Государственного технического университета

1. 
   Байденко В.И. Компетенции в профессиональном образовании (К освоению компетентностного подхода) // Высшее образование в России. – 2004. – № 11. – С. 6-13.
   
2. 
   Михелькевич В.Н. Учебный модуль-конструкт самоуправляемой дидактической системы формирования профессиональных компетенций / В.Н. Михелькевич, Л.П. Овчинникова // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – № 1(15). – 2011. – С. 83-88.
   

Поступила в редакцию 25.10.2012.

В окончательном варианте 25.10.2012.
UDC 378

METHODS OF DEVELOPMENT OF PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL COMPETENCE OF TECHNICAL STUDENTS
L.P. Ovchinnikova¹, V.N. Mikhelkevich<sup>2

1</sup>Samara State University of Transport

18, 1^st Bezymyanniy L., Samara , 443066

E-mail: zaochn@mail.ru

²Samara State Technical University

244 Molodogvardeyskaya str., 443100, Samara

E-mail: psihologJ918@yandex.ru
The article is focused on the development of psychological and pedagogical competence in the process of teaching the discipline "Psychology and pedagogics" to technical students. The set of professional psychological and pedagogical competences of technical profile experts and a module structure of an educational subject are given in the paper.

Key words: psychology, pedagogics, professional competences, educational modules, module technology.
Original article submitted 25.10.2012.

Revision submitted 25.10.2012.

УДК 378
ПРЕЗЕНТАЦИЯ КАК ФОРМА ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

443100, г. Самара, ул. Молодогвардейская, 244

E-mail: ktmz@samgtu.ru, inp-63@mail.ru
В статье рассматриваются вопросы, связанные с планированием, организацией и методикой отслеживания результатов самостоятельной работы студентов при использовании такой формы ее организации, как компьютерная презентация.
Ключевые слова: самостоятельная работа, информационные технологии, компьютерная презентация.
В связи с реформированием высшего профессионального образования, а также введением новых государственных образовательных стандартов значительная часть работы по освоению учебной программы приходится на самостоятельную работу студентов. Это связано с тем, что, с одной стороны, сокращается число часов, отводимых на аудиторную работу, а, с другой стороны, государственные стандарты обязывают увеличивать количество преподаваемых разделов и углублять их содержание, учитывая содержание отдельно взятых специальностей [1]. Кроме того, новые требования отражают концепцию компетентностного подхода как в изучении дисциплины во время аудиторных занятий, так и в методах организации ее изучения во время самостоятельной работы студентов.

Сегодня с учетом требований ФГОС современный специалист должен:

1. 
   самостоятельно осуществлять поиск и использовать информацию, необходимую для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития;
   
2. 
   использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
   
3. 
   самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития; заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
   

1. 
   обеспечить эффективную самостоятельную работу обучающихся в сочетании с совершенствованием управления со стороны преподавателей;
   
2. 
   обеспечить обучающимся возможность участвовать в формировании индивидуальной рабочей программы;
   
3. 
   предусматривать в целях реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр, разборка конкретных ситуаций, психологических и иных тренингов, групповых дискуссий) в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций обучающегося;
   
4. 
   во время самостоятельной подготовки обучающиеся должны быть обеспечены доступом к сети Интернет [2].
   

Информационные технологии в образовании – это не просто средства обучения, а качественно новые технологии в профессиональной подготовке будущих конкурентоспособных специалистов. Они позволяют существенно увеличить творческий потенциал студентов, повысить производительность в самом широком смысле слова и при этом выйти за рамки традиционной модели изучения учебной дисциплины [4].

1. 
   Использование при обучении компьютерных математических пакетов, например Mathcad.
   
2. 
   Использование электронных учебных пособий и тренировочных тестов (имеющихся на сайте кафедры или представленных в базе данных библиотеки) для самостоятельного изучения темы и подготовки к различным видам контроля.
   
3. 
   Использование современных технических средств для проведения занятий (например, использование при проведении занятий интерактивной доски).
   
4. 
   Демонстрация мультимедийных компьютерных презентаций.
   

1. 
   Когда и на каких этапах должна использоваться презентация на занятии?
   
2. 
   По какому «сценарию» она должна проходить и какова роль преподавателя в подготовке презентации?
   
3. 
   Основные требования и рекомендации к оформлению работы.
   
4. 
   Критерии оценки работы и ее защита.
   
5. 
   Какие дидактические цели позволяет достичь такая форма самостоятельной работы и каковы ее преимущества перед другими видами самостоятельной работы?
   

1. 
   Компьютерная презентация может быть использована наряду или взамен, по желанию обучающихся, таких видов самостоятельной работы, как написание реферата или конспекта (в этом случае презентация создается по теме конспекта, но на повышенный балл). Презентацию можно применять на любом этапе занятия: при объяснении нового материала, при повторении пройденной темы, при проверке контрольных и домашних работ, при решении задач различного уровня сложности.
   
2. 
   Студенты выбирают предложенную преподавателем тему из сформированного списка тем. Изучают ее с использованием различных источников информации (учебники, учебные и методические пособия, научные журналы, справочная литература, Интернет – статьи и книги в электронном виде, а также различные тематические сайты), анализируют и логически систематизируют изученный материал. Дополняют его, если нужно, таблицами, схемами, рисунками, графиками, диаграммами, чертежами и т.д. и с помощью соответствующих программ, например Power Point, представляют его в виде слайдов (презентации).
   

Перед выполнением такого вида самостоятельной работы преподавателю необходимо проинструктировать студентов по ходу составления «сценария» презентации. То есть сформулировать цель задания, выдвинуть требования к содержанию и оформлению работы, ее объему и методам ее реализации. Обозначить рамки по отношению к срокам выполнения работы, разъяснить критерии оценки работы. А перед защитой презентации подсказать, как лучше изложить материал, представленный в ней, чтобы он не утратил своей познавательной значимости. В процессе же демонстрации слайдов преподаватель, если нужно, может дополнять ответ своими комментариями и подсказывать, что необходимо законспектировать в тетради обучающимся.

Здесь следует заметить, что для организации такого вида деятельности преподаватель должен хорошо владеть соответствующими методами обучения, быть компетентным в вопросе создания компьютерных презентаций и, кроме того, желательно, чтобы он на своем примере показал, как создавать и защищать презентацию.

3. 
   Рассмотрим некоторые требования к содержанию и оформлению работы.
   

• 
  Над одной презентацией работают не более трех студентов. Число студентов, привлекаемых к работе, будет зависеть от цели презентации, объема работы и уровня сложности выбранной темы.
  
• 
  На защиту работы отводится не более 15 минут.
  
• 
  Должно быть небольшое количество слайдов (например, не более пятнадцати), не перегруженных избыточной информацией. Основная информация располагается в центре слайда.
  
• 
  «Наглядность» работы. Текст с выделенными определениями, иллюстрациями, таблицами, чертежами и т.д. а также «спокойное», не раздражающее сочетание цветов, не мешающее восприятию информации. Для текста используется не более двух цветов. Шрифт не менее 18-го.
  
• 
  При демонстрации слайдов можно использовать видеоэффекты, звуковое сопровождение, но стоит помнить, что это сопровождение должно быть сведено к минимуму, чтобы не мешать восприятию основной информации.
  
• 
  Важно выявление межпредметных связей, применение к профессии или к повседневной жизни.
  

4. 
   Рассмотрим критерии оценки выполненной работы:
   

• 
  Оформление презентации, а именно композиция и дизайн.
  
• 
  Уровень усвоения изученного материала.
  
• 
  Обоснованность и четкость ответа.
  
• 
  Показано ли практическое применение представленных знаний.
  

Кроме того, презентации можно преобразовывать в видеофайл. Есть такие программы, которые помогают конвертировать любую презентацию в видеоформат. Например, можно воспользоваться видеозахватом экрана, при этом захватывается и звук, и расширение экрана, а область захвата и частоту кадров можно настроить. Причем конвертировать можно в любые видеофайлы, которые поддерживает конкретная система, например ASF, AVI, MPEG, WMV, MP4 и т.д. Полученный видеофайл можно посмотреть, воспользовавшись любым компьютером, плеером, с помощью компакт- или DVD-диска, даже любого современного сотового телефона, а также можно послать в виде сообщения по электронной почте или продемонстрировать презентацию во время лабораторных работ в компьютерном классе, пустив ее по локальной сети. Такие преобразования значительно расширяют возможности самостоятельного изучения материала.

