И. Н. Ульянова М. И. Богомолова

1. Альтшуллер, Г.С. Творчество как точная наука / Г.С. Альтшуллер. - М., 1979.

2. Альтшуллер, Г.С. Крылья для Икара / Г.С. Альтшуллер, А.Б. Селюцкий. – Петрозаводск : Карелия, 1980.

3. Гуткович, И.Я. Программа по развитию творческого воображения (РТВ) и обучению диалектическому способу мышления с помощью элементов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) детей дошкольного возраста / И.Я. Гуткович, И.М. Костракова, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск, 1994, - 65 с.

4. Жмырева, М.А. Система творческих заданий как средство обучения детей 4-6 лет работе с противоречием / М.А. Жмырева, Т.А. Сидорчук. – Ульяновск : Симбирская книга, 2001. - 64 с.

5. «Золотой ключик» творческого мышления: сборник методических материалов ДОУ № 277 г. Самары / Под ред. Т.А. Сидорчук. - Челябинск, 2000. - 84 с.

6. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сборник научно – методических работ / под ред. О.В. Дыбиной [и др.]. – Тольятти : ТГУ, 2008. – 138 с.

7. Лелюх, С.В. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников / С.В. Лелюх, Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – Ульяновск, 2003. - 240 с.

8. Мурашковска, И.Н. Картинки без запинки / И.Н. Мурашковска, Н.П. Валюмс. - Санкт-Петербург : ТРИЗ-ШАНС, 1995. - 39 с.

9. Нестеренко, А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. - Ростов-на-Дону : изд-во РГУ, 1995. - 27 с.

10. Сидорчук, Т.А. К вопросу об использовании элементов ТРИЗ в работе с детьми дошкольного возраста / Т.А. Сидорчук. - Ульяновск, 1991. - 52 с.

11. Сидорчук, Т.А. Методы развития воображения дошкольников / Т.А. Сидорчук, И.Я. Гуткович. - Ульяновск, 1995. – 44 с.

12. Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине: пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. – Челябинск : ИИЦ «ТРИЗ-инфо», 2000. - 74 с.

13. Творческие задания в работе с дошкольниками: сборник методических материалов НМЦ №242 «Садко» / Под общей ред. Т.А. Сидорчук. - Челябинск, 2000. - 112 с.

Единая типовая программа воспитания и обучения в дошкольных образовательных учреждениях предусматривает обеспечение усвоения определенного объема знаний, умений и навыков, но реализуемый на современном этапе принцип вариативности программ оптимизирует идею развивающего обучения, компетентностно-ориентированного подхода и, в целом, гуманистическую педагогику. Для успешного формирования ключевых компетентностей необходимы адекватные им методы, формы и средства обучения.

Одной из приоритетных образовательных технологий, которая успешно обеспечивает реализацию компетентностно-ориентированного подхода к обучению, является технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста. Данная технология способствует развитию творческих способностей детей и формированию их технологической компетентности в разнообразных видах художественного творчества.

В основу технологии положена идея художественно-творческого развития ребенка средствами искусств. Этим и определяется особые возможности художественно-эстетического образования на пути гуманизации любого воспитательно-образовательного учреждения, ориентированного на современные технологии обучения детей.

В качестве основных целевых ориентиров предлагаемая технология выделяет художественно-творческое развитие детей дошкольного возраста, формирование эстетических потребностей и способностей, освоение дошкольниками культурных форм общения с искусством.

Технология предполагает содержательную конкретизацию задач художественно-эстетического образования на разных этапах дошкольного детства.

К основным задачам технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста относится:

1. Развитие художественного восприятия.

2. Формирование эстетических чувств и эмоций.

3. Развитие воображения, мышления, памяти и речи ребёнка.

4. Приобщение к элементарным знаниям в области искусства.

5. Развитие творческих способностей детей в разных видах художественного творчества.

6. Формирование основ художественно-творческой культуры личности.

Т.С. Комарова отмечает, что во всех видах художественно-эстетической деятельности можно выделить общие психические процессы, которые являются основой формирования художественного творчества и художественно-творческих способностей. К этим процессам относятся:

- восприятие, образы которого, накапливаясь, формируют сенсорный опыт, выступающий основой развития разнообразных способностей, в том числе и художественно-творческих. На базе образов восприятия формируются представления. Если образы восприятия эстетически окрашены, то и формирующиеся на их основе представления тоже будут эстетическими. Этому в значительной степени способствует использование всех видов искусств;

- воображение, без которого невозможна ни одна художественно-творческая деятельность и которое, в свою очередь, развивается в процессе этой деятельности;

- эмоционально-положительное отношение к объектам эстетического восприятия, необходимое для успешного осуществления деятельности. Отношение возникает тогда, когда деятельность способствует удовлетворению значимых для ребёнка потребностей, прежде всего, в познании, самоутверждении и содержательном общении со взрослыми и сверстниками;

- эффективность развития художественно-творческих способностей во многом зависит от формирования художественных умений в области разных искусств: рисования, лепки, художественного конструирования, пения, выразительных движений и словесного творчества;

- художественному творчеству детей необходимо учить, создавая проблемные ситуации и применяя систему творческих заданий.

Механизм передачи и освоения опыта художественно-творческой деятельности разработан в рамках следующих научных концепций:

1. Ассоциативно – рефлекторная концепция обучения (И.П. Павлов, И.М.Сеченов, С.Л.Рубинштейн).

Опирается на основные представления условно-рефлекторной деятельности головного мозга.

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

- формировании активного отношения к познавательной деятельности;

- подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;

- демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и практической деятельности;

- применение знаний на практике.

2. Развивающая технология (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).

Развивающая технология предполагает, что организация (содержание и методы) внешних воздействий может существенно изменить темпы и границы развития ребенка.

Усвоение опыта происходит в такой последовательности:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

-этап внутренней речи, осмысление проблемы;

-этап автоматизированного действия (навык).

Авторами технологии разработаны принципы ее реализации:

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает такой подход, при котором открывается перспектива художественно-эстетического развития каждого ребенка в соответствии с его уровнем способностей и возрастных возможностей;

- принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания какой-либо ценности обеспечивает прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов;

- принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей способствует более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества, формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения;

- принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития ребёнка посредством организации обучающего воздействия;

- принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода, обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального, завершенного результата;

- принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой создает условия для формирования разнообразных представлений и расширяет опыт восприятия, стимулирует развитие воображения и творчества;

- принцип вариативности и спиралевидности. Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми позволяет осуществить познание ценности искусств в разных видах деятельности и разными путями, от частного – к общему, от общего – к частному;

- принцип результативности предполагает уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения, организацию выставок, концертов и др.

Процессуальная характеристика технологии

Технологию художественно-творческого развития детей дошкольного возраста можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребёнка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребенком. Взрослый поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных дел. Ребенок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи.

Одна из важных задач художественно-творческой деятельности – научить детей оценивать свои работы и работы сверстников, выделять наиболее интересные художественные, изобразительные решения, высказывать эстетические оценки и суждения, стремиться к содержательному общению, связанному с художественно-творческой деятельностью.

Процесс становления творческой личности имеет свой алгоритм.

Основные этапы технологии художественно-творческого развития детей дошкольного возраста:

Таким образом, технология художественно-творческого развития детей дошкольного возраста рассматривается как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительного отношения к запросам и потребностям, максимального содействия развитию ребенка как творческой личности. Ребенок является полноправным участником образовательного процесса, педагог выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый поддерживает инициативу воспитанников при обсуждении или выполнении различных дел. Дошкольник наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи.

1. Волшебный пластилин: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

2. Городецкая роспись: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

3. Дымковская игрушка: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

4. Комарова, Т.С. Детское художественное творчество / Т.С. Комарова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

5. Комарова, Т.С. Коллективное творчество дошкольников / Т.С. Комарова, А.И. Савенков. – М. : Педагогическое общество России, 2005.

6. Комарова, Т.С. Эстетическая развивающая среда / Т.С. Комарова, О.Ю. Филлипс. – М. : Педагогическое общество России, 2005.

7. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т.С. Комаровой. – М. : Педагогическое общество России, 2005.

8. Простые узоры и орнаменты: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

9. Сказочная Гжель: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

10. Соломенникова, О.А. Радость творчества. Ознакомление детей 5 – 7 лет с народным искусством / О.А. Соломенникова. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

11. Узоры Северной Двины: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

12. Филимоновская игрушка: Рабочая тетрадь. – М. : Мозаика-Синтез, 2005.

