Были определены задачи исследования

Были определены задачи исследования:

1. 
   Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по названной теме.
   
2. 
   Определить факторы, влияющие на своеобразие образов, создаваемых детьми в лепке.
   
3. 
   Разработать и апробировать систему занятий по лепке дымковских игрушек
   

Была выдвинута гипотеза: мы предположили, что разработка и апробация системы занятий по использованию дымковской игрушки на занятиях по лепке будет способствовать развитию творческих способностей старших дошкольников.

Дымковская глиняная игрушка - это чудо-ремесло. Работников дошкольных учреждений и воспитанников, всегда привлекали яркие, забавные игрушки, сделанные руками мастеров из села Дымково. Изделия эти радуют глаз, поднимают настроение, раскрывают мир веселого праздника. Дымковские игрушки просты, наивны, но своеобразны, выразительны. Они дают возможность показать и фантазию ваятеля, и творчество художника-декоратора, отразить в своей работе эстетическое видение и чувствование окружающего мира. Дымковская игрушка вошла в наш быт, вписалась в интерьеры помещений, стала любимым подарком и сувениром, желанной гостьей выставок и экспозиций. Поэтому, было организовано и проведено исследование, направленное на выявление роли Дымковской игрушки на развитие творческих способностей старших дошкольников.

Нами была разработана программа, в содержание которой вошла серия практических занятий, направленных на развитие творческих способностей старших дошкольников с использованием Дымковской игрушки. Алгоритм занятий выстраивается от простого к сложном. Ребёнок вправе выбирать те или иные варианты, предлагаемые воспитателем, вносить дополнения, которые обогащают содержание лепки, и наконец, проявлять творчество к работе.

В ряде занятий («Весёлый хоровод», «Весёлая карусель») предусмотрена совместная деятельность детей, что положительно сказывается на развитии общения, так как возникает необходимость самостоятельно распределять между собой работу, обсуждать композицию, проявлять взаимопомощь для достижения хорошего результата.

Для детей старшей группы подобные занятия имеют большое практическое значение, у них так же формируются навыки самооценки и контроля. Каждая новая программная задача повторяется в занятиях не менее двух раз на разном содержании, что способствует лучшему усвоению материала. Методика направлена не только на эстетическое развитие, но и на развитие мышления. На каждом занятии для выполнения заданий дети используют такие умственные операции, как анализ и синтез, сравнение и обобщение. На многих занятиях используются игровые приёмы для объяснения предстоящей работы. Это дидактические игры, игровые упражнения, сюжетно – дидактические игры. В конце некоторых занятий используется приём обыгрывания выполненного. Занятия построены так, чтобы вызвать у детей желание рассказывать о своей работе или работе товарища, обосновывать свой выбор, «Мы - ребята мастеровые, у нас игрушки расписные» и т.д. В данном плане широко используется художественное слово – это стихи, загадки и потешки, что способствует обогащению словаря дошкольников.

Для воспитателей была проведена консультация «Дымковская игрушка, ее история и значение». В книжном уголке мы разместили книги с иллюстрациями Ю. А. Васнецова, т.к. его стиль раскрашивания героев сказок, потешек сходен с росписью дымковских игрушек. Мы изготовили книгу–раскраску по мотивам русских народных потешек и предложили детям раскрасить эту книгу. Для закрепления у детей представления о характере и особенностях дымковской народной глиняной игрушки было проведено развлечение с приглашением родителей и воспитателей других групп.

Для лучшего усвоения материала мы использовали социоигровые приёмы, т.е. через игру, через общение детей старались донести особенности дымковской игрушки. Дети работали по подгруппам, где можно было спросить у товарища, поучиться у него. Рабочий шум не возбранялся, главное, чтобы он был по делу. Игра « Палочка-всезналочка», позволила закрепить знания об элементах дымки, о её основных цветах, фигурках, которые лепили дымковские умельцы. Взяли эту игру мы не случайно, т.к. многие дети отказываются от игры из-за неуверенности в себе, игра перестаёт быть « страшной», когда можно воспользоваться ответом соседа и повторить его. Игра с картинками основана на развитии внимания детей, в игре дети уяснили, какие дымковские игрушки бывают, чем отличаются; у детей развивается произвольная память, причём как зрительная, так и слуховая. В своём занятии использовали приём «договорились», который снимал с педагога лидерство взрослого, создал союз между взрослым и ребёнком, если союза нет, то игра распадается и остаётся один труд, радость от которого сведётся к ожиданию - «когда же позволят». Поэтому, в конце занятия мы дали возможность каждому ребёнку похвалить себя и свою работу, т.к. здесь важен личный результат, пусть на первый взгляд незначительный и невидимый для нас, т.к. взрослые не могут оценить возможности каждого. Для некоторых детей уже достижение вылепить часть туловища или оттянуть от него хвост.

Своё эмоциональное состояние, удовлетворённость или неудовлетворённость своей работой дети могли выразить через фишки, на которых нарисованы грустные и весёлые мордашки. Поскольку фишек с грустными мордашками оказалась только одна, то можно судить, что большинство детей остались довольны результатом своей работы, а, следовательно, мы добились поставленной цели занятия.

Во время самостоятельной деятельности дети рассматривали дымковские игрушки, которые мы расположили в книжном уголке. Для усиления и углубления образа использовали иллюстрации Ю. А. Васнецова к сказкам и потешкам.

В уголке изодеятельности дети лепили дымковские игрушки, выбирая самостоятельно материал для лепки. Дети чаще стали использовать пластилин, солёное тесто. Для украшения игрушек использовали семена: горох, рис, фасоль, семена подсолнуха.

Не забывали мы познакомить родителей с нашими успехами. Устраивали выставки детских работ в раздевальной комнате, где родители могли оценить творческие способности детей.

Занятия по ознакомлению с дымковским народным промыслом не только формируют и совершенствуют у детей технические навыки и умения, но и развивают эстетически правильное отношение к предметам народного искусства.

Проведение обучения является эффективным средством формирования технических навыков и умений на занятиях по лепке, самостоятельности и тем самым способствует развитию творческих способностей детей.

Использование дымковской народной игрушки в дошкольном учреждении дает возможность решать задачи художественного развития и воспитания детей; постоянное продуманное знакомство с промыслом, планомерное, целенаправленное обучение лепке и росписи игрушек позволяет добиваться хороших изобразительных навыков у детей, развивает у них творческую инициативу, уверенность, активность, самостоятельность; воспитывает интерес к народному творчеству.

Эффективность педагогического воздействия зависит от уровня подготовленности педагога (эрудиции, практических умений и навыков), от создания специальных условий в дошкольном учреждении.

В целом задачи исследования можно считать выполненными. Однако, в связи с тем, что данная проблема изучена недостаточно, она требует дальнейших теоретических и практических разработок.

Подводя итоги проведенной исследовательской работы, появилась необходимость в рекомендации для педагогов:

- систематизировать дальнейшую работу по использованию народных игрушек не только на занятиях по изодеятельности, но и в самостоятельной деятельности детей;

- чаще обращать внимание и обговаривать приёмы лепки как на занятиях по изобразительной деятельности, так и в повседневной жизни.

2.Величкина Г. А. Дымковская игрушка. - Мозаика-Синтез, 2004 – 24с

3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте [Текст] / Л.С. Выготский – С.-П., 1997.-320с.

4. Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова – М., 1994.-289с.

5.Грибовская А. А. Детям о народном искусстве: Учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. [Текст] А. А. / Грибовская– Скрипторий, 2005- 64 с

6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре [Текст] / Т.Н. Доронова, С.Г. Якобсон –М., 1992.-268с.

7. Зубарева Н.М. Дети и изоискусство [Текст] / Н.М. Зубарева–М., 1989.- 201с.

8.Народное искусство в воспитании детей. Книга для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, руководителей художественных студий. /Под редакцией Т.С.Комаровой. [Текст] - М.: Российское педагогическое общество, 2000-156с

9.Некрасова М.А. Народное искусство России в современной культуре. XX-XXI век[Текст] / Некрасова М.А. - М., 2003 – 154 с

10.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/ Под редакцией Т.С.Комаровой и О.А. Соломенниковой. [Текст] / – Ярославль: Академия развития, 2006-143с

11.Пономарева Е.А., Иванова С.А. Дымковская игрушка. Демонстрационный материал для детей дошкольного возраста.- Изд.: Айрис-Пресс, 2008-8с.
УДК 339.138

ПРИМЕНЕНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ

ПРОВЕДЕНИИ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО ЛАБОРАТОРНОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ФИЗИКЕ
Иманжанова К.Т.¹ , Абельдина Ж.К.² (1. ВКГУ им. С. Аманжолова,

г. Усть-Каменогорск, 2. Казахский агротехнический университет им. С.Сейфуллина, г. Астана), E-mail: abel-09@jandex.ru
Планируя проведение физического практикума нужно поставить перед собой множество целей. Эти цели могут быть связаны с формированием, закреплением, проверкой умений и навыков, наличием предметных умений, формированием у них определенных ценностно-ориентационных установок в области физики.

Выполнение экспериментальных работ практикума может связываться и с реализацией различных направлений воспитания студентов.

Если хорошо продумать и проявить фантазию, при проведении экспериментального физического практикума можно осуществить и найти способы сформировать их экспериментальные навыки, увязать работы с проблемами выходящими, так или иначе, на вопросы воспитания.

Организуя выполнение работ эксперимента, безусловно, можно решать и задачи развития студентов.

Можно целенаправленно формировать такие свойства личности, как активность и оригинальность умственной и практической деятельности; такие качества, как правдивость, объективность и трудолюбие.

