АНАЛИЗ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ СТУДЕНТОВ-ПЕРВОКУРСНИКОВ К ИЗУЧЕНИЮ ВЫСШЕЙ МАТЕМАТИКИ

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: ktmz@samgtu.ru, inp-63@mail.ru
Рассматриваются вопросы, связанные с проведением входного тестирования у студентов-первокурсников, анализом и интерпретацией его результатов с целью выявления уровня подготовленности студентов.
Ключевые слова: школьный тест, базовые знания, низкий уровень подготовки.
Ежегодно у студентов-первокурсников на первом практическом занятии по высшей математике проводится входное тестирование, нацеленное на выявление степени владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми для начала обучения. Эта работа носит диагностический характер, так как выявляет уровень подготовленности студентов к обучению высшей математике в вузе, и является главным средством управления учебным процессом, поскольку результаты школьного теста позволяют внести коррекцию в рабочие программы как общие (в масштабах университета, факультета, потока), так и групповые и индивидуальные.

Тест по школьному курсу включает в себя 20 задач по следующим темам: алгебра, геометрия, тригонометрия, начала математического анализа, векторная алгебра. Знание этих разделов позволяет успешно овладеть новыми знаниями по высшей математике.

Анализ результатов входного тестирования текущего учебного года (2012-2013) показал, что общий уровень готовности студентов к обучению высшей математике крайне низок: средний балл по СамГТУ составляет 6,22 (из 20 возможных), или 31 % (рис. 1).



Рис. 1. Процент студентов, правильно выполнивших задачи с № 1 по № 20
Школьный тест структурирован по темам – каждой задаче соответствует тема или целый раздел в курсе высшей математики, что позволяет выявить структуру пробелов в знаниях студентов.

Как видно из графика, хуже всего обстоят дела с задачами на нахождение производных и экстремумов функции, вычисление интегралов и скалярного произведения векторов, то есть с задачами, на которые нужно опираться при изучении соответствующего раздела высшей математики.

Раздел «Векторная алгебра» в курсе ВМ рассчитан на 8 часов, в течение которых нужно разобрать скалярное, векторное и смешанное произведения векторов, базис, уравнения прямой и плоскости, а у нас только 19 % студентов умеют находить модуль вектора, а с задачей на скалярное произведение векторов справились 6 % (задачи № 19, 20 соответственно).

«Дифференциальное исчисление» также занимает 8 часов, за которые нужно научиться дифференцировать функции одной и нескольких переменных, заданные параметрически, заданные неявно, находить производные и дифференциалы высших порядков, решать прикладные задачи. Результаты же школьного теста говорят о том, что студенты не владеют основными правилами дифференцирования: производную простой функции сумели найти 34 %, а сложной функции – 14 % студентов (задачи № 13, 14). С задачами на нахождение экстремумов функции (№ 15, 16) справились соответственно 13 и 10 % тестируемых.

«Интегральное исчисление» является основным разделом второго семестра – 22 часа. За это время необходимо усвоить методы интегрирования различных функций, вычисления двойных, тройных, криволинейных интегралов и их практического применения. На деле часть времени уходит на заучивание таблицы интегралов, так как студенты ее не знают, о чем свидетельствуют результаты теста: простейший табличный интеграл от степенной функции вычислили 13 %, а площадь криволинейной трапеции – 9 % студентов (задачи № 17, 18).

То есть основа обучения математике в техническом вузе оставляет желать лучшего, и время, отведенное на решение прикладных и практических задач, соответствующих той или иной специальности, тратится на устранение существующих пробелов.

Если сравнить результаты входного тестирования за 3 года (с 2010 по 2012 гг.), то можно проследить тенденцию к снижению уровня подготовки студентов не только по отдельно взятым задачам (рис. 2), но и вообще по математике в целом (рис. 3).



Рис. 2. Сравнение результатов по задачам (2010 – 2012 гг.)



