И. Н. Андреева пособие к проведению психодиагностической практики для студентов 3 курса специальностей 1-03 04 04, 1-03 04 04-01 Новополоцк пгу 2013

41 
говорит о явлениях неустойчивости активного внимания, его колебаниях, 
склонности к психической истощаемости. 
Указанные тенденции могут обнаруживать себя в процессе учебной 
деятельности. Их моделирование в экспериментальной и естественной си-
туациях позволит педагогу изменять динамику сенсомоторных процессов 
и интеллектуальной деятельности школьника с учетом обстоятельств и ин-
дивидуальной программы обучения. Выполнение школьником данного за-
дания поможет педагогу выяснить, какие операции более автоматизирова-
ны и выполняются быстрее, а какие – менее и с ошибками. 
Если значение показателя КR приближается к единице, то это озна-
чает, что утомления практически не происходит. 
Больные, имеющие различные психические заболевания, имеют свои 
особенности выполнения методики Крепелина. 
−
При органических заболеваниях головного мозга (травмы, сосу-
дистые заболевания, воспалительные процессы, опухоли) наблюдается не-
высокая продуктивность внимания, снижение работоспособности при не-
больших нагрузках, наличие ошибок. 
−
При неврозах выполнение имеет неравномерный, пикообразный 
характер, ошибок допускается мало, продуктивность может быть доста-
точно высокой (т.е. приближающейся к норме), но с тенденцией к истоще-
нию. Об истощаемости и снижении работоспособности свидетельствует 
неравномерный темп выполнения, но тенденция к истощаемости не столь 
резко выражена, как у больных органическими заболеваниями головного 
мозга. 
−
При шизофрении больные показывают крайне низкую работоспо-
собность (2 – 4 сложения в каждой строке). Возможно наличие ошибок без 
тенденции к истощаемости. При выполнении таблицы Э. Крепелина боль-
ные этой группы нуждаются в побуждении, т.к. никакого интереса к рабо-
те не проявляют. 
Анализ результатов может также проводиться по следующим двум 
направлениям: 
1) количественное сопоставление результатов испытуемого со сред-
негрупповыми результатами; 
2) качественный анализ индивидуальных результатов испытуемого. 
При количественном анализе принимается во внимание два показа-
теля – скорость (производительность (А), зн/с) и точность (Т) работы. 
Скорость работы в большей степени связана с темпом умственной 
деятельности испытуемого. Точность работы в большей степени связана с 
устойчивостью внимания. 

42 
Необходимо сравнить индивидуальные показатели скорости и точ-
ности работы со среднегрупповыми. 
Если скорость работы испытуемого примерно равна среднегруппо-
вой, то темп его умственной деятельности (или работоспособность) можно 
считать средним. Аналогично делается вывод о высоком и низком темпах 
деятельности. 
Если число ошибок испытуемого среднее или ниже среднего по 
группе, это свидетельствует об устойчивом внимании. Большое число до-
пущенных ошибок связано с неустойчивым вниманием. 
При качественном анализе анализируют форму графика устойчиво-
сти (производительности (А), зн/с) внимания. Выделяются следующие че-
тыре типа графиков. 
1-й тип 
Характеризуется незначительными колебаниями в скорости и точно-
сти внимания на протяжении всех этапов эксперимента. В рамках этого 
типа можно выделить четыре подтипа. 
Подтип 1а – показатели скорости и точности работы высокие или 
средние. Это так называемый «нормальный тип» графика, который свиде-
тельствует о хорошей устойчивости внимания испытуемого. 
Все ниже описываемые подтипы и типы графиков характеризуются 
той или иной степенью неблагополучия. При их анализе следует иметь в 
виду, что причины разных видов нарушений могут быть одинаковыми. К 
таким «универсальным» причинам, которые могут проявиться в любом ти-
пе «неблагополучного» графика, можно отнести следующие: 
−
слабая заинтересованность испытуемого в результатах экспери-
мента; 
−
состояние усталости; 
−
слабая сформированность счетных операций. 
Наряду с общими причинами, каждый отдельный тип графика может 
быть связан с более частными, индивидуальными особенностями испы-
туемого. 
Подтип 1б – при стабильно высокой скорости выполнения задания 
испытуемый на протяжении всего эксперимента допускает много ошибок. 
Возможные причины: 
−
испытуемый понимает важность, значимость испытания, боится 
неуспеха (личная тревожность), вследствие этого избыточно ориентирован 
на скорость в ущерб точности; 

43 
−
слабость самоконтроля, самоорганизации, т.е. слабая сформиро-
ванность произвольного внимания. 
Подтип 1в – испытуемый выполняет задание с высокой точностью, 
но с очень низкой скоростью. Возможные причины: 
−
испытуемый излишне ориентирован на точность выполнения в 
ущерб скорости (также может быть связан с высокой ситуативной или 
личностной тревожностью); 
−
общая замедленность темпа деятельности, связанная с типом тем-
перамента. 
Подтип 1г – показатели скорости и точности работы стабильно низ-
кие. Самый неблагоприятный из всех типов. Требует дополнительного об-
следования с помощью других методик. 
2-й тип 
Характеризуется либо постепенным увеличением числа ошибок, ли-
бо постепенным снижением продуктивности, либо двумя тенденциями од-
новременно. Это «истощающийся тип» внимания. Такой результат испы-
туемого может иметь разные причины: 
−
слабая сформированность произвольного внимания, неумение в 
течение длительного времени выполнять неинтересную деятельность; 
−
высокая астеничность испытуемого; 
−
органические заболевания головного мозга, например, травмы, 
сосудистые заболевания, воспалительные процессы (если тенденция к ис-
тощению выражена ярко уже на начальных этапах эксперимента). 
3-й тип 
График имеет зигзагообразный характер. Продуктивность резко ко-
леблется, неравномерна на разных этапах эксперимента. Это может быть 
связано с эмоциональной неуравновешенностью испытуемого, с невроти-
ческим состоянием (если неравномерность выполнения сочетается с тен-
денцией к истощению). 
4-й тип 
Характеризуется постепенным повышением продуктивности, сниже-
нием числа ошибок на протяжении эксперимента. Это «заторможенный 
тип» внимания. Свидетельствует о медленной врабатываемости испытуе-
мого, трудностях на начальной стадии организации произвольного внима-
ния. Данный тип может быть связан с типом темперамента. 

44 
МЕТОДИКИ
ИЗУЧЕНИЯ
ПАМЯТИ

жүктеу/скачать 4.04 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: