Государственного технического университета

В связи с этим деятельность строится на диагностической основе. Отслеживание результатов диагностики происходит с момента поступления студентов до окончания ими учебного заведения. Создавая условия для подготовки будущего специалиста через организацию самостоятельной работы, учитывая полученные результаты, необходимо использовать в работе элементы образовательных технологий Р.Г. Хазанкина, А.А. Окунева, С.Н. Лысенковой, которые помогают воспитывать веру студента в свои силы и стремление к самостоятельной деятельности, развивать логику рассуждений, доказательность, самостоятельность мышления, овладевать навыками самообразования.

В соответствии с полученными диагностическими показателями работа ведется по направлениям.

На первом этапе деятельности знакомлю студентов с целями учебного предмета, его назначением, с требованиями к ЗУН. На втором этапе работы обращаю внимание на достижение уровня активности в процессе учебной работы. Содержание работы реализуется через индивидуальную и групповую деятельность. Этот этап характеризуется отработкой умений самоорганизации, самоконтроля, развитием творческих способностей личности в различных формах самостоятельной деятельности. На этом этапе работы используются такие методы, как анализ, синтез, классификация, обобщение, которые позволяют увеличить долю самостоятельности студента при выполнении работы, и формируются соответствующие умения. Далее внимание уделяется социально значимым мотивам, так как при изучении учебных предметов ведущая роль отводится познавательному интересу студентов, через который выявляется значимость дисциплины в дальнейшей профессиональной деятельности. Самостоятельная работа осуществляется в двух видах – аудиторная, внеаудиторная, при этом учитываются уровни, типы, виды самостоятельной работы.

Завершающий этап направлен на достижение самого высокого уровня самообучения. Отличается он тем, что непосредственно связан с творческой деятельностью, при этом используются задания разных видов и степеней сложности. Вся целенаправленная работа будет способствовать развитию самостоятельности мышления и формированию потребности в самообразовании.

При выборе средств и способов взаимодействия необходимо ориентироваться на студента, его интеллектуальное развитие.

Достижение целей данного взаимодействия осуществляю через задания, способствующие развитию активности и самостоятельности. В результате этого взаимодействия формируются конструктивные умения.

Для определения уровня качества обучения используются такие виды педагогической диагностики, как текущая, периодическая, итоговая. Для диагностики уровня обученности в системе практикую текущий, периодический контроль в разных формах – самоконтроль, взаимоконтроль, а также самостоятельные работы.

Основными методами, которые помогают отслеживать результаты обучения, являются методы педагогического исследования, методы контроля. Практика работы показывает, что при организации самостоятельной продуктивной работы эти методы являются эффективными. Корректировка ЗУН проводится через собеседование, индивидуальные консультации, выполнение индивидуальных заданий по карточкам и др. Результаты такой работы позволяют получить информацию для дальнейшего изменения способов управления учебно-познавательной и практической деятельностью студентов.

Работая по данной теме, мы пришли к выводу, что организация самостоятельной работы является одним из условий подготовки будущего специалиста, способного к дальнейшему самообразованию.

Значительные изменения произошли в процессе информатизации, который затронул все сферы жизни общества. Особое значение имеют изменения в сфере образования, где под влиянием новых информационных технологий создаются современные технологии образования. Но развитие и внедрение современных компьютерных технологий происходит настолько быстро, что не всегда получается своевременно изучить возможности и эффективность их использования.

В последние годы все стремительнее развивается мощное информационное пространство – Интернет, где любой желающий может не только получить интересующие его сведения, но и поделиться своей информацией, высказать свое мнение. Следует признать, что Интернет сегодня – это информационная среда, которую ежедневно посещают миллионы пользователей, и их число с каждым днем увеличивается. Свободный доступ к информации в сети Интернет позволяет сформировать единое информационное пространство, где всем предоставляются равные возможности. Благодаря этому жители многих удаленных от культурных и научно-образовательных центров регионов могут оперативно получать необходимую информацию. Число домашних компьютеров и информационных центров, предоставляющих доступ в Интернет, растет с каждым днем, поэтому все сложнее становится контролировать самостоятельную работу студентов вне образовательных учреждений. В связи с этим преподаватели должны, по возможности, попытаться направить самостоятельную деятельность студентов при работе с Интернет-ресурсами в нужном направлении. Осуществить это помогают построенные специальным образом задания, включающие список рекомендуемых, заранее просмотренных преподавателем Интернет-ресурсов.

Студентам не всегда удается использовать в образовательном процессе необходимую литературу, что может быть обусловлено ее отсутствием в библиотеках и книжных магазинах. Помимо этого информация может находиться в разных источниках, что затрудняет доступ к ней. В этом случае может помочь сеть Интернет. Студент получает уникальную возможность для самообразования, поскольку образовательные интернет-ресурсы активизируют познавательную деятельность, формируют информационную культуру, навыки исследовательской и аналитической деятельности, а также формируют умение самостоятельно принимать решения.

Стоит учесть существенный недостаток работы с интернет-ресурсами – недостоверность некоторой информации, наличие которой может зависеть от владельца ресурса (государственная или коммерческая организация, частное лицо). Как правило, отбор материала для сети Интернет производится заинтересованными людьми, которые могут выстроить материал, придерживаясь своей позиции относительно какого-либо вопроса. При этом они забывают, что среди посетителей сайта могут быть студенты, а не специалисты, способные сразу же определить степень достоверности информации.

Размещенную в сети Интернет информацию можно разделить на три основные группы: справочная (электронные библиотеки и энциклопедии), научная (тексты книг, материалы газет и журналов) и учебная (методические разработки, рефераты).

Пожалуй, наиболее значимыми являются электронные библиотеки, при работе с которыми студенты чаще всего получают бесплатный доступ к размещенным каталогам и материалам. В некоторых электронных библиотеках можно найти редкие книги и документы, наличие которых в электронном варианте значительно помогает студентам при подготовке к семинарским занятиям и при написании курсовой или дипломной работы, ведь электронную версию можно сохранить на компьютере и воспользоваться ею в любое время.

Интернет дает пользователям возможность высказать свое мнение. Таким образом, принимая участие в проводимых на портале опросах, скачивая файлы, читая новости и статьи, пользователь может оставить свой комментарий в любом разделе, а система рейтинга позволяет оценивать новости, файлы и ссылки. Тематический каталог ссылок содержит список интересных и полезных интернет-ресурсов. Но главное достоинство – возможность пользователей принять участие в его расширении. Есть возможность не только получить необходимую информацию, но и поделиться своей. Для этих целей созданы специальные формы для отправки новостей, статей, файлов и ссылок на другие ресурсы. После отправки заявка проверяется администрацией портала и размещается для общего доступа с указанием автора присланного материала.

Сайты периодических изданий не менее популярны среди пользователей сети Интернет и могут быть полезны для самостоятельной работы студентов.

Все интернет-ресурсы позволяют студенту самостоятельно работать с информацией и предоставляют широкие возможности при изучении какого-либо предмета. Но невозможно представить работу в сети Интернет без поисковых систем, которые облегчают самостоятельную работу студента и помогают сориентироваться в огромном количестве информации, найти именно то, что необходимо. Наиболее признанные поисковые системы: Яndex (http://www.yandex.ru), Rambler (http://www.rambler.ru), Google (http://www.google.ru), Апорт (http://www.aport.ru). Эти и другие поисковые системы ежедневно просматривают сеть Интернет и индексируют информацию, делая ее доступной для поиска.

Таким образом, работа с интернет-ресурсами позволяет активизировать самостоятельную деятельность студентов. Задания, которые даются в учебных заведениях, могут быть (и бывают) построены таким образом, что возникает необходимость обратиться к тем или иным сайтам, чтобы найти дополнительный материал (для написания доклада, реферата, курсовой и диплома), провести поиск или сравнение. К тому же современные интернет-ресурсы привлекательны наличием не только разнообразного текстового материала, но и мультимедийного, что повышает заинтересованность студента в образовательном процессе и самостоятельном поиске информации.

1. 
   Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. – М., 2012.
   
2. 
   Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2004.
   
3. 
   Программа модернизации и развития среднего профессионального образования на 2010 – 2015 годы. – М., 2010.
   