Рис. 3. Сравнение средних баллов входного тестирования по СамГТУ (2010 – 2012 гг.)
Причина, скорее всего, напрямую связана с внедрением единого государственного экзамена. Сами студенты говорят о том, что они не разбирали ту или иную тему на уроках в школе, так как в это время готовились к сдаче ЕГЭ. Обвинять в этом студентов или их школьных учителей, наверное, неправильно, ведь они поставлены в такие условия образовательными стандартами. Однако факт остается фактом: знания по математике, полученные в школе, являются необходимыми для сдачи ЕГЭ, но не являются достаточными для дальнейшего обучения математике в техническом вузе.

Абитуриенты, поступающие в СамГТУ, – будущие инженеры должны понимать, что как без качественного фундамента нельзя возвести здание, пригодное для жизнедеятельности, так и без основ математических знаний невозможно уяснить дисциплины естественнонаучного, общепрофессионального и специального циклов, то есть в конечном итоге стать компетентным специалистом в инженерной области.

С подобной проблемой сталкиваются преподаватели и на других кафедрах, а вообще это проблема не только СамГТУ. Во многих вузах внесены корректировки в учебные программы, предусматривающие изучение школьного курса математики. Это можно делать на лекциях и практических занятиях, но это пойдет в ущерб основной цели изучения курса высшей математики – овладеть навыками математического моделирования в области будущей профессиональной деятельности, то есть уметь применять полученные знания на практике. Другой путь: организовать дополнительные занятия для получения фундаментальной математической подготовки в соответствии с учебной программой. Тогда встает вопрос о выделении дополнительного количества часов и об академической загруженности студентов. В любом случае, поскольку существует проблема, ее нужно решать.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. 
   Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учеб. пособие. – М.: Логос, 2002. – 432 с.: ил.
   

В окончательном варианте 26.10.2012

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: ktmz@samgtu.ru, inp-63@mail.ru

Revision submitted 26.10.2012

_____________________________________________________________________

Mikhail A. Yevdokimov, doctor of pedagogics, professor, Head of Department of Higher Mathematics and Applied Information Technology, Samara State Technical University.

Irina N. Bulanova, lecturer, Department of Higher Mathematics and Applied Information Technology, Samara State Technical University.
УДК 378.1
ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
ЛЕТНЫХ КАДРОВ ГОСУДАРСТВЕННОЙ АВИАЦИИ
В.И. Ваулин^
Самарский государственный технический университет, филиал в г. Сызрани

446001, Самарская область, г. Сызрань, ул. Советская, 45

E-mail: kaf-oid@sstu.syzran.ru
Обосновывается необходимость и специфика воспитания военнослужащих и проведения воспитательной работы в летном ввузе, рассматриваются субъекты и объекты, технологии, методы, средства, приемы воспитательного сопровождения профессиональной подготовки летных кадров, элементы воспитательной работы кафедры.
Ключевые слова: воспитание военнослужащих, воспитательная работа, технология, методы, средства, приемы воспитания, воспитательное сопровождение профессиональной подготовки летных кадров.
Специфика профессиональной деятельности офицера-летчика характеризуется разнообразием задач, напряженностью летной работы, высокой ответственностью за принимаемые решения, связанные с риском для жизни, что требует сформированности широкого спектра качеств летчика. Анализ организации образовательного процесса в высших военных учебных заведениях (ввузах) позволяет сделать вывод, что в практике воспитания курсантов имеются резервы единства воспитательной работы и воспитательного потенциала военно-профессиональной подготовки летных кадров, что определяет целесообразность рассмотрения данного аспекта.

Воспитание военнослужащих во ввузе характеризуется специфической особенностью проведения работы в соответствии с нормативными правовыми актами Министерства обороны, приказами ведомства и вуза, которые регламентируют направления воспитательной работы: государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, физическое, эстетическое, экологическое, экономическое и др. Специфику характеризуют документы, определяющие необходимость формирования профессиональных качеств летчика в ходе военно-профессиональной подготовки и летного обучения.

В содержательном плане система воспитательной работы в вузе включает в себя: информационно-воспитательную работу; работу по укреплению правопорядка и воинской дисциплины; военно-социальную работу; психологическую работу; культурно-досуговую работу и др. Ее составляющей является воспитательное сопровождение различных видов деятельности летного ввуза.

Анализ теории и практики воспитательной работы позволяет представить систему воспитания в вузе как единство взаимосвязанных элементов: целей и задач воспитательной работы; взаимодействия субъектов и объектов воспитания; концепций, принципов, направлений, категорий и понятий, форм, методов, средств, технологий, мероприятий воспитательной работы; морально-психологического состояния личного состава; путей и направлений совершенствования воспитательной работы; управления системой воспитания; критериев и показателей оценки эффективности воспитательного процесса и работы.

Воспитательная работа предполагает единство и согласованность действий всех субъектов воспитания. Субъектами системы воспитания выступают: общество – окружающая личность курсанта социальная среда (государственные институты и учреждения, органы местного самоуправления, средства массовой информации, различные общественные и религиозные объединения, семьи и близкие родственники курсантов); постоянный состав ввуза (командиры (начальники) всех степеней, органы воспитательной работы, профессорско-преподавательский состав, летно-инструкторский состав, офицеры-наставники); организационные структуры ввуза (ученый совет училища, аттестационная комиссия, штабы, службы, другие органы военного управления, группа профессионального психологического отбора); общественные организации ввуза (актив подразделений, женский совет, совет ветеранов, офицерские собрания, военные учреждения культуры).

Объектами системы воспитания являются: личность (военнослужащего, гражданского персонала), выступающая одновременно и субъектом самовоспитания; воинские коллективы.

Воспитание военнослужащих осуществляется с использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и последовательно применяемых форм, методов, средств и приемов реализации воспитательных целей и задач. К технологиям воспитательной работы возможно отнести: технологию управления воспитательной работой (в вузе, в подразделении, на факультете, на кафедре), технологию проведения индивидуально-воспитательной работы, технологию реализации направлений воспитательной работы, технологию проведения воспитательных мероприятий, технологию подготовки постоянного состава к воспитательной работе, технологию работы педагогов-наставников.

Анализ подходов ученых Ю.К. Бабанского, И.Ф. Харламова, Л.П. Крившенко, М.Е. Вайдорф-Сысоева и др. [2, 3] позволяет считать, что метод воспитания – это совокупность средств и приемов, используемых субъектами образовательного процесса в ходе проведения воспитательной работы и необходимых для развития потребностно-мотивационной сферы и сознания военнослужащих, достижения целей воспитания профессиональных качеств летчика.

Группа методов воспитания целостного педагогического процесса включает [2]:

– методы изучения объектов воспитания: целенаправленное наблюдение за объектом воспитания, изучение личности по документам, биографический метод, анализ практической деятельности военнослужащих, изучение и анализ независимых характеристик, тестирование, письменные и устные опросы, индивидуальные (групповые) беседы;

– методы воспитательных воздействий и взаимодействий: убеждение, пример, упражнение, включение военнослужащих в различные виды деятельности, поощрение, критика и самокритика, принуждение;

– методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

– методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, поручение, требование, создание воспитывающих ситуаций, решение поставленных задач, практическое выполнение обязанностей различного уровня (рядового, курсанта, командира отделения, заместителя командира взвода, правого (оператора) летчика и т. д.);

– методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

– методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, опросные методы (беседы, анкетирование), тестирование, анализ результатов деятельности;

– методы профилактики и перевоспитания личного состава: переучивание, переубеждение, «реконструкция характера», «разрыв нежелательных контактов», критика и самокритика, самоисправление;

– методы саморегуляции и стрессоустойчивости: обучение на опыте, тренинг, самоубеждение, самовнушение, самопоощрение, самопринуждение, аутогенные приемы саморегуляции, самокоррекции, медитации, самогипноза и др.

