Б. Когнитивная психология (креативность и логика)

66 
вдруг, как бы случайно. В истории творчества таких примеров множество. 
Софья Ковалевская свои первые впечатления о высшей математике полу-
чила в своей детской, стены который были оклеены страницами из учебни-
ка по высшей математике, Кастер – исследователь пещер, 5-летним маль-
чиком впервые оказавшись в пещере, был потрясен ее магическим мраком, 
Шлиману открывшему Трою, в детстве отец вместо сказок читал на ночь 
Гомера, и дилетант, не имеющий никакого образования, находит место 
расположения Трои, начинает там раскопки и обнаруживает бесценные со-
кровища, недоступные просвещенным археологам, решившим после бес-
плодных попыток поиска, что Троя выдумана Гомером. Талантливый че-
ловек заранее знает, что ему нужно и что не нужно делать.
Интеллектуальные способности в когнитивистской концепции опре-
деляются сочетанием конвергентных и дивергентных способностей, обу-
чаемостью и познавательными стилями. При наличии только конвергент-
ных способностей трудно ожидать оригинальных решений, преобладание 
дивергентных способностей не позволяет логически выверено довести 
идею до результата. В качестве критериев обучаемости Холодная называ-
ет: помощь в которой нуждается ребенок, или, иными словами, скорость 
обучения и способность к переносу усвоенных знаний на выполнение ана-
логичного действия. 
Какую роль играют высокий IQ, креативные способности и успеш-
ность в обучении в творческой реализации? Исследователи пытались най-
ти соответствующие связи. Американские психологи Л. Термен К. Кокс 
провели лонгитюдное исследование (39, 113). Они отобрали 1528 детей от 
8 до 12 лет с IQ выше 135 баллов по тесту Стенфорда–Бине, размер выбор-
ки составлял 1% от общего числа испытуемых. В ходе исследования к вы-
борке возвращались три раза и в последний раз в 1951–1952 гг. Получен-
ные данные позволяют говорить, что лица с высоким IQ были намного ус-
пешнее, их показатели (книги, патенты, докторские звания) в 30 раз 
превышали показатели контрольной выборки, но ни один из них не отли-
чился особыми творческими достижениями. Исследователи считают, что 
для реализации творческого потенциала необходим и достаточен некий 
средний уровень интеллекта, ниже которого у творца не будет шансов 
быть результативным. Высокий уровень интеллекта не может служить га-
рантией творческих результатов. 
Креативные способности, проявляющиеся в тестах по дивергентному 
мышлению, также не определяют достижения в творчестве. Оригинальни-
чание, вызванное повышенным честолюбием, может быть связано с невро-
зоподобным состоянием. Отсутствие смысла в самих идеях может дать вы-
сокий результат по тестам, но если конвергентные способности слабо вы-
ражены, высокие показатели креативности могут играть деструктивную 
роль. Пуанкаре утверждает: «Творчество состоит как раз в том, чтобы не 

67 
создавать бесполезных комбинаций, а строить такие, которые оказываются 
полезными; а их ничтожное меньшинство. Творить – это отличать, выби-
рать» (76). 
Успешность в обучении оказывается также не связана с творчеством. 
По данным Торренса (М. Холодная, 113), 30% отчисленных из школы уче-
ников являются творчески одаренными. Проблемы в школе испытывали 
Чарльз Дарвин, Альберт Эйнштейн, Вальтер Скотт, Альберт Швейцер, 
Уинстон Черчилль считался одним из последних учеников в классе, а То-
мас Эдисон был вообще исключен из школы. А. С. Пушкин закончил ли-
цей только благодаря мудрости преподавателей, понимающих, что матема-
тика ему не пригодится в жизни. Иосиф Бродский в 15 лет покинул школу, 
сказав, что ему там нечего делать. 
В эковалидных исследованиях людей, продемонстрировавших ин-
теллектуальную одаренность в реальных жизненных условиях, разделили 
на три группы (113): компетентные, талантливые и мудрые.
Первые являются экспертами в своей области.
Талантливые лица с высокими творческими достижениями отличаются 
следующими особенностями: исследователь обычно увлечен проблемой на-
столько, что практически посвящает ей все свое время, причем сам результат 
возникает не как озарение, а как следствие длительной работы над проблемой, 
накопления разнообразной информации, кристаллизации опыта, увлеченность 
темой часто возникает спонтанно, внезапно, под влиянием сильного впечатле-
ния, в результате происходит интеграция знаний, эмоций, предпочтений, ког-
нитивных механизмов. У исследователя формируются собственные критерии 
определяющих оценку результатов деятельности, к числу которых относятся и 
критерии, связанные с оценкой красоты и элегантности решения. Во многих 
случаях у талантливого человека есть возможность наблюдать за работой и 
учиться у других одаренных людей. 
Мудрые люди обладают способностью к прогнозу, умеют общаться 
на самых разных уровнях, рассматривать всевозможные альтернативы, 
учитывающие интересы других людей, для них также характерна компе-
тентность и социальный интеллект. 
5.1.3 Специальные способности в научном творчестве 
Автор книги «Психология творчества» Лук дает следующее опреде-
ление таланта: «сочетание зоркости в поисках проблем, гибкости интел-
лекта, легкости генерирования идей и способности к отдаленному ассо-
циированию проявляет себя как нестандартность мышления – что собст-
венно и является составной частью таланта». По мнению автора, у 
одаренных людей просто несколько больше выражены элементарные спо-
собности и ничего сверхординарного в них нет. 

68 
Чаще всего наш ум привык воспринимать мир в соответствии с при-
вычными рамками: опыт, стереотипы восприятия формируются в процессе 
обучения и дальше определяют наше видение мира. Творческий человек 
умеет не подчиняться стереотипам: говоря словами когнитивистов, его 
мышление поленезависимо и именно это определяет зоркость в поисках 
проблем. 19 веков господствовала теория Аристотеля, по которой скорость 
падения тел пропорциональна их весу. Галилео Галилей в 1590 г., сбросив 
с Пизанской башни чугунное ядро и пулю, опровергает идею Аристотеля: 
предметы одновременно оказались внизу. Примером того, как господ-
ствующие теории мешают наблюдать явления (Т. Кун, 49), является созда-
ние гелиоцентрической теории, утверждающей, что Земля крутится вокруг 
Солнца, после которой за 50 лет было открыто множество небесных све-
тил. Они были на небе, но старая птолемеевская система не позволяла их 
увидеть. 
Опыт, формирующий прототипы, сохраняемые по правилам опреде-
ленной иерархии, и схемы и фреймы работы с прототипами задают жест-
кие рамки, и очень сложно их преодолеть. Некоторые исследователи сна-
чала создают теорию, дающую новый взгляд, другие реагируют на несоот-
ветствие логическим ожиданиям. Теория притяжения Галилея могла 
возникнуть как следствие наблюдения, и как теоретическое построение. 

жүктеу/скачать 6.48 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: