Сравнительный анализ освоения студентами математических пакетов

Студенты не знали, с каким пакетом им придется работать. Во всех случаях это был первый опыт работы с математическими пакетами и во всех случаях студенты действовали практически «вслепую», т.е. опираясь на свои базовые умения по работе с компьютером и офисными программами, полученные на занятиях по информатике.

Все студенты 1 курса имеют хороший навык работы с электронными таблицами Microsoft Office и совсем не имеют навыков работы в математических пакетах. Некоторые студенты параллельно знакомились с двумя математическими пакетами. При этом мнения студентов по поводу удобства использования математического пакета и его интерфейса бывали противоположными. В ходе дополнительной беседы были уточнены их точки зрения. Так, в MatLab было удобнее работать студентам, имеющим хорошие начальные навыки программирования. Для таких студентов возможность MathCad «читать» среду документа является источником неудобства. Те, кто не имел навыков программирования, испытывали при работе в пакете MatLab сильные затруднения. Для них MathCad обладает более удобным и наглядным интерфейсом.

Большинство студентов как отрицательный фактор отметили пробелы в собственных знаниях математики. Осознание этого факта явилось мотивацией к более внимательному изучению дисциплины. Математические пакеты позволяют в комплексе использовать изученный материал, а для перехода между различными темами студентам требуется время на осмысление задачи, сопоставимое с временем решения самой этой задачи на компьютере. Т.е. при обычном решении задачи на занятии по высшей математике, когда много времени уходит на рутинный расчет, у студентов складывается мнение, что они материал знают и быстро его применяют. При решении задач на компьютере, когда механических расчетов нет и все время студентов уходит на ввод исходных данных и практически мгновенное получение результатов расчетов, выясняется, что им требуется существенное время на осмысление полученного результата, его интерпретацию и продумывание дальнейших действий, т.е. малый навык в собственно методике расчетов. То, что математические пакеты не всегда могут справиться с решением задачи без участия человека (например, при нахождении интегралов замену переменных приходится делать непосредственно студенту), активизирует творческие начала мышления и повышает требования студентов к своим знаниям по математике. На последующих занятиях по высшей математике студенты стали больше внимания уделять анализу полученных результатов.

Исследование математического пакета Mathematica было представлено в качестве самостоятельной работы. Все студенты, выполнявшие работу в данном пакете, отметили необходимость навыков программирования для работы с этим пакетом.

Первоначальное неудобство работы в пакетах, связанное с англоязычными версиями нелокализированных вариантов, устраняется спустя некоторое время и перестает мешать дальнейшему восприятию материала.

Электронные таблицы знакомы по школьному курсу более чем 90 % студентов. По мнению студентов, электронные таблицы удобны для проведения более простых расчетов и расчетов с числовыми данными, где не требуется визуализация данных. При этом расчеты могут занимать несколько страниц и быть достаточно громоздкими. Электронные таблицы удобны при использовании нескольких связанных таблиц, расположенных на разных листах рабочей книги. Однако было отмечено отсутствие возможности проведения в них инженерных расчетов.

Время напряженной работы для разных студентов варьировалось от получаса до 1,2 ч. По истечении данного времени работоспособность студентов резко падала. Время выполнения работы на занятии не ограничивалось. Количество предложенных задач в задании оказалось избыточным.

В качестве достоверного результата мы рассматривали только ту часть задания, которую выполнили все или абсолютное большинство студентов. В среднем на выполнение задания в MatLab ушло на 10 минут больше (59 мин), чем в MathCad (49 мин).

Все студенты отметили быстроту решения математических задач в компьютерных пакетах и возможность использования таких пакетов для решения объемных задач, требующих большого количества вспомогательных расчетов.

В результате проведенного исследования был сделан вывод: MathCad воспринимается проще студентами 1 курса для начального освоения математических пакетов и является программой, которой может пользоваться не только программист, но и человек, обладающий знаниями на уровне пользователя, т.к. основные принципы программирования в рамках Mathcad представляют собой достаточно простую структуру. Текстовый, формульный и графический редакторы Mathcad имеют удобный пользовательский интерфейс, что позволяет легко освоить работу с данным прикладным пакетом даже студентам первого курса, опирающимся на базовые знания, полученные в школьном курсе.

MatLab и Mathematica более удобны для студентов, знакомых с программированием. Электронные таблицы удобны для проведения небольших расчетов.

Таким образом, проведенное исследование показало, что применение прикладных пакетов программ для выполнения математических расчетов при изучении высшей математики, а также ряда специальных дисциплин является актуальным, особенно при решении задач профессиональной направленности, вычислительная часть решения которых обычно достаточно громоздка. В этом случае использование прикладных программ освобождает от рутинных вычислений и позволяет преподавателю больше времени уделить анализу условия задачи, рассмотреть различные методы и способы ее решения и провести анализ результатов (возможно, с графическим его представлением, что также немаловажно при решении задач в процессе обучения), тем самым повышая эффективность образовательного процесса.

Важно тщательно разработать методику использования прикладных пакетов (с учетом рабочих программ дисциплин) в сочетании с традиционными принципами и методами преподавания.

Использование прикладных пакетов программ, в частности пакета Mathcad, для решения задач профессиональной направленности в курсе высшей математики позволяет вывести обучение на качественно новый уровень. При этом не только повышается мотивация студентов к изучению высшей математики и устанавливаются межпредметные связи, но и осуществляется подготовка будущего специалиста к его дальнейшей успешной профессиональной деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Евдокимов М.А., Филиппенко О.В. Задачи профессиональной направленности и их роль в реализации компетентностного подхода // Вестник СамГТУ. Сер. Психолого-педагогические науки. – 2007. – № 2. – С. 33-37.
   
2. 
   Кривлёв А.В. Основы компьютерной математики с использованием системы MatLab. М.: Лекс-Книга, 2005. – 496 с.
   
3. 
   Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Педагогическое общество России, 2005.
   
4. 
   Спирин А.Ф. Теоретические и методические проблемы анализа педагогических ситуаций и решения учебно-воспитательных задач в вузе // Как решать педагогические задачи? Кострома, 1992. С. 5-7.
   
5. 
   Черняк А.А., Черняк Ж.А., Доманова Ю.А. Высшая математика на базе MathCad. Общий курс. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 608 с.
   

Поступила в редакцию 10.10.2012.

В окончательном варианте 24.10.2012.
UDC 378

PROFESSIONAL ORIENTATION TASKS IN THE COURSE OF HIGHER MATHEMATICS AND THE USE OF APPLICATION PROGRAM PACKAGES FOR SOLVING THEM
O.V. Filippenko, E.V. Mazurenko
Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: ktmz@samgtu.ru
The article deals with the problem of using professional orientation tasks in students training and the usage of applied mathematical packages to solve problems of this kind in the course of higher mathematics as a means of increasing the efficiency of the educational process.

Keywords: problems of professional orientation, software, application packages of mathematical programs.
Original article submitted 10.10.2012.

Revision submitted 24.10.2012.

446001, г. Сызрань, Самарская область, ул. Советская, 45

E-mail: kaf.piuss@yandex.ru
В статье рассматриваются исторические предпосылки становления профессии менеджера. Приводится сравнительная характеристика понятий «менеджмент» и «управление».
Ключевые слова: экономист-менеджер, профессия менеджера, менеджмент.
В настоящее время профессия экономиста-менеджера является одной из наиболее популярных. «Сегодня подготовка управленческих кадров высшей квалификации для отраслей народного хозяйства – одна из приоритетных задач системы образования, одно из ключевых условий успеха проводимых в России реформ» [1]. В последние годы проводятся исследования, которые рассматривают проблемы соответствия уровня подготовки экономистов-менеджеров потребностям организаций и отраслей. По информации сайта «Регионы России: рынок труда – рынок образовательных услуг»,  потребность организаций в специалистах по укрупненной группе специальностей «Экономика и управление» к 2015 году составит около 12% от общей потребности отраслей в специалистах, тогда как на сегодняшний день их доля составляет 3,6%. В условиях реформирования отечественной экономики необходимо рассмотреть прошлый опыт и изучить исторические корни профессии менеджера. Знание передового менеджмента позволяет обеспечить экономический рост, выход из кризисных ситуаций, эффективное использование всех форм собственности.

Жизнь людей характеризуется разнообразной по содержанию и формам деятельностью. С точки зрения содержания можно выделить следующие виды деятельности человека: государственная, хозяйственная, производственная, социальная, научная, культурная, педагогическая и др. Среди этого разнообразия особое место занимает управленческая деятельность. Необходимость в управленческой деятельности возникла давно, еще на заре развития человечества. Как только люди стали объединяться для производства совместных действий и усилий, появилась необходимость в управлении. Управление как самостоятельный вид деятельности исторически сложился в процессе разделения труда, под влиянием определенных социально-экономических условий, важнейшими из которых являются способ производства (т.е. отношения собственности), развитие технологии производства, содержание и характер труда человека и др. Поскольку работа на предприятии распределена между подразделениями и отдельными исполнителями, возникает необходимость координировать их действия, чтобы достичь общей цели деятельности. Поэтому объективно возникает потребность в обособлении управленческой деятельности от исполнительной. «Всякий непосредственно общественный или совместный труд, осуществляемый в сравнительно крупном масштабе, нуждается… в управлении, которое устанавливает согласованность между индивидуальными работниками… Отдельный скрипач сам управляет собой, оркестр нуждается в дирижере», – писал К. Маркс [2].

Слово «менеджмент» имеет английское происхождение и в переводе на русский язык означает «управлять, руководить». В литературе и на практике понятие «менеджмент» часто отождествляется с понятием «управление». На наш взгляд, это неверно, поскольку научное понимание этих терминов совпадает не полностью. В таблице отражены существенные отличия менеджмента и управления.

Таблица

Сравнительная характеристика понятий «менеджмент» и «управление»

Менеджмент	Управление
Распространяется только на социально-экономические системы Возникает как потребность развития общества Применяется к управлению хозяйственными системами в условиях рынка Осуществляется только профессионалами	Распространяется на все виды систем Древний вид человеческой деятельности Реализуется в нерыночных системах Осуществляется каждым человеком

Приведем некоторые определения понятия «менеджмент».