Воспитательные средства включают моральное и материальное стимулирование, формирование педагогической среды и другие. Основными средствами воспитательной работы являются клуб; библиотека; музей; городские и областные культурно-исторические центры; наглядная агитация; периодическая и стенная печать; комнаты досуга; спортивная база. К средствам воспитания возможно отнести: средства формирования личности, виды воспитывающей и развивающей деятельности (учение, труд, игра, спорт), предметы, вещи, устройства (игрушки, технические средства, ЭВМ), процессы, произведения и явления духовной и материальной культуры (искусство, общественная жизнь), природу; мероприятия и формы воспитательной работы (вечера, собрания, праздники, походы, литературные спектакли, интеллектуальные игры, беседы на этические и другие темы, конференции и т. д.) [2], индивидуальные и коллективные беседы, различные виды информирования, лекции, вечера вопросов и ответов, собрания и совещания с различными категориями военнослужащих, пропаганду передового опыта, научно-практические конференции, тематические вечера, диспуты, викторины, круглые столы, встречи с ветеранами Великой Отечественной войны, боевых действий, военной службы, государственной службы и труда, экскурсии и походы по историческим местам и местам боевой славы, проведение Дней воинской славы России (мужества, призывника и т. д.) с показом вооружения и техники, жизни и быта личного состава, работу клубов по интересам, кружков художественной самодеятельности, занятия в музеях, комнатах Боевой славы воинских частей и соединений, осуществление рекламы службы в Вооруженных силах. Таким образом, воспитательные средства в зависимости от целей воспитания могут включать в себя формы, методы и средства воспитания личности.

Прием воспитания – составная часть метода, входящая в его структуру и употребляемая в конкретной ситуации [2].

Педагогическая техника – это комплекс умений педагога владеть собой, эмоциональным внутренним состоянием и внешним поведением и воздействовать на обучаемых этими профессионально-личностными средствами [2]. К психотехническим умениям педагога относятся техника и культура речи, общение, мимика и пантомимика, психофизическая регуляция.

Воспитательный процесс в летном вузе направлен на формирование качеств, необходимых летчику-командиру для выполнения им функций в условиях воинской службы. Анализ деятельности авиационных частей и подразделений, руководящих документов МО РФ позволяет выделить блоки качеств, необходимых выпускнику летного ввуза:

– качества гражданина;

– морально-боевые качества военнослужащего (смелость, отвага, дисциплинированность, исполнительность, находчивость, войсковое товарищество, дружба, трудолюбие, компетентность, организованность, физическая подготовленность и др.);

– качества летчика (желание летать, летная дисциплина, летная компетентность, психологическая готовность и т. д.);

– качества военного летчика (желание летать, ответственность, самообязательность, целеустремленность, профессионализм, смелость, боевая активность, честность, любовь к авиатехнике и уверенность в ней, готовность к самопожертвованию);

– качества командира – руководителя воинского коллектива: экипажа, звена, эскадрильи (дисциплинированность, командирская воля, организаторские способности, творческие способности, компетентность военного, эмоционально-волевая устойчивость, профессиональная адаптация, физическая подготовленность, трудолюбие, инициативность, аккуратность, решительность, последовательность, плановость) [1].

Практика показывает, что воспитательная работа проводится в ходе профессиональной, военно-профессиональной и летной подготовки, осуществляемой в процессе повседневной и боевой деятельности ввуза. Данную специфику целесообразно определить как воспитательное сопровождение профессиональной подготовки летных кадров в летном ввузе. Воспитательное сопровождение профессиональной подготовки летных кадров – организованный процесс субъектов летного ввуза, направленный на реализацию воспитательного потенциала различных видов деятельности (боевой, повседневной, образовательной и др.) в целях формирования профессиональных качеств у летных кадров, необходимых для выполнения задач военной службы в мирное и военное время. Возможно выделить пять блоков профессионально важных качеств (ПВК), обеспечивающих овладение профессиональной деятельностью и успешное ее выполнение: личностные, интеллектуальные, психофизиологические, физиологические, физические [5].

Формирование и развитие ПВК курсантов протекает в структуре образовательного процесса, представляющего собой взаимосвязанную, взаимообусловленную последовательность периодов теоретической и летной подготовки, который носит этапный характер по курсам и уровням знаний, умений и навыков.

В ходе военно-профессиональной подготовки и изучения учебных дисциплин, при проведении каждого занятия решаются воспитательные цели. Как правило, раздел гуманитарных и социально-экономических дисциплин реализует государственно-патриотическое, воинское, нравственное, правовое, физическое, эстетическое, экономическое воспитание; раздел военно-профессиональных дисциплин – воинское, правовое, экологическое, экономическое; раздел военно-специальных дисциплин – государственно-патриотическое, воинское, правовое.

Содержание учебной дисциплины и темы занятий позволяют конкретнее сформулировать воспитательные цели каждого занятия. В этом случае на первый план выдвигается работа кафедры по реализации воспитательного потенциала педагогической деятельности. Кафедра «Аэродинамика и динамика полета» проводит занятия по основным дисциплинам профессиональной направленности летчика. Изучение дисциплины «Аэродинамика и динамика полета» обеспечивает формирование представлений, знаний, навыков и умений у курсанта и в то же время позволяет формировать качества, необходимые:

– будущему летчику: ответственность за обслуживание и эксплуатацию авиационной техники; ответственность за безопасность выполнения полета; самостоятельность; бережливость по отношению к материальным средствам; стремление к повышению уровня летного мастерства; стремление к самопознанию, самовоспитанию и саморазвитию и т. д.;

– будущему военному летчику: уверенность в надежности вертолета; уверенность в возможности эффективного использования летательного аппарата; ответственность за выполнение боевой задачи; активность действий; настойчивость в выполнении боевой задачи; убеждение в необходимости повышения уровня боевого мастерства и т. д.

Определив цели занятия, преподаватель подбирает необходимые дидактические материалы для обеспечения наглядности в достижении целей обучения и воспитания. Такими материалами могут быть: видеофрагменты экспериментов, летных испытаний, слайды, демонстрация эксперимента с использованием лабораторной базы кафедры, расчетные данные аэродинамического явления (величины силы, момента и др.), примеры из жизни войск, личного жизненного опыта преподавателя, факты летной практики, аргументы теории и практического выполнения полетного задания (боевой задачи), отрывки из литературы (военно-мемуарной, специальной), периодической печати и др.

Развитие личности осуществляется в деятельности, управляемой системой мотивов. Для обеспечения мотивации кафедра может предложить дополнительные виды подготовки, значительно повышающие уровень профессиональной подготовки курсантов. Опыт проведения дополнительной парашютно-спасательной и физической подготовки, теоретической подготовки на перспективную авиационную технику, лингвистической подготовки дал возможность включения обучаемого в деятельность по повышению уровня профессиональной подготовки выпускника, повысить мотивацию к получению дополнительных теоретических знаний по специальности и стремлению к более высоким показателям в обучении, формированию готовности выполнения функциональных обязанностей в войсках.

Воспитание личности осуществляется также путем воздействия на коллектив, организации его самодеятельности посредством использования внутренних возможностей самого коллектива согласно методике «параллельного педагогического воздействия» А.С. Макаренко, применения к личности принципиальных требований в сочетании с уважением к ее достоинству. В развитии самосознания в юношеском возрасте значительную роль играют суждения других людей – социальная среда («социальная ситуация развития» – Л.С. Выготский). Тип развития личности определяется тем типом группы, в которой она интегрирована. Первоначально оценивая окружающих, курсант использует опыт подобных оценок, вырабатывая самооценку, которая становится основой самовоспитания. Потребность в самосознании и самовоспитании порождается тем, что курсант осознает свои возможности перед лицом тех изменений в его жизни, которые принесет в ближайшем будущем трудовая деятельность. Участие курсантов в военно-научной работе служит реализацией данных возможностей и расширением мотивации. Опыт работы кафедры «Аэродинамика и динамика полета» Сызранского высшего военного авиационного училища летчиков (в настоящее время – филиала ВУНЦ ВВС) позволяет констатировать, что эффективность мотивации возрастает, если результаты военно-научной работы внедрены в разработанные пособия, действующие установки, публикации научных исследований, рационализаторскую и изобретательскую работу. Важным является высокая компетентность преподавателей-наставников.