Цели могут связываться и с формированием логических процессов, например, таких, как наблюдательность, память, представление, творческое воображение.

В то же время, можно и не ставить перед собой столь широкомасштабных целей, можно даже не подозревать о возможности их постановки и ограничиться одной узкой и весьма простой целью: организовать выполнение работ экспериментального физического практикума.

Планируя лабораторный эксперимент по курсу физики, можно поставить следующие цели:

1. 
   Образовательные цели, связанные с формированием предметных и общенаучных знаний.
   
2. 
   Цели, связанные с формированием опыта деятельности в стандартных ситуациях (экспериментальные умения на частном примере). Организовать самостоятельную работу студентов по проверке ранее установленных в демонстрационном эксперименте зависимостей между физическими величинами.
   
3. 
   Цели, связанные с формированием опыта деятельности в нестандартных ситуациях, развитием творческих способностей студентов. Скомплектовав лабораторное оборудование по типу технического конструктора, составить систему индивидуальных, неповторяющихся проблемно-программированных заданий, выполняя которые они самостоятельно выполняли бы лабораторные эксперименты, планировали, выполняли эксперимент и обрабатывали его результаты. Поставить физический практикум таким образом, чтобы вместо подробных инструкций по выполнению лабораторных работ предъявлялись лишь задания без указания способов их выполнения.
   
4. 
   Цели, связанные с формированием свойств личности студента. Для формирования активности каждого, при проведении экспериментальных работ физического практикума организовать работу таким образом, чтобы каждый мог выполнить индивидуальное задание и самостоятельно отчитаться за его выполнение. Для формирования умственной и практической самостоятельности каждого, положить в основу организации лабораторного экспериментального практикума частично-поисковый метод обучения, при котором ход каждой работы разбивается на элементарные шаги.
   
5. 
   Цели, связанные с формированием качеств личности студента (трудолюбия, объективности), систематически организовывать самооценку и взаимооценку деятельности по выполнению лабораторных работ. Проявлять доверие к суждениям студента и учитывать их мнения при выставлении собственной оценки.
   
6. 
   Цели, связанные с формированием логических процессов. Для формирования грамотного с научной точки зрения задания, поставить перед ними задачу произносить вслух при защите каждой выполненной лабораторной работы краткие тексты, отражающие физическую сущность процесса, протекавшего в проведенном эксперименте, методику эксперимента, его результаты. Для формирования творческого воображения, давать возможность, исходя из цели работы, самостоятельно сконструировать лабораторную установку, выработать стратегию и тактику эксперимента, придумать и реализовать способы проверки правильности полученных результатов. Для формирования правильных представлений об изучаемых в курсе физики явлениях, провести подбор лабораторных экспериментальных работ, чтобы они позволили самостоятельно пронаблюдать, изучить эти явления, повторить демонстрационные опыты.
   
7. 
   Цели, связанные с воспитанием. Для формирования трудовых навыков, предлагать им самостоятельно собирать лабораторные установки, изготовлять некоторые элементы этих установок.
   

Рис. 1. Демонстрация по оптике Рис. 2. Разложение света

Просмотрев работы, обучаемый обязан сделать анализ демонстраций, записать выводы и обсудить их с преподавателем. Ведь зачастую обучаемые не сразу понимают законы оптики их принцип. И если он самостоятельно попробует в них разобраться, да еще и прибегнет к виртуальной работе, просматривая ее раз за разом, то непременно поймет суть законов. А если обучаемый сам владеет какой-либо компьютерной программой, то ему можно сделать самому такую работу, здесь у него подключатся и знания, заложенные у него педагогом, и фантазия, и просто научный интерес.

Виртуальные комплексы лабораторных работ могут помочь преподавателям, физические классы которых не оснащены специальным оборудованием, при проведении лабораторных работ. Хотя, виртуальное оборудование не сможет полностью заменить установки и специальные приборы, которые обучаемый может осязать, тем не менее, они являются не заменимыми, как вспомогательный материал.

1. 
   Мұсабеков, Иманжанова К.Т. Физика пәні мұғалімінің эксперименттік даярлығы. Международного научно-педагогический журнал ВШ Казахстана «Поиск» №2, 2007г. 262-268 с.
   
2. 
   Иманжанова К.Т. Жоғары оқу орнында физикалық оптика бөлімін ақпараттық технологиялар көмегімен оқытудың маңызы мен ерекшелігі. Опыт ветеранов педагогического труда молодым в рамках Университетского лектория «Грани педагогического мастерства» г. Усть-Каменогорск, 2008г, с.68-74
   
3. 
   Игібаева А.Қ., Иманжанова К.Т. Студенттердің ғылыми-зерттеу іс-әрекетін ұйымдастырудағы қолданылатын шаралар. «Непрерывное профессиональное образование: проблемы и перспективы» материалы IV международной научно-практической конференции, посвященной памяти Тойбогарова С. З. 28.04.2010г. 1ч, 187с.
   