13. Халезова, Н.Б. Декоративная лепка в детском саду / Н.Б. Халезова // Под ред. М.Б. Зацепиной. – М. : Сфера, 2005.

14. Хохломская роспись: Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2005.

15. Художественная культура. Интегрированные занятия с детьми 5 – 7 лет. – М. : Аркти, 2003.

Театрализованная деятельность является разновидностью ведущей (игровой) деятельности, а значит, оказывает влияние на развитие детей дошкольного возраста, а также в силу своей специфики обладает определенным потенциалом в формировании социально-коммуникативной компетентности.

Основным содержанием социально-коммуникативной компетентности является способность ребенка продуктивно взаимодействовать с окружающими его людьми. Средства, с помощью которых осуществляется взаимодействие, могут быть экспрессивно-мимическими, предметно-действенными и речевыми. Театрализованная деятельность обладает потенциальными возможностями для овладения детьми дошкольного возраста данными средствами в привлекательной для них деятельности, следовательно, этот процесс протекает эффективно, но при условии определенной технологии организации театрализованной деятельности опытным взрослым – носителем социально-коммуникативной культуры.

Классификационные параметры технологии развития театрального творчества в соответствии с принятой систематизацией, предложенной Г.К. Селевко, представлены в таблице 1.

Раскроем целевые ориентации технологии.

1. 
   Развивать устойчивый интерес к театрально-игровой деятельности.
   
2. 
   Побуждать к коллективному созданию образов персонажей, постоянно ощущая своего партнера.
   
3. 
   Развивать диалогическую и монологическую формы речи.
   
4. 
   Стимулировать желание искать выразительные средства для создания игрового образа персонажа.
   
5. 
   Развивать самостоятельность в организации театрализованных игр.
   

• 
  Переход от драматизации к импровизации как основе истинного творческого проявления эмоций и чувств ребенка, при которой сохраняется смысл и атмосфера театрализованной деятельности.
  
• 
  Синтезирование слова и музыки, живописи и действия, направленное на воображение и сознание ребенка.
  
• 
  Богатое воображение детей и удивительная отзывчивость помогают им полноценно, эмоционально воспринимать образный театральный язык.
  

- наличия и развития представлений, интереса детей к различным видам театра;

- разнообразия костюмов и доступности художественного оформления спектаклей и инсценировок по литературным произведениям;

- овладения детьми правилами и приемами того или иного вида театрализованной деятельности;

- серьезного, искреннего, эмоционально-положительного отношения педагога к играм детей в театр;

- наличия сценических навыков, способности дошкольников при передаче характера пользоваться выразительными средствами (мимикой, походкой, интонацией, жестом, позой) и находить соответствующее эмоциональное состояние героя.

Физиологическое обоснование предпосылок формирования творчества в театрализованной деятельности определил Л.С. Выготский, который заявил, что природной основой для развития творчества является особенность нервной системы, а именно, ее пластичность (в дошкольном возрасте наиболее ярко пластичность проявляется в театрализованной деятельности).

Исследования в области театрализованной деятельности показали, что она является наиболее близкой и понятной для дошкольников. Драма, лежащая в основе любого театрализованного действия, является личной, внутренней драмой ребенка, она органична и естественна для него (Т. Неменова, Л.С. Выготский, В. Борзова, А. Борзов). Дошкольный возраст является сенситивным для становления творческой театрализованной деятельности.

Театрализованная деятельность оказывает позитивное влияние на развитие различных сторон речи дошкольника в силу двух причин: в театрализованной деятельности используются лучшие образцы художественного слова; естественная ситуация речевого общения активизирует словарь, совершенствует связную речь и грамматический строй речи (Л. Артемова).

Театрализованная деятельность способствует эстетическому воспитанию ребенка, их пониманию прекрасного и безобразного, формированию эстетического вкуса (Р. Сигуткина, Т. Неменова, Н. Реуцкая).

Психолого-социологические факторы, влияющие на развитие театрализованной деятельности у старших дошкольников, определяемые возрастными особенностями, произвольностью психических процессов и поведения (А.В. Запорожец, А.А. Люблинская, А.Н. Леонтьев, З.М. Истомина, А.А. Смирнов, Я.3. Неверович), углублением, дифференциацией эстетических, интеллектуальных и моральных чувств, что способствует формированию процесса эмоционально-оценочного отношения к своим действиям, повышает эффективность воздействия на психику и сознание ребенка эмоциогенной функции искусства.

