Х. Э. Штейнбах психология творчества
Лекция 15 ГЛАВА 9.1. Развитие в онтогенезе
жүктеу/скачать 6.48 Mb. Pdf көрінісі
|
| Лекция 15
ГЛАВА 9.1. Развитие в онтогенезе Прежде чем поставить вопрос о развитии творческих способностей, полезно ответить на вопрос: обусловлены ли творческие возможности ге- нетически или на их развитие влияет среда? Существуют данные, под- тверждающие генетическую обусловленность творческих способностей (родословная Бахов, математиков Бернулли, семья Дарвинов и т. д.), с дру- гой стороны, столь же многочисленны данные об отсутствии такой связи. Ломоносов был сыном крестьянина-рыбака, создатель учения об электри- честве Фарадей был сыном кузнеца, изобретатель паровоза Стефенсон был сыном горнорабочего, величайший математик Гаусс был сыном ремеслен- ника, Кант – сыном шорника, Фихте – сыном ткача, Рембрандт – сыном мельника, Шопен – бухгалтера, Шуберт – учителя, Гайдн – брадобрея, Гу- тенберг, изобретатель книгопечатания и Спиноза были детьми шлифо- вальщика стекол (С. Л. Рубинштейн, 87). В этом случае можно говорить о влиянии среды на формирование творческих способностей. И в принципе, и то и другое можно считать верным, так как задатки заданы генотипически, но сформируются ли из них в дальнейшем способ- ности и будут ли эти способности дальше реализованы в творчестве, во многом зависит от условий среды. Среди условий семейной среды, влияющих на развитие творческих возможностей, большинство исследователей выделяют следующие (39): 1) «Гармоничность – негармоничность отношений между родителя- ми, а также между родителями и детьми; 2) творческая – нетворческая личность родителя как образец подра- жания и субъект идентификации; 3) общность интеллектуальных интересов членов семьи либо ее от- сутствие; 4) ожидания родителей по отношению к ребенку: ожидание дости- жений или независимости». Раннее формирование жестких социальных норм не способствует развитию креативности. Ученые (В. Н. Дружинин, 39) в конкретных исследованиях получили доказательства, что негармоничная, нестабильная среда подкрепляет креа- тивное развитие, но при этом сама личность, сформированная данной сре- дой, будет отличаться нестабильностью. Есть также данные о взаимовлия- нии генотипа и творческой среды, в которой растет ребенок, получающий непосредственно в семье образцы для поведения. В. Н. Дружинин приводит данные о различных факторах семейных ус- ловий, влияющих на творческое развитие: «семейная среда, где, с одной сто- 121 роны, есть внимание к ребенку, а, с другой стороны, где к нему предъявляются различные, несогласованные требования, где мал внешний контроль за пове- дением, где есть творческие члены семьи и поощряется нестереотипное пове- дение – приводит к развитию креативности у ребенка». При этом больше шан- сов у старшего или единственного сына в семье, у ребенка, который иденти- фицирует себя не с отцом, а с идеальным героем, у ребенка, отец которого значительно старше матери, когда таланту ребенка в семье уделяется особое внимание. Ранняя смерть родителей может оказать как положительное, так и отрицательное влияние. Благоприятным условием для развития является также двуязычная среда, формирующая билингвизм. В дипломном исследовании П. Панфилова, посвященном билингвизму, сравнивались креативность и логи- ческое мышление у билингвов и одноязычных: оказалось, что креативность выше у билингвов, а логика – у одноязычных (70). Исследователи считают (53), что до трех лет для всех детей харак- терно наивное творчество, проявляющееся в открытости новому опыту, дальше на формирование личности влияет социальная культура, которая вводит свои жесткие нормы и ограничивает открытость ребенка. Для неко- торых детей дальнейшая открытая форма поведения может быть вредной, это касается детей с непластичной нервной системой. Натаскивание детей на креативный подход может привести к чрезмерной акцентуации и ис- пользованию креативных навыков для решения своих психологических проблем. Д. Б. Богоявленская (15, 16, 17, 18), исследовавшая креативность в школе, отмечает, что с возрастом, начиная с третьего класса, показатели креативности начинают уступать интеллекту, то есть ребенок осваивает навыки логического мышления и начинает активно их использовать в про- цессе обучения. Иными словами, формируется целеустремленное мышле- ние, направленное на решение реальных задач. Благоприятным возрастом для развития креативности считают воз- раст от 3 до 5 лет. Решающим фактором, влияющим на ее развитие, явля- ется неопределенность среды, богатство возможностей, наличие образцов креативного поведения, низкий уровень контроля. Стимуляция креативно- сти может привести к нарушению равновесия и к выраженному эмоцио- нальному дискомфорту. В этом случае ребенок возвращается к своему привычному способу реагирования. Эковалидные исследования становления творческой личности практиче- ски всегда выявляют период подражания в творчестве как этап, необходимый для становления зрелой личности. Ян Парандовский отмечает (В. Н. Дружи- нин, 39): «Абсолютная творческая самобытность – миф и напоминает грече- ские сказания о людях, не имевших родителей и выросших из-под земли». Творческое развитие зависит от трех относительно независимых особенностей психики: креативности, интеллекта и обучаемости. Интеллект связан с работой логического мышления и адаптивной способностью 122 человека, и при низком интеллекте креативная личность будет дезадапти- рована. Креативность связана со способностью к бессознательной интуи- тивной работе, при низкой креативности и высоком интеллекте творческий подход подавлен, при этом у индивида может быть высокая обучаемость. Основными качествами, определяющими способность к обучению, явля- ются «не интеллект, а личностные черты: исполнительность, дисциплини- рованность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторите- там» (В. Н. Дружинин, 39). К предполсылкам гениальности В. П. Эфроимсон (С. К. Нартова- Бочавер, 65) относил следующие условия. 1. Становление в детско-подростково-юношеском периоде твердых ценностных установок (нечто подобное импринтингу). 2. Выбор деятельности в соответствии с индивидуальными дарова- ниями, которые имеются у каждого человека. 3. Оптимальные условия для развития этих дарований, иногда актив- но созданные даже вопреки социуму. 4. Наличие благоприятных социальных условий (социального заказа, «спроса») для самореализации. жүктеу/скачать 6.48 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|