Халықаралық ғылыми-тәжірибелік конференциясының материалдары

217 
ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ВОЗМОЖНОСТИ
ТЕКСТОЦЕНТРИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ ЯЗЫКУ 
 
Колдасбаева Зинаида Шакировна, 
Тургумбекова Ботагоз Наушабаевна 
Аркалыкский педагогический институт им. И.Алтынсарина 
 
 
Аннотация. Мақалада мәтінцентрлік тәсілдің лингводидактикалық мүмкіндіктері 
қарастырылады, оның коммуникативті-белсенділік тәсілімен интегративті байланыстары 
қарастырылады. Текстоцентризм принципінің маңызды табиғаты, оның тілдік тұлғаны 
қалыптастырудағы рөлі ашылады. 
Түйін сөздер: коммуникативтік-әрекеттік тәсіл, текстоцентризм, тілдік тұлға, сөйлеу 
ортасы, мәтін, логоцентрлік тұжырымдама, лингвоцентрлік тұжырымдама. 
Annotation. The article examines the linguistic and didactic possibilities of the text-centric 
approach, identifies its integrative links with the communicative-activity approach. The essential 
nature of the principle of textocentrism and its role in the formation of a linguistic personality are 
revealed. 
Keywords: communicative-activity approach, textocentrism, linguistic personality, speech 
environment, text, logocentric concept, linguocentric concept. 
Концептуальной базой текстоцентрического подхода к обучению языку
является коммуникативно-деятельностный подход, сущностная природа 
которого заключается в том, что в объекте главного внимания находится 
личность обучаемого в качестве «субъекта межкультурной коммуникации» (по
терминологии С.С.Кунанбаевой). При этом с поля зрения не должны быть 
упущены, а, наоборот, максимально учтены все без исключения аспекты, 
касающиеся напрямую личности обучаемых: возрастной ценз, психолого-
лингвистические и мотивационно-потребностные аспекты, а также 
особенности национальной специфики и социально-коммуникативный опыт 
обучаемых. 
В контексте коммуникативно-деятельностного подхода к обучению 
русскому языку как неродному одним из ведущих фигурирует 
лингвометодический принцип развития и формирования коммуникативно-
когнитивных способностей личности в процессе общения. Структура
коммуникативно-когнитивных способностей состоит из следующих составных 
компонентов: 1) наличие определенных знаний и теоретических сведений о 
языке и речи; 2) умения и навыки установления рациональной пропорции 
средств языка с конкретной коммуникативной ситуацией; умения и навыки 
организации и управления языковой коммуникацией в соответствии с 
социально-коммуникативными правилами поведения; 3) полноценное
владение специфическими особенностями использования средств языка, 
обусловленных их национальной природой [1]. 
В соответствии с приведенной выше логической структурой 
коммуникативно-когнитивных способностей процесс обучения языку как 
орудию коммуникации и познания включает в себя: 1) обучение языковым 

218 
средствам; 2) обучение орфоэпическим, лексико-фразеологическим 
акцентологическим, ритмико-интонационным, морфологическим, стилистико-
синтаксическим навыкам, умениям и способам действий; 3) обучение умениям 
и навыкам говорения, чтения, письма, аудирования; 4) обучение 
коммуникативным умениям и навыкам. 
Подчеркивая тесную генетическую взаимосвязь коммуникативно-
деятельностного подхода и принципа текстоцентризма, следует отметить что 
исследования методических традиций и новаторства в преподавании русского 
языка обозначили «…две основные лингвистически ориентированные
концепции: лингвоцентрическую и антропоцентрическую» [2]. 
Попытаемся произвести уточнение и конкретизацию содержательных 
характеристик лингводидактического принципа текстоцентризма и выявить 
интегративные связи с другими частными закономерностями обучения языку, 
дефинирующими отдельные составные компоненты целостной методической 
системы. 
Сущностная природа принципа текстоцентризма заключается в том, что 
базовой, ключевой единицей обучения языку, в том числе и неродному, 
выступает текст. Методическая идея использования текстов в процессе 
обучения русскому языку далеко не нова и имеет глубинные истоки. 
Обращаясь к методическому наследию прошлого, можно назвать имена 
крупных ученых-методистов Ф.И.Буслаева, К.Д.Ушинского, В.Я.Стоюнина, 
Л.И.Поливанова, Н.Ф.Бунакова, В.И.Водовозова, А.Д.Алферова и др., которые 
внесли неоценимый вклад в решение проблем текстоцентрического подхода. 
Теоретико-методологические и методические основы текстоцентризма 
продолжают разрабатываться с учетом научных психологических и 
психолингвистических исследований таких феноменов, как язык, речь, речевая 
деятельность. Т.А.Ладыженской в семантический объем дефиниции «связная 
речь» введены речевая или коммуникативная деятельность, конкретное 
производство речи, текст в качестве результата коммуникативно-
деятельностного акта. 
В современной лингводидактике принцип текстоцентризма проявляется 
в различных ракурсах. Во-первых, текст как лингвистическое и методическое 
понятие выступает в качестве сложного многоуровневого механизма познания 
языка; во-вторых, на текстовой основе обучаемые уясняют сущность 
морфолого-синтаксических категорий и языковых явлений и закономерностей, 
совершенствуется и складывается целостная система языковедческих понятий; 
в-третьих, только лишь на базе текстов воспринимаются и осваиваются 
закономерности функционирования языка и речи; в-четвертых, готовность 
личности обучаемого к текстовой деятельности создает почву для 
формирования коммуникативной компетенции. И, наконец, текст выступает в 
качестве основного средства производства речевых или так называемых 
коммуникативных ситуаций (ситуаций реального общения в различных сферах 
коммуникации). 