4. 
   Пидкасистый П.И. Педагогика. – М., 1996.
   
5. 
   Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998.
   
6. 
   Столяренко А.М. Психология и педагогика. – М., 2004.
   

Поступила в редакцию 20.03.2013.

В окончательном варианте 03.04.2013.

UDC 337.8

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: klyachkina62@rambler.ru

Revision submitted 03.04.2013.

443090, г. Самара, ул. Блюхера, 25

E-mail: sgpufnokafrus@yandex.ru

²Самарский государственный технический университет

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: kimovna1954@yandex.ru
Рассмотрены вопросы развития языковой личности студентов специалитета и бакалавриата в рамках программ учебных курсов «Русский язык и культура речи» и «Синтаксис словосочетания, простого и осложненного простого предложения». Представлены разнообразные формы работы в студенческой аудитории в условиях использования как традиционных, так и инновационных образовательных технологий.
Ключевые слова: языковая личность; коммуникативно-речевое поведение; общекультурные, профессиональные компетенции; традиционные и инновационные технологии.
Язык как средство человеческого общения выступает одним из главных орудий развития личности обучающихся. В процессе речевой деятельности человек расширяет кругозор, получает общекультурное развитие, овладевает профессией. Мысль о необходимости развития языковой личности студента (специалиста, бакалавра, магистра) в процессе вузовского обучения можно считать аксиоматичной в современной педагогической практике. Данное положение вписывается в общую картину концептуальной значимости многозначного понятия личности со всем спектром психолингвистических процессов, обусловливающих специфику поведения человека в различных ситуациях коммуникации, а также других его проявлений [1].

В лингвистике языковая личность как научное понятие предстает в качестве сложного феномена, рассматриваемого в плане его способности к речевой деятельности и формирующегося в зависимости от основных видов речевой деятельности (письма, чтения, слушания, говорения), сфер и ситуаций речевого общения, выбора языковых средств. По Ю.Н. Караулову, трехуровневая модель русской языковой (речевой) личности состоит из вербально-семантического, когнитивного, прагматического планов [2]. Ее развитие традиционно связывается с выработкой «совокупности способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» [там же, с. 3].

В области высшего профессионального образования заданный общепрограммный вектор гуманитаризации и гуманизации обусловливает повышение внимания исследователей к самому феномену языковой личности обучающихся и к их коммуникативно-речевому поведению, понимаемому нами в самых общих чертах как речевые проявления в различных условиях и сферах коммуникации (общения) – профессиональной, бытовой и пр. В свою очередь целевые образовательные установки на формирование языковой личности студента способны мотивировать последнего как на учебную, так и на поствузовскую деятельность в рамках выбранного направления или профиля подготовки в силу преимуществ личностно ориентированного обучения.

Инновационным в организации образовательной деятельности становится включение обучающихся в реальную исследовательскую деятельность наравне с преподавателями [3]. Приобретая опыт коммуникативного взаимодействия как основы коллективной деятельности в вузе, студенты получают качественную профессиональную подготовку.

Стало общепризнанным внимание к развитию коммуникативных умений, обеспечивающих построение связного текста, в частности таких, как умение собирать материал, систематизировать его, умение писать на тему, располагать материал в соответствии с требованиями логики и основной идеи. Однако вопросы развития устной формы речи на коммуникативной основе в теории методики обучения русскому языку исследованы недостаточно; именно поэтому речевые аспекты курса русского языка не реализуются в должной степени в практике обучения. При этом несомненно, что данная проблематика имеет непосредственный выход в сферу развивающего образования, многие аспекты реализации которого продолжают требовать дальнейшей разработки. Именно поэтому в последнее время наблюдается всплеск интереса к методике преподавания русского языка как иностранного, в которой эти вопросы разработаны достаточно подробно.

Программы бакалавриата разрабатываются в соответствии с новым (уже третьим) поколением российских образовательных стандартов, созданных на основе базовых принципов Болонского процесса, ориентирующих на результаты обучения, выраженные в формате компетенций, и с учетом трудозатрат в кредитных (зачетных) единицах, подсчитываемых в балльно-рейтинговой системе. Перечень наиболее значимых для профессиональной сферы деятельности будущего выпускника компетенций задает цели образования.