Накопленный материал в виде презентаций по тем или иным темам в дальнейшем может быть многократно использован при проведении занятий, а также размещен на сайте кафедры для ознакомления студентов. Кроме того, любая презентация может быть легко размножена: перенесена для каждого студента на флеш-носители или распечатана как наглядный раздаточный материал, например на бумаге формата А4.

5. 
   Использование информационных технологий в учебном процессе, в частности использование компьютерной презентации в самостоятельной работе студентов, позволяет:
   

• 
  Разнообразить учебный процесс, усилить визуальное впечатление от занятий.
  
• 
  Повысить уровень наглядности обучения, что в свою очередь способствует лучшему пониманию и запоминанию учебного материала, то есть интенсификации процесса усвоения.
  
• 
  Повысить мотивацию к изучению предмета.
  
• 
  Активизировать познавательный интерес обучающихся, побудить их к исследовательской деятельности, развить творческие способности.
  
• 
  Обучить работе с различными источниками информации, отбору необходимого материала, то есть обучению таким мыслительным операциям, как обобщение, сравнение, синтез, анализ и т.д. Привить навык самоконтроля.
  

• 
  Сформировать коммуникативные навыки. Здесь стоить заметить, что именно защита своей работы способствует получению навыков публичного выступления, формированию умения дискутировать и оппонировать. При этом вырабатываются навыки логического изложения мыслей и последовательности рассуждений.
  

• 
  Эффективно организовывать самостоятельную работу, дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения.
  

В заключение следует отметить, что применение информационных технологий в значительной степени упрощает образовательный процесс, позволяет его усовершенствовать и одновременно повышает его эффективность. Но еще только предстоит в полной мере оценить новые возможности организации самостоятельной работы студентов с использованием информационных технологий обучения, которые должны способствовать эффективности самостоятельной работы в целом и оптимизации учебного процесса в частности. Результаты применения этих технологий требуют дальнейшего анализа и исследования.

1. 
   Павлова И.Н., Евдокимов М.А. Повышение качества обучения путем совершенствования самостоятельной работы студентов // Вестник Самарского государственного технического университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2012. – № 1(17). – С. 145-150.
   
2. 
   Шедов В.С. Информационные технологии в самостоятельной работе студента как условие обеспечения подготовки компетентного специалиста // www. Gosbook.ru/node/32714. [Электронный ресурс].
   
3. 
   Бородина С.А. Применение мультимедиапроектора при изучении курса высшей математики // Вестник СамГТУ. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2007. – № 1(7). – С. 39.
   
4. 
   Шпак А.Е. Информационные технологии как средство организации самостоятельной работы по математике // http://ito.edu.ru/2010/Mariyl/II/II-0-69.html [Электронный ресурс].
   

Поступила в редакцию 19.10.2012.

В окончательном варианте 19.10.2012.

UDC 378

Samara State Technical University

244 Molodogvardeiskaya str., Samara, 443100

E-mail: ktmz@samgtu.ru, inp-63@mail.ru
The paper describes the issues related to planning, organization and methods of tracking down the results of student work with the use of computer presentations.

Key words: student work, information technology, computer presentation.
Original article submitted 19.10.2012.

Revision submitted 19.10.2012.

____________________________________________________________________

Mikhail A. Yevdokimov, doctor of pedagogics, professor, Head of Department of Higher Mathematics and Applied Information Technology, Samara State Technical University.

Irina N. Pavlova, postgraduate student, Department of Higher Mathematics and Applied Information Technology, Samara State Technical University.

УДК 31
СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ МОТИВАЦИОННОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ИЗ ГОРОДСКОЙ И СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ

443071, г. Самара, ул. Промышленности, 317

Е-mail: pachkolini@mail.ru
Данная работа посвящена осмыслению и установлению закономерностей, присущих динамическим изменениям личности в процессе меняющихся жизненных отношений с обществом и окружающими людьми, механизмов интеграции личности с городскими и сельскими территориальными общностями. Изучается влияние на становление и развитие личности воздействия социальных связей и отношений, которые в совокупности определяют духовный мир человека, его ценности и установки. Рассматриваются поселение как система условий самореализации личности, культурная среда, предоставляющая свободу выбора деятельности, предел самореализации личности (поселение как одна из границ личности), система «интерпретированного мира», т.е. определённый тип сознания и идеологии.
Ключевые слова: психология, педагогика, личность, мотивация, мотивационная направленность, индивидуализация, интеграция.
Изменение базовых принципов организации жизнедеятельности общества на постсоветском пространстве привело к модификации поведения всех групп населения, изменению образа и качества их жизни, умножению существенных различий между городом и деревней. Последнее является особенно важным. Ведь «...тип поселения, степень его урбанизированности в известной мере определяют соответствующий тип личности, воплощающий в себе существующие там общественные отношения, формы межличностного общения, систему норм и ценностей, обычаев и традиций» [4]. В этом смысле целесообразно говорить о формировании различных типов личности в зависимости от поселения (город, село) и том влиянии, которое оно (данное поселение) оказывает на личность.

Вместе с тем становление и развитие личности осуществляется под воздействием более широких социальных связей и отношений, которые в совокупности и определяют духовный мир человека, его ценности и установки. Именно поэтому осмысление и установление закономерностей, присущих динамическим изменениям личности в процессе меняющихся жизненных отношений с обществом и окружающими людьми, механизмов интеграции личности с городскими и сельскими территориальными общностями является жизненно необходимым.

Поселение по отношению к личности выступает как система условий её самореализации, культурная среда, предоставляющая свободу выбора деятельности, предел самореализации личности (поселение как одна из границ личности), система «интерпретированного мира», т.е. определённый тип сознания и идеологии.

Опыт осмысления человеческого бытия, истории и культуры, в особенности в ХХ столетии, свидетельствует, что разные культуры, цивилизации и социальные устройства различаются по своему глубинному смыслу или идее. Подтверждением этих идей служит теория О. Шпенглера [7], согласно которой каждая эпоха, каждая культура, каждое общество имеют свою идею, придающую им особый смысл. Исчерпание этой идеи и определяет завершение и конец той или иной эпохи и даже цивилизации.

Социальную психологию как науку, возникшую и развивающуюся на стыке социологии и общей психологии, интересуют в равной степени и социальные, (внешние) и психологические (внутренние) регуляторы социального поведения. Одним из изучаемых, действующих на самых разных уровнях – в обществе и в социальных группах, а также присущих личности регуляторов социального поведения являются ценности и нормы. В целом ценностно-нормативная система регуляции социального поведения является основанием процесса социализации.

Социализация, по мнению Г.М. Андреевой [2], – это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не только усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот преобразованный опыт является не просто прибавкой к уже существующему социальному опыту, "но его воспроизводством, т.е. продвижением его на новую ступень". В процессе социализации происходит постоянное формирование и совершенствование личности.

В жизни человека нет таких сфер, которые не регулировались бы с помощью различных по значимости и важности социальных норм. Именно социальные нормы регламентируют, предписывают и определяют набор поведенческих действий для личности. Социальные нормы как некоторые стандарты поведения вырабатываются самим обществом или социальными группами и определяются типом общества и деятельностью групп [1].

Социальными нормами регулируется ролевое поведение человека, т.е. поведение, которое ожидается от человека со стороны социума, в зависимости от той позиции, которую он занимает в системе общественных отношений. В процессе социализации социальные нормы усваиваются, интернализуются индивидом и становятся личностными регуляторами поведения.

На психологию личности вместе с тем влияют отношения в социальной группе – микросреде, в которую она входит (семья, друзья, трудовой коллектив, студенческая группа). В процессе взаимодействия и общения люди взаимно оказывают друг на друга влияние, вследствие чего формируется общность во взглядах, социальных установках, интересах и других видах отношений. Каждый раз человек находится в той или иной социальной ситуации, которая влияет на его поведение. Д. Майерс [5] справедливо считает, что люди и ситуации постоянно находятся во взаимодействии. И хотя ситуации иногда могут пересилить индивидуальные диспозиции, человек не рассматривается как пассивное «перекати-поле, носимое из стороны в сторону социальными ветрами». Люди действуют в зависимости от их личностных качеств, черт и культуры. Они также выбирают для себя ситуации наиболее привлекательные – окружение в вузе, на работе, в местах проживания и отдыха. Выбранная ситуация влияет в свою очередь как на отдельного человека, так и на социальную группу.

Наше исследование мы посвятили изучению мотивационной направленности личности студента, в зависимости от его принадлежности к городской или сельской местности.

Рассматривая проблему мотивационной направленности личности студентов, мы придерживались позиции, что она есть запланированное задание для себя, латентное состояние готовности к удовлетворению потребности. Имея тесную связь с мотивационной готовностью, мотивационная направленность личности отвечает скорее за стремление к самоактуализации своих потенциальных возможностей, чем за их сиюминутную реализацию.

Направленность личности на самоактуализацию собственных потенций берет начало в прошлом личности, основывающейся на жизненном опыте, и уходит в будущее. Переплетаясь в настоящем, прошлое и будущее детерминируют поступки и действия личности, определяя границы жизненного пространства. Определенные коррективы вносит и настоящее, которое задает пространство для реализации своих возможностей "здесь и сейчас". В процессе вузовской подготовки происходит вхождение в культуру и вхождение в культуру профессиональную. И если для одних студентов, а именно проживающих в городе, это логическое продолжение предыдущих этапов образования человека, то для других, студентов из сельской местности, оно осложняется специфической ситуацией межкультурных контактов.

В нашей работе мы исходим из того, что мотивация есть объяснительный конструкт, используемый для понимания причин поведения людей, их направленности и механизмов регуляции деятельности. Как и интеллект, мотивацию нельзя наблюдать непосредственно, но она может быть выявлена косвенно на основе некоторых вербальных, поведенческих и эмоциональных показателей.

Целью данного исследования является выявление некоторых устойчивых особенностей личности студента, общей и творческой активности, стремления к общению, обеспечению социального статуса; установление влияния на мотивационную сферу личности образа жизни в городской или сельской местности.

Объектом исследования явилась мотивационная сфера личности студентов 1-5 курсов очной и заочной форм обучения Самарского института Академии ВЭГУ. В работе осуществлена средняя выборка: 100 студентов из городской местности, 100 – из сельской.

Предмет исследования: особенности мотивационной сферы личности студента из городской и сельской местности.

Гипотеза: под воздействием процессов урбанизации стираются различия в мотивационной направленности личности студента из городской и сельской местности.

В работе использованы методы: научного сравнения, анализа и обобщения; наблюдения; опроса; тестирования; математической обработки. Мы представим результаты пилотажного исследования – констатирующего эксперимента, направленного на выявление и объективную фиксацию устойчивых связей разнообразных психологических параметров.

Процедура диагностики мотивационной направленности личности основана на опросниках «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана и «Оценка уровня самоактуализации» А. Шострома.

Как показывает проведенный нами анализ, в мотивационной структуре личности студентов из городской и сельской местности преобладающей является ценностная мотивация, детерминирующая творческое развитие личности и способствующая включению человека в социум. Положительное отношение испытуемых к комфорту, понимание важности жизнеобеспечения, социального статуса, обучения (60,62 балла у студентов из сельской местности, 62,59 балла у студентов-горожан) – яркое свидетельство общежитейской направленности их мотивационной сферы. При этом следует подчеркнуть, что при примерно равных оценках шкал «жизнеобеспечение» (13,56; 13,84 балла), «социальный статус» (15,66; 15,82 балла), «общение» (18,57; 18,32 балла) существенные различия имеются в оценке шкалы «комфорт» (13,08; 14,36 балла).

