Государственного технического университета
жүктеу/скачать 6.21 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- DEVELOPMENT OF STUDENTS’ CREATIVE THINKING IN THE PROCESS OF LEARNING A FOREIGN LANGUAGE P.G. Labzina
- ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СКВОЗНЫХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТЛИЧИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
- Общепрофессиональные дисциплины
- Дисциплины отраслевой подготовки
- DESIGN OF THE CONTENT OF INTERDISCIPLINARY COMPLEXES FOR THE DEVELOPMENT OF DISTINCTIVE TEACHERS’ COMPETENCE OF VOCATIONAL TRAINING N.E. Laryushkina
- САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Льноградская О.И. 1 , Клячкина Н.Л.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Поступила в редакцию 13.02.2013. В окончательном варианте 15.03.2013.
Samara State Technical University 244 Molodogvardeiskaya str., 443100 E-mail: labzinapg@mail.ru The opportunity of revealing students’ creative potential in the process of learning a foreign language is discussed in this article. The scientific research is devoted to finding the ways of stimulating students’ speaking and thinking activity and doing creative tasks improving not only speech activity but also creative thinking. Key words: creativeness, creativity, flexible thinking, cognitive activity, communicative competence. Original article submitted 13.02.2013. Revision submitted 15.03.2013. _________________________ Polina G. Labzina, lecturer, Department of Foreign Languages. УДК 378 ПРОЕКТИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ СКВОЗНЫХ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОТЛИЧИТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Н.Е. Ларюшкина1 Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани 446001, г. Сызрань, ул. Советская, 45 E-mail: larushkina02@mail.ru
На основании федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)» (квалификация (степень) бакалавр) [2] были разработаны сквозные междисциплинарные комплексы (СМК) и специальные комплексные задания (СКЗ) для этого направления на основе компетентностного и интегративного подходов [4]. На исходной позиции осуществляется проектирование нового содержания учебных дисциплин, когда преподаватели отражают в нем возможность формирования базовых компетенций и их диагностики. При этом все проектирование осуществляется с позиций системной подготовки конкурентоспособного и компетентного специалиста. Таким образом, содержательные основы как часть методологических основ направляются на отбор критериев выделения в учебных дисциплинах профессионально значимой доминанты и проектирования этапов усвоения содержания учебных дисциплин. Командный подход, суть которого заключается в создании команды преподавателей, готовящих педагогов профессионального обучения и объединенных решением проблемы повышения качества подготовки выпускников, позволяет строить перспективу учебного процесса через решение одной важной стратегической задачи – достижение конкурентоспособности и компетентности выпускников. Команда преподавателей поддерживает контакты с работодателями, учитывая их требования к личности выпускника, что обеспечивается социальным партнерством с рядом базовых учебных заведений начального и среднего образования и предприятий, испытывающих потребности в выпускниках университета. В каждой из учебных дисциплин выделяются учебные элементы (УЭ), наиболее способствующие подготовке специалиста, формированию необходимых компетенций и компетентностей. Члены команды, определяющие возможности учебных дисциплин (УД), осуществляют эту деятельность в рамках непрерывного процесса профессионализации с первого по четвертый курс. Для этого формируемые компетенции заносятся в специальные матрицы, в столбцах которых указываются учебные дисциплины, способствующие их формированию. При соотнесенности строк и столбцов матрицы ставится «+» в случае, если конкретные компетенции могут быть сформированы средствами соответствующей учебной дисциплины. Анализ материалов системной матрицы позволяет оптимизировать процесс формирования компетентного и конкурентоспособного выпускника. Каждым членом команды высказываются предложения и рекомендации по способам формирования компетенций в разных дисциплинах для получения гарантированного результата профессиональной подготовки. Преподаватели определяют совокупность дидактических, методических, воспитательных условий, обеспечивающих формирование профессионально значимых качеств, профессиональных компетенций и их мониторинга: каждый преподаватель становится ответственным за качество подготовки специалиста. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения должно учитывать структуру современного высшего педагогического и технического образования, отношение общества к вопросу информатизации и т.д. В целях оптимального распределения компетенций для каждой учебной дисциплины заполняется матрица компетенций. Матрица показывает, что все блоки компетенций интегрированы в содержание дисциплин и являются результатом всесторонней подготовки. Элементы содержания (компетенции) проходят сквозной линией через все УД, получая каждый раз конкретное преломление. В качестве содержания обучения выступает учебная информация, интегрированная в сквозные междисциплинарные комплексы (СМК) и специальные комплексные задания (СКЗ), обеспечивающие в совокупности потенциальные возможности усвоения определенной системы знаний, овладения определенной системой умений и навыков, формирования определенных мировоззренческих, гражданских и профессионально значимых качеств личности. В свернутом виде содержание обучения предстает в виде обязательного минимума учебных дисциплин (УД) и учебных элементов (УЭ) в образовательном стандарте, в виде учебного плана, более развернуто оно представлено в учебных программах, наиболее полно раскрывается в содержании учебных пособий, дидактических материалах, в сообщении учебной информации преподавателем. В нашем случае при формировании отличительной системной педагогически-информационной компетентности интегрировались 2 блока дисциплин (дисциплины отраслевой подготовки и общепрофессиональные дисциплины). Так как цели проектирования содержания и технологии подготовки ППО реализуются в виде содержания подготовки педагогов профессионального обучения, а содержание, в свою очередь, реализуется в виде учебных дисциплин (УД), появляется необходимость в сквозных междисциплинарных комплексах, состоящих из дисциплин общепрофессионального и специального циклов (рис. 1).
1. Введение в профессионально-педагогическую деятельность 2. Возрастная физиология и психофизиология 3. Общая психология 4. Психология профессионального образования 5. История педагогики и философия образования 6. Общая и профессиональная педагогика 7. Педагогические технологии 8. Методика профессионального обучения 9. Методика воспитательной работы 10. Методика профессионального обучения 11. Методика обучения информационным технологиям 12. Психолого-педагогическая диагностика 13. Технология дистанционного обучения. Педагогический менеджмент 14. Менеджмент качества образовательных услуг. Оценка качества образовательных услуг 15. Проектирование комплексов дидактических средств Дисциплины отраслевой подготовки 1. Информатика 2. Языки и системы программирования 3. Информатика 4. Компьютерная графика и графические системы 5. Арифметические и логические основы цифровых автоматов 6. Объектно-ориентированные технологии 7. Компьютерное моделирование 8. Компьютерные коммуникации и сети 9. Мультимедиа 10. Вычислительные машины и системы 11. Компьютерные коммуникации и сети 12. Web-дизайн 13. Автоматизация программирования 14. Базы данных и управление ими 15. Педагогические программные средства 16. Операционные системы 17. Искусственный интеллект 18. Педагогические программные средства 19. Защита сетевых информационных систем 20. Администрирование в информационных системах 21. Диагностика информационных систем. Тестирование компьютерных систем   
Сквозной междисциплинарный комплекс, формирующий педагогическую компетентность 
Сквозной междисциплинарный комплекс, формирующий информационную компетентность
Отличитель-ная СПИК
 
Рис. 1. Содержание подготовки педагогов профессионального обучения Сквозные междисциплинарные комплексы (СМК) разрабатываются для каждого курса на основе интеграции выбранных экспертным путем дисциплин, изучаемых в соответствии с образовательным стандартом, в соответствии с развиваемыми базовыми компетенциями, профессионально значимыми компетентностями и отличительной системной педагогически-информационной компетентностью (СПИК). В нашем случае будут рассматриваться два СМК в соответствии с двумя формируемыми компетентностями: педагогической СМКП и информационной СМКИ (рис. 2) [4]. С Сквозной междисциплинарный комплекс по формированию педагогической компетентности Сквозной междисциплинарный комплекс по формированию информационной компетентности пециальные комплексные задания (СКЗ) 
  
 
Отличительная системная педагогически-информаци-онная компетентность (СПИК)
Педагогическая компетентность  
Информационная компетентность Рис. 2. Сквозные междисциплинарные комплексы по формированию отличительной системной педагогически-информационной компетентности Качественная подготовка специалистов профессионального обучения не может быть достигнута без четко поставленных целей обучения, так как именно они определяют основные компоненты процесса обучения – содержание, методы, средства, технологии – и их взаимосвязь. Нужно выделить из каждой дисциплины от 3 до 5 наиболее значимых учебных элементов, способных формировать необходимую компетентность, и приписать им двойные индексы УЭ ij, где i – номер учебной дисциплины, j – номер УЭ в ней. Для формирования отличительной СПИК используются 15 общепрофессиональных дисциплин и 24 дисциплины отраслевой подготовки. В процессе обучения и педагогических практик студент как будущий педагог профессионального обучения должен овладеть следующими видами деятельности: – формулирование диагностических целей; – разработка информационной основы обучения; – прогнозирование результатов; – принятие решений; – организация исполнения; – коммуникация; – контроль и оценка результатов, коррекция учебного процесса [3]. Показатели, которые составляют набор профессиональных компетенций педагога профессионального обучения, могут быть оценены с помощью экспертных технологий и анализа специальных комплексных заданий.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», квалификация (степень) «бакалавр». – Министерство образования и науки Российской Федерации, приказ от 22 декабря 2009 г. № 781. 3. Осоргин Е.Л. Преемственность подготовки специалистов в профессионально-педагогическом колледже и вузе: дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 1996. – 153 с. 4. Сыротюк С.Д. Проектирование модульных междисциплинарных комплексов для профессиональной подготовки инженера (на примере специальности 340100 «Управление качеством»): автореф. дис. … канд. пед. наук. – Тольятти, 2005. – 25 с. Поступила в редакцию 29.03.2013. В окончательном варианте 29.03.2013. UDC 378 DESIGN OF THE CONTENT OF INTERDISCIPLINARY COMPLEXES FOR THE DEVELOPMENT OF DISTINCTIVE TEACHERS’ COMPETENCE OF VOCATIONAL TRAINING N.E. Laryushkina Syzran Department of Samara State Technical University 45 Sovetskaya str., Syzran, 446001 E-mail: larushkina02@mail.ru The stages of design of interdisciplinary complexes for the development of distinctive teachers’ competence of vocational training are considered in the article. Key words: teachers’ competence, information competence, distinctive competence, interdisciplinary complexes, special complex tasks. Original article submitted 29.03.2013. Revision submitted 29.03.2013. _____________________________________ N.E. Laryushkina, candidate of pedagogics, associate professor, Department of Pedagogics and Management of Social Systems, Syzran Department of Samara State Technical University. УДК 337.8 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА – ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ Льноградская О.И.1, Клячкина Н.Л. Самарский государственный технический университет 443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244 E-mail: klyachkina62@rambler.ru