Останавливаясь на процессуальной характеристике технологии развития театрального творчества, следует отметить, что в ДОУ данная технология основана на педагогическом взаимодействии взрослого и ребенка в форме игр, упражнений и этюдов, построенном на принципе свободной импровизации в театрализованной деятельности. Этюды на выражение различных эмоциональных состояний способствуют развитию умения адекватно отображать и проявлять эмоции и чувства, развивают рефлексию. Упражнения, направлены на развитие определенных сценических приемов, настрой детей на театрализованную деятельность («Превратился сам», «Летает-летает», «Маленький скульптор»). В театрализованных играх, в основу которых положен процесс творческого переживания и воплощения, сохраняется непосредственность детской игры, основанной на импровизации.

Тактика педагогического воздействия основывается на принципе сотрудничества в подсистемах «взрослый – ребенок», «взрослый – дети», «ребенок – ребенок». Организация взаимодействия в подсистемах осуществляется с помощью методов, представленных на рисунке 1. Выбор методов обоснован их направленностью на формирование перцептивной, коммуникативной и интерактивной составляющих социально-коммуникативной компетентности.

Эффективной реализации технологии способствует система условий, побуждающих ребенка к самовыражению, проявлению своего «Я».

• 
  развитие представлений о разных видах театра;
  
• 
  разнообразие атрибутов и доступность художественного оформления;
  
• 
  овладение правилами и приемами определенного вида театрализованной деятельности;
  
• 
  эмоционально-положительное отношение взрослого к театрализованному творчеству ребенка.
  

• 
  организация предметно-пространственной среды (материал, обстановка, атмосфера);
  
• 
  роль взрослого (предоставление возможностей для самостоятельности, инициативы, творчества, направляющая функция);
  
• 
  активная позиция самого ребенка.
  

Реализация технологии развития театрального творчества начинается с младшей группы и предполагает три этапа, которые представлены в таблице 2.

Содержание технологии отражено в авторской программе «Арлекино» МДОУ ЦРР №50 «Синяя птица» (Авторский коллектив МДОУ №50. Программа «Арлекино» – развитие театрального творчества посредством театрализованной деятельности. – Тольятти, 1997).

В списке компетенций, принятых в 1996 г. Советом Европы, названы 5 ключевых, которыми должно овладеть подрастающее поколение. Среди обозначенных компетенций выделяется ряд личностных качеств, связанных с умением самостоятельно осуществлять практическое дело, в частности – уметь организовывать, планировать свою деятельность, распределять свое время, уметь организовывать свое рабочее место, добиваться результата (С.Е. Шишов).

Технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста, авторами которой являются Л.В. Куцакова, В.В. Гербова, С.Л. Новоселова, нацелена на формирование у детей навыков организации собственной деятельности (трудовой, игровой и пр.).

Таблица 1 - идентификация технологии развития

самостоятельности детей дошкольного возраста

ПРИЗНАКИ ТЕХНОЛОГИИ	Идентификационные характеристики технологии
Название технологии	Технология развития самостоятельности детей дошкольного возраста. Авторы: Л.В. Куцакова, В.В. Гербова, С.Л. Новоселова.
Уровень применения	Политехнология (интегративная, проникающая).
Философская основа	Диалектическая, прагматическая.
Ведущий фактор развития личности	Социогенная.
Научная концепция освоения опыта	Развивающего обучения и воспитания, деятельностная.
Ориентация на сферы и ключевые компетентности индивида	ЗУН (информационная - сфера знаний), действенно-практическая, ключевых компетентностей.
Характер содержания	Общеобразовательная, воспитательная, общекультурная.
Вид педагогической деятельности	Обучающая (дидактическая), воспитательная, развивающая.
Тип управления учебно-воспитательным процессом	Классическое, традиционное обучение, система малых групп.
Методы и способы воспитания и обучения	Активные, объяснительно-иллюстративные, проблемные, убеждения, наглядные, практические, развивающие и саморазвития.
Организационные формы	Коллективные, групповые, индивидуальные.
Подход к ребенку	Деятельностно-ориентированная, средо-ориентированная, интерактивная.
Направление модернизации	На основе активизации и интенсификации деятельности детей, усиления социально-воспитательных функций.
Категория обучающихся и воспитывающихся	Массовая.