• 
  В «Оксфордском словаре английского языка» менеджмент характеризуется как способ (манера) обращения с людьми, власть и искусство управления, особого рода административные навыки, орган управления.
  
• 
  В «Толковом словаре русского языка» менеджмент определен как искусство управления интеллектуальными, финансовыми, материальными ресурсами.
  
• 
  В «Современном экономическом словаре» менеджмент определяется как совокупность принципов, форм, методов, приемов и средств управления производством и производственными персоналом с использованием достижений науки управления.
  

Рассматривая развитие теории и практики управления, можно выделить несколько периодов.

Зачаточные формы организации труда существовали уже на стадии первобытно-общинного строя. Управление осуществлялось сообща всеми членами рода, а жрецы, вожди и старейшины играли роль руководящего начала. Переход от присваивающего (охота, сбор плодов) к производящему хозяйству в VII в до н.э. стал точкой отсчета в зарождении определенных знаний в области управления. Впервые управление как особую форму деятельности охарактеризовал Сократ (470-399 гг. до н.э.), классификацию форм государственного управления представил Платон (428-348 гг. до н.э.), на необходимость разработки науки управления рабами указывал Аристотель (384-322 гг. до н.э.). Таким образом, накопление знаний в области управления начиналось на самых ранних этапах развития человеческого общества.

В это время А. Смит сделал анализ различных форм разделения труда. Р. Оуэн развивал идею гуманизации управления производством, признания необходимости обучения рабочих.

Логическая схема появления профессии менеджера

1. Туровец О.Г. Организация производства и управление предприятием. – М.: ИНФРА-М, 2004. 528 с.

2. Маркс К. Капитал. Т. 1 [текст] / К. Маркс, Ф. Энгельс. Сочинения. 2-е изд. Т. 23. М.: Издательство политической литературы, 1960. 920 с.
Поступила в редакцию 20.10.2012.

В окончательном варианте 20.10.2012.

UDC 378

GENESIS OF HISTORICAL IDEAS OF THE PROFESSION OF A MANAGER
E.Y. Firsova

Syzran Department of Samara State Technical University

45 Sovetskaya str., Syzran, 446001

E-mail: kaf.piuss@yandex.ru

Revision submitted 20.10.2012.

УДК 378.1

445667, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14

E-mail: 267179@rambler.ru
В статье рассматривается проблема определения набора профессиональных компетенций, которые необходимы современному специалисту экономического профиля для эффективной работы.
Ключевые слова: компетентностный подход; профессиональные компетенции; модель формирования профессиональной компетентности.
Образование не отвечает в полном объеме потребностям постоянно изменяющегося общества и человека, живущего в современном мире. Поэтому в образовательной практике постоянно идет поиск концептуальных идей образования.

Целью высшего профессионального образования в настоящий момент является подготовка квалифицированного сотрудника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, работника, который не только свободно владеет своей профессией, но и ориентируется в смежных областях деятельности, готов к постоянному профессиональному росту.

Идея ключевых компетенций, которая была сформулирована в зарубежной практике и социальной теории в конце ХХ века, учитывает как социальные, так и личностные запросы личности в процессе обучения. Эта идея была положена в основу компетентностного подхода в образовании [1].

На современном этапе компетентностный подход в России принят как одна из ведущих стратегий развития отечественного образования (рис. 1). Формирование профессиональных компетенций в педагогической практике рассматривается как первостепенный компонент непрерывного профессионального развития личности [2, 3, 4, 5]. Здесь следует отметить, что на любом этапе своего профессионального становления человек не может считать себя окончательно состоявшимся ни как личность, ни как профессионал.

Модель формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в вузе содержит пять структурных компонентов (рис. 3).

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих экономистов в процессе обучения отображены на рис. 5.

• иметь системное представление о структуре и тенденциях развития российской и мировой экономики;

• понимать многообразие экономических процессов в современном мире, их связь с другими процессами, происходящими в обществе;

• уметь использовать знания по теории финансов, денег, кредита в своей практической деятельности;

• знать основы организации денежно-кредитного регулирования, взаимосвязи между различными частями денежного оборота, денежного и торгового оборота, основы банковского и биржевого дела, основы организации налогообложения и страхования, государственных и муниципальных финансов [14];

• быть подготовленным к профессиональной деятельности в учреждениях финансовой и кредитной системы, включая внешнеэкономическую сферу, способным самостоятельно работать на должностях, требующих аналитического подхода в нестандартных ситуациях;

• решать нестандартные задачи, прогнозировать экономические процессы в сфере денежных, финансовых и кредитных отношений;

• видеть перспективы развития финансово-кредитных отношений и перспективы своей профессиональной деятельности;

• быть конкурентоспособным, обладать знаниями по смежной специализации;

• уметь на научной основе организовать свой труд, владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применяемыми в сфере его профессиональной деятельности, использовать современные информационные технологии [15, 16, 17].