Проблемам определения сущности и организации самостоятельной работы обучающихся посвящено немало исследований педагогов, психологов, методистов (Ю.К. Бабанский, Л.С. Выготский, И.А. Зимняя, Б.П. Есипов, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый, А.П. Тряпицына и др.). При существующем множестве определений понятия «самостоятельная работа учащихся» у исследователей нет единого подхода к пониманию ее сущности. В дидактической и методической литературе наиболее употребляемым является определение самостоятельной работы учащихся как учебной деятельности, осуществляемой без непосредственного руководства преподавателя, хотя и направляемой им. Такое определение характеризует самостоятельную работу с организационной стороны как специфическую форму обучения, регламентирующую характер взаимодействия преподавателя и обучаемого при выполнении заданий, предполагая лишь опосредованное педагогическое руководство их действиями. Анализ педагогических исследований позволяет констатировать наличие различных трактовок понятия «самостоятельная работа». Так, самостоятельная работа обучающихся определяется как: • учебная деятельность; • средство формирования познавательных способностей; • способ организации учебного процесса, направленный на формирование принципов самодеятельности, самоорганизации, саморазвития; • форма организации самостоятельной познавательной деятельности; • условие самоорганизации и самодисциплины. Однако при всей многочисленности направлений, глубине и широте исследований проблема самостоятельной работы обучаемых, и в частности самостоятельной работы студентов (СРС), весьма актуальна, так как произошла смена парадигм в образовании. Это обусловливается тем, что учебный процесс в высшей школе должен быть подчинен формированию компетентного специалиста, развитию интеллектуального потенциала личности, становлению способов логического анализа и всесторонней обработке потребляемой информации у обучающихся, формированию продуктивного мышления студентов. Особая роль СРС в образовательном процессе современного вуза определяется изменением доли аудиторных занятий в общей трудоемкости дисциплины: более 60% времени на овладение профессиональной образовательной программой отводится на СРС. Рассмотрим отдельные аспекты проблемы самостоятельной работы учащихся – уровни самостоятельной работы, виды деятельности студентов, дидактические средства. П.И. Пидкасистый выделяет четыре основных уровня самостоятельной работы: 1) воспроизводящие самостоятельные работы по образцу, 2) реконструктивно-вариативные работы, 3) эвристические работы, 4) творческие (исследовательские) работы. Работы первого уровня выполняются студентами всецело на основе образца, подробной инструкции. В этом случае степень познавательной активности и самостоятельности учащихся не выходит за рамки воспроизводящей деятельности. При выполнении реконструктивных самостоятельных заданий в учебной деятельности студентов интеллектуальные и практические действия протекают уже в плане реконструирования, преобразования структуры учебных текстов и имеющегося опыта решения задач, предлагаемых преподавателем для самостоятельного выполнения. Характерным признаком работ этого типа является то, что уже в самом задании обязательно сообщается общая идея (принцип решения), а учащимся необходимо претворить ее в конкретный способ решения применительно к условиям задания, т. е. к структуре объекта изучения. При выполнении самостоятельных работ вариативного типа познавательная активность и самостоятельность студентов выражается в проводимых ими обобщениях при анализе проблемной ситуации, в отделении существенного от второстепенного и нахождении способа решения в рамках задания соответствующей задачи, т. е. не сводится к актуализации усвоенных знаний и преобразующему воспроизведению известных способов решения. Учащийся привлекает и варьирует в ходе решения задач в основном элементы своего формализованного опыта, однако соответствующие знания обычно употребляются в существенно новой форме, благодаря чему возникает продуктивный процесс получения новой информации. Следовательно, при выполнении работ этого уровня происходит накопление студентами нового опыта деятельности на уровне овладения элементами научного исследования в отдельно взятых учебных дисциплинах, закладываются основы выработки умений переноса методов исследования на более широкий круг родственных