Анализ деятельности летных ввузов позволяет сделать вывод, что эффективность воспитательного сопровождения хода профессиональной подготовки летных кадров в современных условиях могут повысить следующие направления деятельности:

– воспитательное сопровождение в ходе теоретического обучения (т. е. управление качеством воспитания, направленное на обеспечение достижения воспитательных целей в ходе изучения дисциплин с учетом воспитательных возможностей каждого вида занятия: подготовка докладов и фиксированных выступлений, реферативная работа курсантов, теоретические и летно-технические конференции, диспуты по проблемам развития авиации, обсуждение кинофильмов, телепередач, статей из военных и авиационных газет и журналов, оформление тематических стендов): приглашение на занятия по практической аэродинамике летчиков, имеющих боевой опыт и вышедших успешно из сложной летной ситуации; стимулирование мотивации курсантов в ходе проведения дополнительных видов (парашютно-спасательной, физической, лингвистической и т. д.) подготовки; проведение соревнований по авиационным видам спорта (вертолетный спорт, парашютный спорт, военное многоборье и др.); участие обучаемых в военно-научной работе, которое служит реализацией интеллектуальных возможностей курсантов, участие в работе научных кружков (разработка пособий, действующих установок, участие в научных исследованиях по созданию тренажера, рационализаторская работа), авиамодельных кружков и т. д.;

– воспитательное сопровождение в ходе летной подготовки: проведение соревнований по вертолетному спорту, показательные полеты профессионалов летного мастерства с демонстрацией возможностей и надежности работы авиационной техники, выполнение прыжков с парашютом и т. д.;

– формирование профессиональной направленности и личностных качеств во внеучебное время: проведение бесед и выступлений перед курсантами в выходные и праздничные дни; проведение в утренние часы технического (правового, исторического (Дни воинской славы) и т. д.) информирования о новых достижениях в науке и технике, авиационных новинках, перспективах развития авиации; встречи и беседы с ветеранами авиации, заслуженными военными летчиками, летчиками-испытателями, учеными и писателями, чествование ветеранов авиации; традиции празднования юбилеев подразделений, воинских частей, вуза; встречи выпускников и др.; проведение факультативов по истории авиации, тематических вечеров, устных журналов по авиационной тематике, кинолекториев; проведение курсов по личным интересам (молодой семьи, психологического тренинга и проблем жизни и деятельности молодежи и т. д.), проведение социально-психологического практикума (лекции, семинары, диспуты, тренинги), обучение методам саморегуляции и морально-психологического обеспечения состояния личного состава; организация кружков (например бального танца), спортивных секций (волейбольной секции, секции рукопашного боя), команд (футбол, минифутбол и т. д.); посещение музея истории училища и комнат Боевой славы частей, выставок перспективной авиационной техники; проведение авиационных праздников с показом пилотажа на современных самолетах, одиночных и групповых парашютных прыжков; показ военно-учебных и художественных кинофильмов, слайд-фильмов; выставки художественной и мемуарной литературы и т. д.; формирование гордости за военное дело в ходе общественной деятельности курсантов (пропаганда авиации в ходе городских праздников, выступлений с лекциями в вузах и организациях города, в ходе общественной деятельности, показа курсантами достижений ввуза, уровня материальной базы и т. д.); использование религиозного потенциала в воспитательном процессе.

Рассмотрение теоретических положений воспитательного сопровождения подготовки летных кадров позволяет определить единство взаимодействия постоянного состава ввузов в вопросах воспитания и повысить эффективность воспитания.