4. 
   Абельдина Ж.К. Виртуальная среда как основа внедрения информационных технологий в образовательный процесс. // MODERN MEDICINE AND PHARMACEUTICS: ACTUAL PROBLEMS AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT» Materials digest of the XXX International Research and Practice Conference and the II Stage of the Championship in medical and pharmaceutical sciences. (London, August 16– August 23, 2012) с. 120-122
   

УДК: 574 (075.8)

Ақпараттық жарылыс,жаңа ақпарттық технологиялардың дамуы білімге деген жаңа талаптарды ұсынады.Қазір био-,гидро-,және атмосферадан басқа бүгінде интернет болып табылатын жаңа инфосфера-бірыңғай ақпарттық қабықша қалыптасты.Интернетті қолдану кімнің ,қайда тұратынына байланыссыз барлық өркениетті әлеммен бірге қадам басуға мүмкіндік береді,неотехнология делдалымен әлеммен әрекеттесуге жаңа мүмкіндіктерді қамтамасыз етеді.Бұл жағдайда интернет технологяларды қолданубасқа алдыңғы қатарлы мемлекеттерден артта қалуды жеңіп алдыңғы қатарлы мемлекет болуды қамтамасыз ететін жоғары мектеп үшін ең маңызды фактор болып табылады.Блім берудің дәстүрлі,классикалық моделі қалыптасып жатқан ақпарттық қоғамдастықтың әлеуметтік және мәдени талаптарына сай келмейді.Әлемдегі ең сапалы білім бұл –миф.Ол ескерген білім беру жүйесін және оның тасымалдаушыларын жаңа идеялардың бәсекелестігінен ,ал ең маңыздысы оны өзгерте алатын жаңа адамдардан қорғайды.Білім берудің дәстүрлі классикалық жүйесінде оқу мәтіндері осы немесе өзге ғылымдардан нақты сығындыларды көрсетеді.Бірақ 50-і жылдардың өзінде кітаптан алынған білімнің,қазіргі ғылымнан алынған білімге қарағанда 20жыл артта болғаны анық.

Білім берудің дәстүрлі жүйесінің кем дегенде екі кемшілігін белгілеген жөн.Бірі- оқытушылық ролінің аса артық бағалануы мен саналы білім алудың ролінің бағаламаушылығы.Екінші кемшілігі дәстүрлі оқыту жүйесі студенттерден ерекше талаптарды,зердесіз оқуға мүмкіндік береді.

Қазіргі уақытта ғылым мен техниканың дамуының жоғары деңгейіне жеткені сонщашалық, студент болашақ жұмысы үшін қажетін есте сақтай,қабылдай алмады.Бұл жағдайда жоғары оқу орнында барлық оқу пәндерәнен ғылыми білімнің бұдан да тиімді реттеудің мәселесі тұр.Егер оқудың инновациялық әдістерін қолдау арқылы ол жақсы жүзеге асады.

Адамға күрделі динамикалық өзгеретін жағдайларда өмір сүруге тура келеді.Бұл оның жан жақты болуын ,әсіресе жаттап алынған біліммен емес,өзгеруге,өз бетімен оқуға қабілетін талап етеді.Біздің дәстүрлі білім беруде біз дәрістерді,тәжірибелік сабақтарды дайын білімді информацияның тасымалдану ретінде қабылдауға үйрендік.Басқа модель.,бұл жерде тек оқыту ғана емес,мәдени,жан жақты түлғаны қалыптастыруды мақсат ететін білім беру,яғни екпін нені оқыту деген мәселені емес,бұрын көлеңкеде қалатын қалай оқыту деген мәселеге қойылады.Кез келген геосаяси кеңістікте ашық қоғам алдындағы мақсатқа жету дәл осы мәселені шешуге себепші болады.1998 ж Парижде бүкіләлемдік конференцияда XXI-і ғасыр үшін жоғары білім туралы бүкіләлемдік декларацияда белгіленген: «Жоғары оқу орындары студенттерге оларды ақпаратпен қамсыздандырылған,сыни ойлауға,қоғам алдында тұрған қоғамдық мәселеге талдау жасауға ,сонымен қатар өзіне әлеуметтік жауапкершілік алуға қабілеттің болуына септігін тигізетін білім беру керек.»

Бұл құжатта -мақсаттарға жету үшін «Негізгі рольді жоғары оқу орындарының оқытушы кадрлары атқарады.»,деп айтылған.Университет және оқытушылар болашақ қоғамды дамытуға және құруға қабілетті тұлғаларды қалыптастыру керек.Университет тек білім берумен шектелмейді,сонымен қатар,студенттерді әлеуметтендіреді,оларда мәдени өздігінен даму мен ұйымдасуына икемді дамытады.Оған мәдениетке-жалпыадамдық тәжірибегеқатысу арқылы үйренуге болады. «Мәдениет-бұл тек өсетін,қоректендіретін тұлға,орта емес,адамның алдм болуға талпынысы»,-деп айтқан философ М.К.Мамардашвили.Өз мамандығын игеру барысында студент сонымен қатар демек түлға ретінде дамиды,себебі университеттегі оқыту адамды әлеуметтендіру процесі болып табылады.