«Рабочий» мотивационный профиль личности определяется по шкалам «общая активность», «творческая активность», «социальная полезность». Лидирует шкала «творческая активность» (18,63; 18,92 балла). Интересным, на наш взгляд, является полученный результат по шкале «социальная полезность»: студенты из сельской местности считают себя более социально полезными (17,81 балла), чем студенты из городской (16,99 балла).

Необходимо отметить достаточно низкую оценку, полученную студентами из городской и сельской местности по шкале «общая активность» (14,81; 14,64 балла).

Итак, тестирование по опроснику В.Э. Мильмана показало, что студенты из городской и сельской местности общительны, творчески активны, придают большое значение социальному статусу. Вместе с тем их уровни жизнеобеспечения, комфорта и общей активности достаточно низки.

Изучение уровня самоактуализации личности студента позволяет сделать следующий вывод: студенты из сельской местности живут больше прошлым (будущим), чем настоящим, более ранимы, чем городские, менее приобщены к культурной жизни страны, имеют гораздо меньше возможностей для достижения поставленных целей и для удовлетворения возникающих потребностей.

Достаточно высокие баллы по шкале «поддержка» (40,32; 42,48 балла) подтверждают направленность личности студентов на себя, т.е. руководство человеком собственными целями, убеждениями, установками и принципами. Следует подчеркнуть, что направленность личности студента из сельской местности на себя при выявленном ее невысоком уровне самоактуализации способствует формированию двух несовпадающих систем ценностных ориентаций: положительной (к сельскому образу жизни в целом) и отрицательной (к городскому образу жизни). И наоборот. Это находит подтверждение в полученных результатах по шкале «ценностные ориентации»: у студентов из сельской местности более ярко, чем у студентов из города, выражен принцип: «Я поступаю согласно своим взглядам, желаниям, влечениям, согласно тому, что мне нравится или не нравится» (10,57; 9,93 балла).

Студенты из городской и сельской местности отличаются способностью быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию, гибкостью, разумностью применения стандартных принципов (10,31; 10,11 балла). Чувствительность же к собственным потребностям и переживаниям достаточно низка (5,65; 5,66 балла), как и способность спонтанно выражать свои чувства, т.е. быть самим собой (5,29; 6,07 балла).

Большим самоуважением при наличии объективных оснований отличаются городские студенты, нежели приехавшие из села (7,39; 6,07 балла). Принятие себя со всеми своими слабостями и недостатками также более выражено у городских студентов, чем у сельских (9,90; 8,40 балла).

Низкий балл по шкале «взгляд на природу человека» (6,01; 6,84 балла) отражает характерную для современной цивилизации тенденцию: испытуемые считают человека в сущности плохим, а зло – характерным для его природы. Студенты не могут осмысленно связывать противоречивые жизненные явления, находить закономерные связи, целостно воспринимать мир и окружающих людей. Это подтверждают низкие баллы по шкале «синергичность» (4,60; 4,18 балла).

Показателен, на наш взгляд, результат по шкале «принятие агрессии»: при низком уровне самоактуализации студент из сельской местности проявляет большую способность принимать свою агрессивность как природное свойство (7,53 балла). Городской же, наоборот, показывает достаточно низкий уровень такого понимания (6,78 балла). И те, и другие студенты контактны, отношения с окружающими играют в их жизни значимую роль (8,39; 8,85 балла). Стремление же к познанию окружающего мира, развитию творческого потенциала выражены слабо (4,16; 5,05 балла); (5,66; 6,07 балла).

Следовательно, образ жизни человека, поселение, в котором он живет, выступают как система условий самореализации личности, культурная среда, предоставляющая свободу выбора деятельности. Больше возможностей и условий для достижения поставленных целей у студентов из городской местности; больше противоречий в ценностных ориентациях – у студентов из сельской местности.

Несмотря на существенные различия между городской и сельской местностью, у студентов много общего, в первую очередь, взгляд на себя, окружающих людей и мир в целом.

Вышеизложенные результаты свидетельствуют об отсутствии достоверных различий в исследуемых признаках, характеризующих мотивационную направленность личности студента из городской и сельской местности.