дисциплин. Самый высокий уровень познавательной активности и самостоятельности студентов проявляется в ходе выполнения ими творческих самостоятельных работ, которые предполагают непосредственное участие студентов в освоении принципиально новых для них знаний. Перечисленные уровни самостоятельной работы студентов тесно связаны и взаимообусловлены. Уровень самостоятельной работы студентов (СРС) в реальном процессе обучения обусловлен определенным спектром видов деятельности участников образовательного процесса – преподавателя и студента. Последовательное выполнение ими ряда действий на соответствующем этапе самостоятельной работы должно обеспечить переход на более высокий уровень самостоятельности студентов. В настоящее время в России идет становление новой образовательной парадигмы, характеризующейся переходом от учения как функции запоминания к процессу умственного развития. «…Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения…» В процессе обновления системы образования меняются и требования к подготовке педагогических кадров. Одним из основных показателей является сформированность у студентов таких профессиональных и личностных качеств, как способность к самостоятельным действиям, творческая активность и ответственность за выполненную работу. Данные показатели перекликаются с требованиями Государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования к образованности выпускника: быть способным к самостоятельному поиску истины; быть способным к самостоятельным действиям в условиях неопределенности; быть способным самостоятельно и эффективно решать проблемы в области профессиональной деятельности; обладать стремлением к самосовершенствованию. Это и определяет самостоятельную работу как целенаправленную, внутренне мотивированную, структурируемую самим объектом деятельность в рамках профессиональной подготовки будущего учителя, внимание к которой усиливается в современных условиях. Дидакты и психологи в своих исследованиях подчеркивают важность и необходимость овладения студентами методикой оптимального и успешного применения имеющихся способов организации самостоятельной работы. Умелая организация самостоятельной деятельности студентов способствует повышению степени их самостоятельности. Повысить степень самостоятельности можно при создании благоприятных условий самостоятельной работы. Самостоятельная работа выполняет как развивающие, так и воспитательные функции. Она позволяет формировать у студентов самостоятельность как черту личности. Активность и самостоятельность необходимы для достижения учебных целей, для совершенствования имеющихся знаний, умений, навыков, для получения эффективных результатов в работе. Проведенный опрос на тему «Что для вас важнее в жизни?» свидетельствует о том, что у первокурсников примерно одинаковый уровень ориентации на удовлетворение материальных и духовных потребностей (соответственно 68% и 70%). Самостоятельность как черта личности характерна только для 38% учащихся. Степень развитости студента измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания и использовать их в учебной и практической деятельности. Результаты диагностических исследований адаптационного периода показывают, что студенты имеют разный уровень обученности и обучаемости, средний уровень способностей к самообразованию. Механизмом самообразования является актуализация внутренних потребностей, введение студента в активную самостоятельную деятельность. Поэтому выбранная тема – «Самостоятельная работа – одно из условий профессиональной подготовки будущего специалиста» – актуальна на современном этапе развития профессионального образования, целью которого является создание благоприятных условий для подготовки будущего специалиста через организацию самостоятельной работы студентов. Для достижения запланированного результата были поставлены задачи: формирование умений, связанных с самостоятельной работой студентов; развитие логики рассуждения, доказательности, самостоятельности мышления, формирование потребности в самообразовании. Эти задачи решаются в комплексе и позволяют добиться положительного результата в подготовке будущего специалиста, умеющего соотносить педагогические действия с целями и задачами обучения, а значит, реализовать требования к модели выпускника профессионального образования, руководствуясь при этом следующими принципами: гуманизация и демократизация педагогических отношений; ученье без принуждения. Использование принципов педагогики сотрудничества в совокупности позволяет определить одно из условий профессиональной подготовки – включение студентов в самостоятельную работу. Самостоятельная работа студентов развивает способность самостоятельно добывать и применять знания, формирует умения не бояться мыслить оригинально, высказывать и отстаивать свою точку зрения, оппонировать. С учетом обозначенных задач, принципов и результатов выстраивается определенная система, предусматривающая следующие этапы: проективный, преобразовательный, корректирующий. жүктеу/скачать 6.21 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