Оқыту процесінде біздің дәрістер монолог емес,диалог,ал тәжірибе сабақтарыдискуссия болу керек.Бұл жерде студенттерге өз көзқарасын барлық дәйектермен,күрделілігімен келтіру қажет.Еске сала кететін жайт,сол немесе басқа көзқарасын көлемімен,уақытты ,жағдайды есептке ала отыра көрсету керек.Мысалы,бір мәселе әр түрлі уақытта түрліше шешілген болатын-орта ғасырлар,жаңа уақыт және біздің уақыт.Бұл көрудің ауқымын құрастырады.

Мұндай әдістемеге сыни ойлау себепші болады.Бұл ұғым оқытушылық ортада батыста бірнеше ондаған жылдар қолданылып келеді.Көпшілік оқытушылар үшін «сыни ойлау» жоғары деңгейлі ойлауды білдіреді,жоғары деген мағынасында ,себебі ол танымдық қабілеттер иеррхиясының соңғы сатысында тұр.

Сыни ойлау деп логикалық ойлау дағдыларын айтады.Олар арқылы студенттер зейінді оқуға,терең дискуссиялар жүргізуге,хатта өз ойларын салмақты келтіруге мүмкіндік алады.Сыни ойлау әдістері студенттерде біртума көзқарасты,бір ойды басқа ойға дәйекті етіп көруге,күрделі мәселелерді шешуге қабілетті,пікірталасты дәлелді жүргізуге,ортақ көзқарасты қалыптастыру мақсатында бірігіп жұмыс жасай білуді,әр түрлі көзқарастарды бағалауға,сонымен қатар өмірлік тәжірибенің біздің көзқарастарымыз бен түсінігімізге қандай дәрежеде әсер ететінің қалыптастырады.

Бұл жерде таза прагматикалық фактор іске асады:ең жақсы әдістеме болып студенттерге логикалық процестерді абстрактілі ойлап,оларды әсіресе өзекті мәселелер жөнінде ойлауға мүмкіндіктен айырмай ,белсенді ойлау процесіне кірісуге,оны тәжірибеде жүзеге асыруға,саналатыны болып келеді.Оған қоса сыни ойлау бастама студенттердің өзінен шыққанда,сөз оларды толғайтын мәселелер жайында болғанда жақсы дамиды.

Критикалық ойлау студенттердің оқытуда іске түпнұсқалық еркіндік беру арқылы,әркімнің өзіндік және шығармашылық даму өздерінің шешімдері мен еңбектеріне байланысты туралы гуманистік заңдылықты түсінуге, ой өрісінің қабілеттері мен танымдық дербестікті дамытуға,ынталылық пен жауапкершілікті септігін тиізетін оқытуда ойын пішіндірен қолдануды болжамдайды.Ойын қарқынды оку құралы ретінде тұлғаның үзілді-кесілді ойлау аппараты ,әдістемелік мәдениеті мен танымдық қабілеті сияқты,оқу-танымдық қызметінің мәселелерін шешуге қажетті мінездемелік қасиеттерін дамытуға мүмкіндік береді.

Критикалық оқыту негізінде базалық модель жатыр «шақыру пайымдау-ойлану».Бірінші кезеңде қызметтің бірнеше маңызды түрлері іске асады:

1)Студент берілген тақырып бойынша білетінің ортаға салады;

2) өзінің білімін талдауға мәжбүрлейді және зерттеу заты болатын тақырып жайында ой қозғайды;

3)адам білетін немесе түсінетін контекстінде алынған білім мықты болады;

4)егер ақпарат студентке контекстсіз немесе оның бар білімімімен байланысты болмаса алынған білім ұмытылады.

Шақырудың екінші деңгейі-білім берушіні активтендіру. «Шақыру» деңгейінде «мозговой штурм» әдісі қолданылады.Ол ойды,идеяны қозғау мен оның тәжірибеде іске асуы тәсілдерін жетілдіру қызметін атқарады.Берілген тәсіл егер ол дұрыс тұжырымдалған болса,кез келген мәселені қарастыруға келеді.Оны сонымен қатар ақпарат көзін анықтау мақсатында немесе анкета сұрақтарын құрастырғанда қолдануға болады

Ми шабуылы «мозговая атака » тек ұжымдық жағдайда үшін емес,ол адамның жағдайды жеке шеше алмаған кезде басқаларды көмекке шақырады.Жиі шақыру деңгейінде қолданылады,бұл кезде оның мақсаты тақырып бойынша оқытылып жатқандардың білімін белсендіру және қалпына келтіру.

Екінші кезең-пайымдау.Бұл кезеңде үйренуші жаңа ақпарат,ойлармен байланысқа түседі.Олар жұмымқа белсенді,жеке қатысу керек:критикалық,ақпарттың салыстырмалы талдауы.

Үшінші кезең-ойлану.Бұл кезеңде үйренуші алған жаңа білімді бекітеді және белсенді түрде жаңа түсініктерді қосу мақсатында өзінің түсініктерін қайта қарайды.Дәл осы кезеңде студенттер жаңа білімді меңгереді.

Сайып келгенде,қазіргі білімнің міндеті студенттердің оқу процесіне белсенді қатысуы ,механикалық,ретсіз білімнің жинақталуын алдын алу және ең басты алынған білімнің белсенді әрекет жүйесіне қосылуы болып табылады.


БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Молдумарова Ж.К. Вопросы формирования культуры рационального природопользования у студентов. //В сборнике трудов 7 международной научно-практической конференции «Перспективные разработки науки и техники- 2011», 7-15 ноября 2011 г., том 45, Экология, Польша, с. 41-46.

2. Молдумарова Ж.К. Формирование экологических знаний в процессе обучения. //Материалы конференции «6 Международная научно-практическая конференция «Ключевые проблемы современной науки – 2010», г Прага, Чехословакия, с.27-29.

3. Молдумарова Ж.К., Ахаева А. А. Экология мәдениетін студенттің жеке тұлғасын әлеуметтендіру факторы ретінде қалыптастыру. // Сборник трудов 9 международной научно-практической конференции «Veda a technologie: krok do budoucnosti - 2013», 27февраля-05 марта 2013 г. Чехия, том 23, Экология, География и геология, Химия и химические технологии с. 25-28.

УДК 37.01

Суть педагогической поддержки состоит в том, чтобы помочь учащемуся преодолеть то или иное препятствие, трудность, ориентируясь на имеющиеся у него реальные и потенциальные возможности и способности, развивая потребность в успешности самостоятельных действий. Ключевое слово здесь — «помощь» ребенку. 

В большинстве систем образования, провозглашавших приоритет гуманистических ценностей, присутствовала идея поддержки ребенка. Положения первых теоретиков гуманистического воспитания актуальны и в наши дни. Но возникает вопрос: какими средствами обеспечить их претворение, поскольку обучение детей в школе еще не обеспечивает гуманное отношение к ним? Требуется педагогическая деятельность, способствующая созданию условий, способных облегчить учебный маршрут школьника. Считаем, что педагогическая поддержка – один из факторов, помогающих развернуть школьную систему лицом к ученику. Анализ философской, психолого-педагогической литературы обнаруживает неоднозначность трактовок понятия поддержки: от узкого до более широкого. В. П. Бедерханова считает, что содержание «педагогической поддержки» шире, чем «работа с проблемой человека», и уже, чем принцип.

Более полное определение понятия педагогической поддержки дано О. С. Газманом. Педагогическую поддержку он трактует как «процесс совместного определения с ребенком его собственных интересов и путей преодоления проблем, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в различных сферах деятельности и жизнедеятельности».

Вопрос о педагогической поддержке ребенка затрагивает немаловажную проблему – каким должен быть современный педагог, каким образом должна быть построена его деятельность в данной сфере?

Стремительное изменение условий жизни сделало окончательно бесперспективным привычное определение воспитания как передачу жизненного опыта от старших поколений к младшим. Исследования воспитания как социального явления в теории социализации подрастающего поколения, разрабатываемой И. С. Коном, Ю. С. Мануйловым, А. В. Мудриком, Л. И. Новиковой и др., показывают, что традиционная позиция "ваятеля духовного мира личности" или "инженера человеческих душ" для современного педагога по крайней мере нереальна и многими категорически отвергается. Повышенный прагматизм в отношении к педагогу и школе со стороны детей и их родителей делает все менее воспринимаемым обращение к проблемам духовности и нравственности. Для анализа эталонной модели педагога, работающего в русле оказания педагогической помощи и поддержки, в своих исследованиях обращаемся к психологическим и педагогическим теориям, развивавшимся в русле гуманистическо-экзистенциального направления(А. Адлер, О. Ф. Больнов, М. Бубер, В. Дильтей, А. Маслоу, В. Франкл, Э. Фромм, Э. Эриксон и др.).

Такой подход делает возможным введение понятия "гуманистическая позиция педагога". Под гуманистической позицией педагога понимается устойчивая система отношений педагога к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении и поступках. Ряд исследований по данной проблеме позволяет выделить три группы факторов, обуславливающих развитие гуманистической позиции педагога.

Первая группа – субъективные (личностные, внутренние), связанные с самосознанием педагога, его самоактуализацией, принятием им основных гуманистических ценностей, развитием рефлексивных и проективных способностей; направленность, компетентность, умелость, удовлетворенность, творчество. Данную группу факторов можно обозначить через следующие признаки: 1) потребность в личностном саморазвитии; принятие себя и ребенка; позитивное ценностное отношение к себе; отношение к другому как самоценности; уверенность в возможностях и способностях каждого ученика;

2) установка на личностное поведение вместо ролевого; отказ от "долженствования" и соответствия чужим ожиданиям; мотивационная направленность на другого; готовность к открытому общению; установка на диалог;

3) способность открыто выражать свои чувства; эмоциональная самореализация; способность к взаимодействию; эмпатийное понимание вместо оценочного; чувство эмоционального настроя группы и человека; принятие его; восприимчивость к мере изменений, происходящих в личности и

деятельности;

4) осознание ответственности за собственный выбор;

5) педагогический такт, деликатность; общая положительная направленность на педагогическую профессию.

Вторая группа факторов – объективные (внешние), связанные с требованиями профессиональной деятельности, осуществляемой в гуманистической парадигме. Они выступают регулирующей основой профессионального и личностного самоопределения и развития педагога, который:

1)ориентирован на развитие ребенка, создает условия для самоопределения, самореализации; помогает в личностном развитии; актуализирует мотивационные ресурсы человека;

2) владеет технологией индивидуальной и групповой работы; активно участвует в групповом взаимодействии; выступает как источник разнообразного опыта, к которому всегда можно обратиться за помощью; умеет работать в диалогических формах и в ситуации выбора;

3) обеспечивает сотрудничество в принятии решения между всеми участниками образовательного процесса; использует договор как способ взаимодействия с другими людьми; умеет работать "с целями" разных участников взаимодействия; создает доверительную атмосферу во взаимодействии;

4) хорошо знает самого себя, анализирует результаты собственной деятельности; способен ее перестраивать; учит учиться, самостоятельно решать свои проблемы;

5) способен брать на себя ответственность.

Третья группа факторов – объективно-субъективные, связанные с организацией профессиональной среды, профессионализмом руководителей, качеством управления образовательной системой. К ней относятся:

1)атмосфера образовательного учреждения, характеризующаяся доверительностью, совместной деятельностью детей и взрослых, совместным творчеством; организация личного опыта жизни и работы самих взрослых в условиях свободы и ответственности;

2) объективизация в педагогическом сообществе личностных ценностей и смыслов; наличие обратной связи о состоянии, развитии, трудностях и проблемах всех членов образовательного процесса; психологизация всего образовательного процесса.

Таким образом, становление гуманистической позиции педагога обусловлено диалектикой внутренних (личностных) и внешних (социально-профессиональных) факторов. Гуманистическая позиция зависит от установки педагога на сущностные характеристики образовательной системы гуманистической ориентации, при этом личностные характеристики являются стержневым фактором, определяющим профессиональную позицию.

Личностные качества педагога, работающего в сфере педагогической поддержки детства, основываются на следующих общечеловеческих гуманистических принципах: не навреди, принимай ребенка таким, каков он есть, доверяй, уважай, считай партнером. Для реализации данных принципов необходимы определенные способности гуманистического и демократического общения, развитая психологическая культура педагога. Важны умения вести индивидуальную и групповую работу. В числе прочих нельзя забывать и о знании педагогом основных принципов воспитания, среди которых особую значимость применительно к нашей проблематике имеют: уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью, воспитание с опорой на положительное, соответствие воспитательного процесса возрастным особенностям школьников, индивидуальный подход.

Учителя, работающие в сфере педагогической поддержки, должны ориентироваться на дружескую коммуникацию с людьми, позитивно относиться к себе и высоко себя оценивать (что немаловажно), искренне помогать и сопереживать своим ученикам, укреплять в них чувство самоуважения.

Главной задачей в деятельности педагога является ориентация на деятельность, позволяющую побуждать и развивать индивидуальные способности ребенка к самоопределению, самореализации и самооорганизации. Ребенок учится видеть собственную ситуацию и анализировать ее с точки зрения:

1) мотивов и интересов;

2) определения собственных потенциалов и возможностей (с чем ребенок объективно может справиться);

3) определения проблемы;

4) проектирования собственной деятельности по разрешению проблемы;

5) проектирования взаимодействия с необходимыми людьми.

По сути дела, это движение ребенка к развитию себя как субъекта собственной жизнедеятельности (самоопределение и самореализация) и к построению субъект-субъектных отношений с другими людьми, которые необходимы ему в разрешении собственных проблем. В продвижении по «алгоритму субъектного развития» ребенок испытывает трудности, и у каждого конкретного ребенка они могут быть уникальными. Важно, чтобы он не отказался от продвижения вперед, не спасовал и чтобы на этом пути ему встретилась поддержка в лице взрослого

2. Газман О. С., Иванов А. В. Содержание деятельности и опыт работы освобожденного классного

руководителя (классного воспитателя). М., 1992.

3. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О. С. Газмана и И. А. Костенчука. М., 1995.

4. Михайлова Н. Н., Юсфин С. М. Понимать детство // Народное образование.1998.№ 4.С.122—127.

УДК 37.01:09

Один из путей формирования знаний и умений – проведение экспериментальных работ. Эксперимент - это метод исследования, который воспроизводится в описанных условиях неограниченное количество раз и даёт идентичный результат. Учитывая такие возможности, можно выделять этапы стимулирования экспериментально-исследовательской деятельности, их связь с уровнями развития познавательного интереса можно определить по таблице 1.

На этих уровнях обучающийся должен продемонстрировать способность создавать нечто субъективно новое. Перед обучаемым поставлена цель и исходные условия. После выполнения всех необходимых действий программа будет создана. При этом он самостоятельно должен ставить и решать промежуточные задачи.

Программная система MS Excel является удобным средством решения разнообразных расчетных задач. В данной статье приводятся примеры использования электронных таблиц Microsoft Excel при решении задач по разделу физики «Атомная физика». Это позволяет закрепить и отработать навыки по темам курса информатики «Электронные таблицы» и «Математическая модель», а также использовать знания, умения и навыки по теме «Атомная физика и атомное ядро».

Например: Практическая работа по теме «Линии спектра атома водорода».

Цель работы: Научиться определять длины волн спектральных линий водорода

Расчётная формула

где R - постоянная Ридберга, равная 1,097373177·10⁷ м^-1

При k=1, n=2, 3, 4, …- серия Лаймана в ультрафиолетовой области;

При k=2, n=3, 4, 5, …- серия Бальмера в видимой области;

При k=3, n=4, 5, 6, … - серия Пашена в инфракрасной области;

При k=4, n=5, 6, 7, … - серия Бреккета в инфракрасной области;

При k=5, n=6, 7, 8, … - серия Пфунда в инфракрасной области;

Задание: Найти наименьшую и наибольшую длины волн спектральных линий водорода во всех областях.

Ход работы:

1. 
   Загрузить таблицу
   
2. 
   Занести исходные числовые значения
   
3. 
   В ячейку D14 ввести значение постоянной Ридберга в экспоненциальном виде, для этого выделите ячейку D14, выполните команды Формат→ Ячейка→ Вкладка →Число.
   
4. 
   Выберите из списка Числовые форматы→ Экспоненциальный Формат ячейки:
   

Рисунок 1. Числовые форматы.

5. 
   В ячейки C8:C12 введите значения числа k для разных серий
   
6. 
   В ячейки D8:F12 -значения числа n .
   

7. 
   В ячейку I8 введите формулу, позволяющую рассчитать длины волн спектральных линий водорода.
   

откуда .

Таким образом, в ячейку I8 запишется формула,

=1/$D$14*(1/СТЕПЕНЬ(C8;2));

Наибольшая длина волны соответствует первому значению числа n в каждой из серий, формула для этого случая будет выглядеть:

.

8. 
   В ячейку H8 в Excel нужно ввести следующее выражение
   

Распространите автозаполнением формулы в ячейках I8 и H8, чтобы определить границы линий всех серий.

9. 
   Сверьте полученные результаты с табличными данными.
   

Таблица 2. Длины волн спектральных линий водорода.

1. 
   Основы научных исследований. / Под редакции Крутова В.И., - М. Высшая школа, 1989г.
   
2. 
   Хикс И.Р. Основные принципы планирования эксперимента, - М. Мир, 1967г.
   
3. 
   Грушко И. М., Сиденко В. М. Основы научных исследований. Харьков, 1983; Пальчевский Б. А. Научное исследование: объект, направление, метод. Львов, 1979.
   
4. 
   Герасимов И.Г. Структура научного исследования, - М. Мысль, 1985г.
   
5. 
   Гольдстейн Н.М. Как мы познаем исследование процесса научного познания. Перевод с англ. яз., - М. Знание, 1984г.
   
6. 
   Абельдина Ж.К. Виртуальная среда как основа внедрения информационных технологий в образовательный процесс. // MODERN MEDICINE AND PHARMACEUTICS: ACTUAL PROBLEMS AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT» Materials digest of the XXX International Research and Practice Conference and the II Stage of the Championship in medical and pharmaceutical sciences. (London, August 16– August 23, 2012) с. 120-122.
   
7. 
   Иманжанова К.Т., Абельдина Ж.К. Білімгерлерді ғылыми-зерттеу жұмысына белсендендіру тәсілі.//Сборник трудов IX международной научно-практической конференции «"Новината за напреднали наука», - 2013, 17-25 мая 2013 г. София, Болгария, том 22, Педагогические науки. С. 70-74