Изменение самой образовательной парадигмы со знаниевой («школа знаний») на компетентностную («школа компетенций») представляется средством модернизации российского образования, отвечающим вызовам современного общества и позволяющим повысить качество образования в высшей школе, включая, в нашем случае, сферу высшего профессионального педагогического и технического образования [4].

Смена целевых установок образования и компетентностное представление иерархии целей процесса образования требуют от преподавателя вуза пересмотра собственных ценностных установок и овладения новыми образовательными технологиями, основанными на личностно ориентированном и конструктивистском подходе к обучению.

Цель настоящей статьи заключается в рассмотрении возможностей формирования языковой личности студентов педагогического и технического вузов средствами дисциплин «Синтаксис словосочетания, простого и осложненного простого предложения», «Русский язык и культура речи».

В Поволжской государственной социально-гуманитарной академии (ПГСГА) профессиональная подготовка будущих специалистов (область «Педагогика и методика начального образования») и бакалавров (направление «Педагогическое образование», профили «Начальное образование», «Дошкольное и начальное образование») нацелена на реализацию вариативного личностно развивающего образования / воспитания в единстве с профессионально-личностным развитием самих студентов [5].

Подготовка осуществляется путем овладения студентами теорией и педагогическими умениями и навыками. Методологической основой реализации данной цели являются знаниевый подход, компетентностный подход, личностно-деятельностный подход, теория контекстного обучения.

Выбор образовательных технологий в процессе формирования лингвометодической компетентности студентов-бакалавров обусловлен требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) и основной образовательной программы (ООП). Формирование у студентов комплекса общекультурных и профессиональных компетенций реализуется путем их обучения дисциплинам предметной подготовки (ДПП). В частности, в процессе освоения студентами учебного курса «Синтаксис словосочетания, простого и осложненного простого предложения» формируются следующие компетенции:

а) способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6); способен использовать навыки публичной речи, ведения дискуссии и полемики (ОК-16);

б) владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3); способен к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

в) способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового образования в обучении русскому языку учащихся начальных классов (СК-2).

Ниже представлены дискриторы компетенций:

– общекультурной (ОК-6): знает: правила логически верного выстраивания устной и письменной речи; умеет: логически верно выстраивать устную и письменную речь; владеет: навыками логически верного выстраивания устной и письменной речи;

– общекультурной (ОК-16): знает: правила произнесения публичной речи, ведения дискуссии и полемики; умеет: зная правила произнесения публичной речи, ведения дискуссии и полемики, произнести публичную речь, провести дискуссию и полемику; владеет: навыками произнесения публичной речи, ведения дискуссии и полемики;

– общепрофессиональной (ОПК-3): знает: ключевые понятия и основные единицы речевой профессиональной культуры синтаксического уровня; умеет: оперировать ключевыми понятиями и использовать в учебном образовательном процессе единицы речевой профессиональной культуры синтаксического уровня; владеет: дискурсивными навыками использования в учебном образовательном процессе единиц речевой профессиональной культуры синтаксического уровня.

Овладение коммуникативно-речевыми компетенциями становится залогом успешной профессиональной деятельности обучающихся в будущем. Вместе они обеспечивают формирование лингвометодической компетентности бакалавров, понимаемой нами как категория, аккумулирующая конкретные компетенции. Это целостная, системная совокупность свойств выпускника, которая позволит ему успешно выполнять профессиональную деятельность.

Известно, что в реальной практике не существует монотехнологий в чистом виде; конкретная образовательная технология всегда комплексна и комбинируется из элементов различных технологий. Реализация компетентностного подхода в сфере высшего профессионального педагогического образования в контексте Болонского процесса предполагает решение вопроса использования как традиционных, так и инновационных образовательных технологий.

Из традиционных нами используется лекционно-семинарско-экзаменационно-зачетная форма обучения. При этом лекционные занятия приобретают форму лекций-бесед, информационных и проблемных лекций, моделирующих академическую учебную деятельность; групповые занятия проводятся в форме практических занятий, теоретико-практических семинаров, коллоквиумов, учебно-практических конференций и деловых игр. Все формы служат цели формирования профессионально грамотного коммуникативно-речевого поведения студентов.

На лекциях, коллоквиумах, учебно-практических конференциях используются технологии проблемного обучения, технологии развития критического мышления, позволяющие раскрывать личностный потенциал каждого обучаемого.

Технология развития критического мышления способствует формированию разносторонней личности, способной критически относиться к информации, отбирать информацию для решения поставленной задачи.

На практических занятиях превалируют технологии коллективной мыследеятельности, технологии работы в малых группах, технологии личностно ориентированного обучения.

Технологии личностно ориентированного обучения помогают индивидуализировать обучение, учитывая индивидуальные особенности и потребности студентов («работают», в частности, в рамках самостоятельной работы как обязательной и на выбор студента).

Игровая технология позволяет развивать навыки рассмотрения ряда возможных способов решения проблем, активизируя мышление, обеспечивая познавательную активность, формируя позитивную учебную мотивацию студентов и раскрывая личностный потенциал каждого учащегося.

– подготовка реферативного сообщения, индивидуального и в группе; темы «Лингвистические требования к отбору дидактического материала для синтаксического анализа в начальной школе», «Ошибки, вызванные нарушением норм управления в словосочетании», «Порядок слов в предложении как средство выразительности речи», «Синонимические отношения между отдельными типами простого предложения» и др. (критерии оценки: 1 балл – сообщение подготовлено; ошибок не допущено; иллюстративной части нет; 2 балла – сообщение подготовлено; ошибок не допущено; иллюстративная часть присутствует);

– подготовка электронной презентации по заданной теме (критерии оценки: 2 балла – представлен эскиз на тему; 3 балла – тема дана с проработкой деталей, без мультимедийной составляющей; 4 балла – тема выписана тщательно, в мультимедийной обработке).

В Самарском государственном техническом университете (СамГТУ) процесс изучения дисциплины «Русский язык и культура речи», относящейся к гуманитарному, социальному и экономическому циклу дисциплин подготовки студентов, направлен на формирование общекультурных, профессиональных и инструментальных компетенций: ОК-1, ОК-2, ОК-5, ПК-1, ПК-2, ПК-4, ПК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11 и др.

В процессе подготовки бакалавров по направлениям «Технология транспортных процессов», «Биотехнология», «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии» предусмотрено формирование общекультурных компетенций:

– свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального значения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ОК-14); владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-2) (направление подготовки «Машиностроение»);

– владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-5); умение логически верно, аргументированно и ясно строить устную и письменную речь (ОК-6); свободное владение литературной и деловой письменной и устной речью на русском языке, навыками публичной и научной речи; умение создавать и редактировать тексты профессионального назначения, анализировать логику рассуждений и высказываний (ИК-2) (направление подготовки «Технология художественной обработки материалов»).

Для формирования и совершенствования заявленных компетенций в рамках курса на аудиторных занятиях используются как традиционные технологии, так и интерактивные образовательные технологии (метод работы в малых группах, деловая игра, дискуссия). Студентам предлагаются следующие виды работ: в разделе «Язык. Речь. Общение» – обсуждение вопроса о значении языка, общения в жизни человека; в разделе «Устная форма речи» – выступление с реферативным сообщением, с докладом на выбранную тему, с публичной речью, участие в деловой игре «Деловая беседа», «Телефонный разговор», «Деловое совещание», учебной дискуссии; в разделе «Письменная форма речи» – написание текста, представляющего вторичные жанры научного стиля речи (конспект, тезисы, аннотация, реферат), составление документов различного характера. Задания, предлагаемые студентам, призваны способствовать развитию их интеллектуальных способностей, расширению кругозора, формированию коммуникативно-речевого поведения.

Выполняя задания, связанные с написанием текстов и аналитико-синтетической обработкой информации, студенты учатся отбирать, перерабатывать, обобщать наиболее ценную информацию и фиксировать ее в различном виде: текст, план, схема, таблица. В ходе выполнения таких заданий студенты знакомятся с композицией, языковыми клише, которые необходимы при написании текстов вторичных жанров научного стиля. При аннотировании вырабатывается навык выявления основных вопросов и проблем, рассматриваемых в первичном тексте, формулировки главной мысли, содержащейся в первоисточнике, на основе интегрального алгоритма чтения. Реферирование помогает вырабатывать навык адекватного изложения содержания первоисточника. Студент должен уметь найти новую, существенную информацию в научном тексте и кратко изложить ее, не искажая смысла. Написание реферата представляет собой интеллектуальный творческий процесс, включающий осмысление текста, аналитико-синтетическое преобразование информации и создание нового текста. Создание тезисов требует от студента умения извлекать основную информацию из первичного текста с последующей ее перекодировкой в определенную языковую форму, кратко и логично излагать основные положения темы, каждое из которых освещает особую микротему.

Навыки и умения составления и написания деловых документов – заявление, автобиография, объяснительная записка, расписка, доверенность, протокол собрания – помогут студенту успешно общаться с различными подразделениями в рамках университета, а также за его пределами.

Выполнение заданий, связанных с устной формой речи, помогает студенту овладеть навыками произнесения речи перед аудиторией. При разработке устного выступления студент должен овладеть навыками составления плана текста, его трансформации, привлечения дополнительного материала по теме, кроме того, он должен учитывать особенности устной формы речи, а также установить контакт с аудиторией, использовать невербальные средства передачи информации. С такой формой работы студенты ежедневно сталкиваются на практических занятиях по разным дисциплинам. В основе развернутых ответов студента лежит умение воспроизводить научную информацию, оперировать ею, делать выводы. Выполнение предложенных заданий направлено на формирование у студентов устной связной речи книжного типа, что имеет для них большое значение в учебной деятельности и будущей практической работе, способствует развитию умения выступать перед аудиторией.

В данном разделе предлагаются задания по вербализации графической информации. Развитие таких умений и навыков является важной частью обучения студентов, которым постоянно приходится отвечать на практических занятиях, защищать курсовой и дипломный проекты, опираясь на графическую информацию.

Интерактивные образовательные технологии, которые применяются на занятиях по русскому языку и культуре речи, приближают студентов к реальной жизни, создают условия для анализа фактов действительности на основе полученных теоретических знаний, способствуют комплексному применению речевых жанров, которыми студент овладел ранее, позволяют погрузить будущего специалиста в активное контролируемое общение, помогают проявить максимальную активность обучаемых, их фантазию и эвристические способности. Выбор активных форм обучения зависит от общих коммуникативных целей, от особенностей выбранной темы, предмета обсуждения, времени проведения практического занятия, уровня познавательных возможностей студентов, подготовленности студентов, материальной оснащенности учебной аудитории. Особую роль в развитии языковой личности студента играют такие дисциплины, как «Риторика», «Деловые коммуникации», способствующие внедрению коммуникативного направления в учебные образовательные программы вузов.

В результате студент должен уметь ориентироваться в различных речевых ситуациях, учитывать, кто, кому, что, с какой целью, где и когда говорит (пишет). Владеть такими жанрами устной речи, которые необходимы для свободного общения в процессе трудовой деятельности, в частности, уметь вести деловую беседу; обмениваться информацией, давать оценку; вести дискуссию и участвовать в ней; выступать на собраниях с отчетами, докладами, критическими замечаниями и предложениями, соблюдать правила речевого этикета. Адекватно реализовать свои коммуникативные намерения. Владеть профессионально значимыми письменными жанрами, уметь составлять деловые письма, служебные записки, постановления, решения собраний, рекламные объявления, инструкции, писать информационные и критические заметки в газету, править (редактировать) написанные тексты, грамотно в орфографическом, пунктуационном и стилистическом отношении оформлять письменные тексты, используя в необходимых случаях словари и справочники. Диагностика сформированности коммуникативно-речевых компетенций производится по авторским многоуровневым тестам [5].

Таким образом, предложенные авторами технологии формирования коммуникативно-речевых компетенций позволяют развить у студентов речемыслительные, творческие способности, совершенствовать культуру их общения, что является важным компонентом подготовки профессионально мобильного и конкурентоспособного на рынке труда специалиста.