219 
Сегодня уже можно говорить о логоцентрической концепции обучения 
языку. В лингвоцентрической конценции языковая система является линейной 
и открытой и характеризуется иерархическими отношениями уровней и единиц. 
В логоцентрической - система языка превращается в закрытую центрическую, 
ее центральная единица — слово; в антропоцентрической системе центром 
изучения выступает языковая личность, ее «...речевые и мыслительные 
способности порождать и воспринимать речевые высказывания», единицей же 
обучения становится текст [3]. 
В лингвистике текст определяется как категория, которая показывает 
«язык в действии» (по терминологии В.Г.Костомарова). Именно это качество 
текста позволяет сделать речевую среду на уроке не искусственной, а 
совершенно естественной. 
Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого занятия 
в продуманную систему работы — это те условия, которые создают 
развивающую речевую среду, обеспечивающую речевое развитие обучаемых, в 
основе которого находится языковая интуиция. При подходе к тексту как 
к средству создания учебной развивающей речевой среды особую важность 
приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним. 
С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, 
слове, об особенностях процесса создания произведений искусства слова и 
восприятии их как креативной деятельности. Особую роль в воспитании и 
развитии обучаемых приобретают тексты, направленные на духовно-
нравственное развитие личности: о культуре исторической памяти, 
национальных традициях, проблемах экологии и т.д. Для современной 
молодежи особенно важны тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, 
дающие возможность ощутить себя в гармонии с окружающим миром, 
помогающие сформировать оптимистическое мироощущение. 
Важным критерием при отборе текстов является возможность 
осуществления на основе анализа текста функционального подхода к изучению 
языковых явлений. В процессе изучения новой темы работа с текстом 
позволяет обучаемым ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в 
речи, т.е. в тексте, который является конкретным проявлением речевой 
деятельности. 
В процессе работы с текстами (с отрывками из них) обучаемые узнают 
особенности всех стилей (разговорного им книжных: научного, научно-
популярного, официально-делового, публицистического и художественного). 
Однако особое внимание мы обращаем на художественные и публицистические 
произведения (отрывки из них). 
Не менее важно определение характера заданий к текстам, 
последовательность их выполнения. Задача преподавателя - обеспечить 
целостность восприятия текста как речевого произведения, ясное понимание 
того, что текст — это сложный механизм, в котором взаимодействуют 
языковые средства всех уровней языковой системы (фонетические, 
лексические, грамматические), что именно благодаря этому взаимодействию 
достигается единство, связность, монолитность, присущие тексту. 

220 
Мотивированный, целенаправленный отбор текстов и заданий к ним, опора 
при работе с текстом на языковую интуицию обучаемых — все это создаст 
предпосылки для преодоления «дидактического конфликта», для того, чтобы даже 
минимум теоретических сведений стал основой формирования взгляда на язык как 
на целостную систему. Недостаточность опорного теоретического материала может 
восполняться в процессе работы с текстом. Являясь сферой функционирования 
языковых единиц разных уровней, текст служит подтверждением мысли о том, что 
языковая система исполнена красоты и гармонии, что в речи (в тексте) все единицы 
языковой системы взаимодействуют. Работа с текстом создает объективные условия 
для реализации внутрипредметных связей. 
Работа с текстом повышает развивающий потенциал речевой среды, что 
постепенно приводит к формированию языковой личности, обладающей 
индивидуально-авторским стилем, выражать свои мысли, чувства в слове — и
выражать по-своему, отражая неповторимость своего характера, внутреннего мира. 
Языковой личностью невозможно стать, не обладая развитым чувством языка, 
которое проявляется, по словам Л.В.Щербы, «в умении создать новые контексты, 
тонко понимать смысл, в умении отличать возможные контексты от невозможных». 
Языковое чутье развивается успешнее, если то, что постигается 
неосознанно, на основе интуиции, находит подкрепление, подтверждение при 
изучении теории. Но теория текста становится основой развития чувства языка 
в том случае, если отбор теоретических сведений сориентирован на 
практическую речевую деятельность обучаемых. 
Чувство языка развивается в процессе комплексного анализа текста, если 
обучаемый опирается на свое непосредственное читательское восприятие 
текста как целостного речевого произведения. 
Опора на чувство языка (языковую интуицию) является одним из 
важнейших принципов обучения языку. По словам Л.П. Федоренко, «чувство 
языка приобретается путем подражания говорящим, путем запоминания речи, 
звучащей (написанной) в окружающей среде» [4]. Окружающая среда – это мир 
текстов, которые мы слышим, читаем, произносим. Это они создают ту 
атмосферу, в которой живет, дышит, развивается ученик. Вот почему так важно 
организовать обучающую речевую среду на занятиях по развитию речи и при 
изучении лексики, морфологии, синтаксиса, что создает условия для духовно-
нравственного воспитания личности обучаемых, для развития их креативных 
способностей. 

жүктеу/скачать 5.11 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: