного оборудования любого летательного аппарата. Для грамотного использования показаний этих компасов летному составу необходимо знать элементы земного магнетизма.
3. Постановка целей (5 мин)
Обучающая: – учебная – изучение элементов земного магнетизма; освоение метода определения горизонтальной составляющей магнитного поля Земли с помощью тангенс-гальванометра; – методическая – приобретение и закрепление имеющихся командно-методических навыков в результате работы в микрогруппах, выступлений с сообщениями перед курсантами группы, навыков работы с учебными пособиями, макетом, демонстрационными установками. Развивающая – приобретение и развитие профессионально важных качеств (ПВК): внимания, восприятия, представления, мышления, воображения и т.д.
Курсанты знакомятся со структурой учебного занятия, методами исследований, с методикой работы на занятии, с конечным результатом деятельности, внутренне готовятся к работе. Курсанты ставят перед собой частные цели, определяют (исходя из профессиограммы) цели занятия, уясняют значение темы для будущей профессиональной деятельности. У них формируется осознание удовлетворения потребностей и притязаний	Преподаватель обращает внимание курсантов на процессы непосредственного, чувственного познания учебной информации, активизации внимания, восприятия, представления. Создает позитивный интерес к выполнению эксперимента, способствующего приобретению умений и навыков, необходимых военному летчику

Продолжение таблицы

Технология учения	Технология обучения
4. Проверка исходного уровня знаний (5 мин)
Курсанты воспроизводят, осмысливают, воспринимают ранее полученную информацию; у них проявляется семантическая рефлексия, формируются умения, навыки работы с карточками дидактического опроса (тестовыми заданиями) и оборудованием автоматизированного класса, вырабатывается умение воспроизводить учебный материал	Преподаватель проводит дидактический опрос с помощью автоматизированного контроля знаний и параллельно проверяет степень готовности журналов отчетов курсантов к работе. Предоставляет курсантам возможность переживания удовольствия, радости от познания предмета и освоения нового действия, приобретения нового умения. Создает условия для развития у курсантов восприятия информации, способности анализировать и синтезировать, сравнивать, задействовать ассоциативную память
5. Фронтальный опрос, подготовка к выполнению работы (8 мин)
Непроизвольное внимание курсантов в начале занятия меняется на произвольное, которое мобилизует деятельность сознания. (Произвольное внимание возникает, когда курсант сознательно ставит цель что-то воспринимать, осмысливать.) Теоретические положения связываются с практическими действиями; последовательное предъявление и образцовый показ учебных приборов и наглядных пособий вызывает любознательность, волевое, активное, сознательное сосредоточение психической деятельности на объекте внимания. Наблюдение за работой компаса при наличии в поле зрения приборной доски вертолета способствуют формированию представлений о работе летчика в кабине вертолета. Развиваются способности анализировать, синтезировать, сравнивать. Осуществляется воспроизведение осмысленной ранее информации, семантической рефлексии. Формируются умения, навыки работы с демонстрационным оборудованием и техническими средствами обучения, приобретаются командно-методические навыки. Курсанты вырабатывают умение воспроизводить учебный материал	Преподаватель осуществляет устную проверку знания курсантами физической сущности элементов земного магнетизма, принципа действия установки и порядка проведения эксперимента. Демонстрирует с помощью заранее подготовленного курсанта методику проведения эксперимента с демонстрационным тангенс-гальванометром, что имитирует профессиональную деятельность. Демонстрирует макет, позволяющий наглядно объяснить принцип суперпозиции магнитных полей. Преподаватель обучает курсантов правильному распределению внимания, вызывает интерес к учебному материалу, раскрывает роль и значение теории знания элементов земного магнетизма для летной практики
6. Выполнение эксперимента по образцу (15 мин)
У курсантов появляется внутренняя готовность и психологический настрой на выполнение работы, внешне проявляющийся в положительном отношении к учению, к восприятию и переработке информации. Курсанты самостоятельно выполняют работу с использованием содержания записей на доске, воспоминаний о последовательности действий при показе демонстрационной лабораторной установки и объяснения принципа ее действия в качестве ООД.	Преподаватель беседует с каждым курсантом о содержании и методике выполнения работы. Поддерживает познавательный интерес и активность каждого. Формирует объективные представления о научном эксперименте, его роли и функции в познании явлений природы, в понимании физической картины мира. Организует выполнение эксперимента в составе микрогруппы (моделирует элементы работы в составе летного экипажа).

Продолжение таблицы

Технология учения	Технология обучения
Курсанты приобретают (закрепляют) умения работы с оборудованием, приборами, анализируют качество применения уже имеющихся умений. Курсанты приобретают и закрепляют оценочные умения, их умения постепенно преобразуются в навыки, формируются волевые качества, психологическая устойчивость, быстрота и точность реакции, развиваются способности к быстрым, точным и самостоятельным наблюдениям: умению сравнивать и сопоставлять. У курсантов формируется культура общения, приобретаются навыки целесообразной организации работы в контексте будущей профессиональной деятельности, формируются умение распределять работу в коллективе, чувство ответственности за выполняемое дело, взаимовыручка, взаимоконтроль, взаимоуважение	Обучает правильному распределению внимания. Предоставляет курсантам возможность освоения нового действия, приобретения нового умения. Учитывает личные потребности курсантов, их желания, интересы и стремление к развитию своих профессионально значимых качеств. Использует интеллектуально активные методы обучения, заставляющие преодолевать «препятствия» и интеллектуальные трудности, способствующие повышению уровня познавательных интересов и развитию самоорганизации
7. Выполнение дополнительных индивидуальных заданий (15 мин)
У курсантов появляется ощущение необходимости в получении дополнительной информации, в овладении новыми действиями. Появляется стремление к поиску, интеллектуальная активность, формируется психологическая готовность к выполнению функциональных обязанностей других членов микрогруппы (летного экипажа). У курсантов проявляются элементы творческого саморазвития, формируются умения выдвигать и экспериментально доказывать гипотезу, формируется и развивается быстрота реакции, предвидение результата, навыки переключения внимания, развиваются различные виды памяти, мышления, творческих способностей. (Многопрофильность работы заставляет курсанта одновременно держать в памяти разные факты, соблюдая последовательность действий в работе.)	Преподаватель выдает задания творческого и альтернативного характера, преднамеренно создает проблемные ситуации путем постановки проблем и приобщает курсантов к их решению. Последовательно усложняя исследовательские задачи и задания, осуществляет дифференцированный подход. С целью реализации проблемно-поисковых методов обучения, способствующих развитию волевого усилия курсантов сосредотачиваться на самом главном, важном, способствующих развитию различных видов мышления, творческих способностей, преподавателем разрабатываются дополнительные задания, требующие глубоких знаний и интеллектуальных усилий. Например: Определить индукцию магнитного поля Земли в районе г. Сызрани, имея прибор-инклинатор и данные эксперимента, полученные в ходе лабораторной работы. Имея дополнительную установку – проводящую рамку заданных размеров, источник питания, магнитный компас (демонстрационный), определить индукцию магнитного поля Земли. Индивидуальные задания, посильные для любого уровня: 1. Рассчитать εi в катушке тангенс-гальванометра при ее равномерном вращении в магнитном поле Земли с ω=20 с-1. 2. Определить количество витков в катушке тангенс-гальванометра (по данным эксперимента). И другие

Мы полностью разделяем точку зрения В.А. Андреева: для творческой самореализации личности необходимы соответствующие технологии обучения, с помощью которых все содержание вузовского курса обучаемый должен как бы пропустить через себя и на основе активной рефлексии трансформировать его в профессиональную компетентность и профессионально важные личностные качества. В связи с этим существует необходимость в создании целенаправленного, организованного педагогического влияния на этот процесс.

В окончательном варианте 15.03.2013.

Syzran Air Force School

7 Marshal Zhukov str., Syzran, 446007

E-mail: olga.kislaykova@mail.ru

Revision submitted 15.03.2013.

443010, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: labzinapg@mail.ru
В статье рассматривается возможность раскрытия творческого потенциала студентов в процессе изучения иностранного языка. Научная мысль направлена на то, чтобы найти способы стимулирования речемыслительной активности студентов, разрабатывать творческие задачи, совершенствующие не только речевую деятельность, но и творческое мышление.
Ключевые слова: креативность, творчество, гибкость мышления, познавательная деятельность, коммуникативная компетентность.
С развитием наукоемких технологий возрастает роль информации и знания на всех уровнях и во всех сферах общественного развития. Знания и квалификация становятся приоритетными ценностями в жизни человека в условиях информационного общества. Для специалиста уже недостаточно владеть информацией на родном языке. Необходимо быть в курсе развития своей отрасли в мире. Поэтому возрастает значимость обучения иностранным языкам, формирования коммуникативной компетентности. Проблема обучения иностранному языку как средству общения приобретает, таким образом, особую актуальность в современном образовании. В последнее время все большее распространение получает ориентация на такой тип обучения, который стимулирует интеллектуальное и нравственное развитие личности учащегося, активизирует его потенциальные возможности, формирует критическое мышление.

Обучение иностранному языку в неязыковых, в том числе технических вузах, находится в центре внимания учёных. С помощью иностранного языка формируется готовность к профессиональной деятельности через: развитие профессионализма, профессионального мышления, профессионально важных качеств; повышение качества знаний; формирование профессиональной направленности, культуры делового общения, конкурентоспособности. Предлагается формировать познавательные потребности, творческую активность и индивидуальность, самостоятельность, ценностные ориентации студентов. Учёные выявляют возможности иностранного языка в формировании личностно и профессионально значимых компетенций будущих специалистов: межкультурной, коммуникативной, социальной, культурологической. Иностранный язык рассматривается как фактор воспитания обучаемых, развития способности к самореализации, саморазвитию. Учёными выделяются особенности иностранного языка как cpeдства гуманизации и гуманитаризации образования, условия подготовки специалиста международного уровня.

Максимальное развитие коммуникативных способностей – вот основная, перспективная, но очень нелегкая задача, стоящая перед преподавателями иностранных языков. Для ее решения необходимо, с одной стороны, освоить новые методы обучения, направленные на развитие всех четырех видов речевой деятельности, формирование лингвистической, социолингвистической и прагматической компетенций, а с другой – создать принципиально новые учебные материалы, с помощью которых можно научить людей эффективно общаться [1].

В своем исследовании И.И. Игнатенко пишет о разработанной Ю.Н. Карауловым модели языковой личности, в рамках которой необходимо отметить аспект, сопряженный с проблемой творческого начала в использовании языка: способность порождать оригинальное высказывание из стандартных элементов, а также когнитивные преобразования в момент высказывания. Следовательно, если речь идёт о личностно развивающих возможностях процесса обучения иностранным языкам, то имеется в виду развитие личности в целом – как её некогнитивных аспектов (эмоциональных характеристик, воли и т. д.), так и интеллектуальных (когнитивных), которые прежде всего проявляются в языке [4].

Последние годы ознаменовались активными поисками и широким использованием методики, позволяющей значительно повысить эффективность обучения. Немалая роль в этом отводится технологии проблемных ситуаций в обучении.

Выявление и обоснование психологического механизма развития креативного мышления через решение противоречивых проблемных ситуаций обеспечило в отечественной педагогике создание и развитие самостоятельного научного направления – проблемного обучения. Результаты выполненных к настоящему времени экспериментальных работ (Балаев А.А., Вербицкий А.А., Вергасов В.М., Куликова З.А. и др.) показали, что методика проблемного обучения действительно отличается высокой эффективностью в плане развития интеллекта личности (Акимов Ю.Б., Донченко А.М., Мальков В.И., Борисенко Н.М., Воробьёв А.М., Лобейко Ю.А. и др.). Изучение сущности проблемного обучения позволяет выделить в нём те моменты, которые обусловливают успешное овладение обучающимися знаниями, навыками, умениями, и способствует формированию творческого мышления. Особенно значительна роль проблемного обучения в развитии активности личности (интеллектуальной, волевой, эмоциональной), которая объективно возникает при столкновении человека с познавательной трудностью, с проблемой.

Ю.П. Истратов верно указывает на то, что именно проблема как необходимая принадлежность задания позволяет вывести студента на внутренний и внешний диалог по поводу решения задачи [3]. При этом суть обучения, понимаемая как деятельность по овладению знаниями, состоит не только в воссоздании и воспроизведении, но также и в создании и произведении нового. Нельзя не согласиться с точкой зрения Ю.П. Истратова, согласно которой важно развивать у студентов специфические умения для разрешения проблемных ситуаций и раскрытия творческого потенциала в процессе изучения иностранного языка, а именно: умение выделять проблему, осознавать известное и неизвестное, сопоставлять знания из различных областей и анализировать их связь, выдвигать гипотезы и определять возможные пути их подтверждения. Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез указывают на то, что обучение иностранным языкам должно строиться как творческий процесс. Творческий характер данного процесса проявляется в том, что обучающийся, решая те или иные коммуникативные задачи, реализует собственные намерения, т. е. действует от своего лица. Изучение иностранного языка призвано стимулировать способность обучающегося к свободному креативному мышлению, формировать его картину мира, способствовать его саморазвитию и саморефлексии. Поэтому содержание обучения подлежит не механическому усвоению, а интеллектуальной и творческой переработке [2].

Приёмы обучения творчеству актуальны в высшей школе, так как студенческий возраст – это период формирования собственного взгляда на жизнь.

Попытки отойти от традиционного процесса обучения исследователи видят в использовании «проблемных учебных задач», направленных не на воспроизведение заданных образцов, а на самостоятельное нахождение пути к решению проблемы. Основой креативного мышления на занятиях по иностранному языку является «проблемная ситуация», где требуется переосмыслить имеющиеся знания или подключить эрудицию [5]. Подобные задания по своей природе отвечают логике раскрытия творческого потенциала личности студента, так как включают механизмы нестандартного мышления, делают студентов активными участниками поиска решения, анализа ошибок, оценки и сравнения.

Формирование специалиста нового уровня, обладающего творческими способностями, критическим мышлением, профессиональной компетентностью, способного вырабатывать и принимать решения в неустойчивой, быстро меняющейся ситуации, предполагает применение методов активизации и проблематизации языкового образования. Эти методы позволяют будущим специалистам сформировать некие модели научного исследования, модели принятия решений, которые они смогут применить в будущей деятельности и не только в ней. Проблемность в обучении иностранному языку проявляется как при отборе информационного обеспечения учебного процесса, так и в процессе контакта с носителями языка, при сопоставлении культур родного и иностранного языка, что позволяет формировать наряду с коммуникативной и прагматической социокультурную компетенцию.

Таким образом, профессионально ориентированное обучение иностранному языку представляет собой процесс, направленный на формирование активной и творческой личности будущего специалиста, лингвистические знания которого помогают ему приобретать специальные знания и навыки, способствующие его профессиональному развитию в различных областях науки и производства.