Целевые ориентации технологии распространяются на сферу развития самостоятельности детей дошкольного возраста путем формирования положительного отношения к труду, обогащения представлений об окружающей действительности и умения использовать их в игре.

Задачи, которые решает данная технология:

1. Формирование навыков организации и самоорганизации в деятельности (игровой, трудовой).

2. Развитие способности к творчеству в игре, произвольности поведения в игровой и трудовой деятельности.

3. Активизация инициативы детей при создании и реализации замыслов (целей деятельности).

- деятельность – основа, средство, решающее условие развития личности;

- деятельностный подход требует перевода ребёнка в позицию субъекта, важным при этом является тот факт, что активность человека, личности, её потребность в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно;

- развиваясь в условиях взаимоотношения с другими людьми, личность вступает в диалог;

- диалогический подход, в единстве с личностным и деятельностным, составляет сущность развивающего обучения и воспитания;

- для овладения достижениями человеческой культуры личности необходимо осуществить деятельность, аналогичную той, которая стоит за этими достижениями;

- культура при этом понимается как специфический способ человеческой деятельности;

- направленность обучения на освоение целостных процессов деятельности обеспечивает освоение позиции субъекта деятельности: ребёнок познает необходимость деятельности в повседневной жизни, может сам её организовать и участвовать в разных видах деятельности;

- условием успешности обучения является: 1) наличие прочных и осознанных знаний, умений; 2) наличие умения организовывать деятельность; 3) эмоционально-положительное отношение к деятельности; 4) наличие личностно-значимых мотивов деятельности.

Опыт самостоятельной деятельности обоснован в следующих научных концепциях:

Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении следующих условий:

- формировании активного отношения к познавательной деятельности;

- подачи учебного материала в определённой последовательности, поэтапно;

- демонстрация и закрепление материала в различных приёмах умственной и практической деятельности;

- применение знаний на практике.

Усвоение опыта происходит поэтапно:

- предварительное знакомство с действием, ориентировка, мотивация к деятельности;

- материальное (материализованное) действие;

- этап внешний речи, озвучивание действий, формулировка выводов;

-этап внутренней речи, осмысление проблемы;

-этап автоматизированного действия (навык).

Содержательная сторона педагогической технологии реализуется в соответствии с принципами:

- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;

- принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс формирования знаний умений, навыков в той или иной практической деятельности. Данный принцип обеспечивает прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов;

- принцип интеграции различных видов деятельности (трудовой, игровой, художественной и др.). Этот принцип способствует более глубокому осмыслению действительности, формированию представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения;

- принцип субъектности. Предполагает активное овладение опытом деятельности, её разнообразными процессами и видами, способностью выразить себя в деятельности, самоутвердиться и проявить свое отношение к делу;

- принцип продуктивности и результативности. Подчеркивает прагматичность метода, обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального, завершенного результата;

- принцип создания потребностей в приобретении опыта самостоятельной деятельности. Предполагает уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения, организацию выставок, концертов и др.;

- принцип спиралевидности и концентричности. Предполагает возврат к ранее освоенным способам деятельности на более высоком уровне её развития.

Методической особенностью (процессуальная характеристика) технологии развития самостоятельности детей дошкольного возраста является тот факт, что ее можно представить как способ организации педагогического процесса, основанный на развитии активности детей, уважительном отношении к запросам и потребностям, максимальном содействии развитию ребенка как творческой личности. Ребенок рассматривается как полноправный участник образовательного процесса, взрослый выступает как лицо, заинтересованное в сотрудничестве с ребёнком. Взрослый поддерживает его инициативу при обсуждении или выполнении различных дел. Ребенок наделяется полномочиями и одновременно ответственностью за выполнение принятой задачи.

Одна из важных задач – научить детей умению организовывать самостоятельную деятельность, выдвигать цель, обозначать способы действий, последовательность их осуществления для достижения результата, заранее готовить необходимые предметы, игрушки для выполнения намеченной работы, реализовывать задуманное, применяя разнообразные способы действий, осуществлять самоконтроль и самооценку своей деятельности.

Процесс становления самостоятельности личности имеет свой алгоритм.

Первый элемент – формирование знаний, представлений о деятельности, воспитание нравственного отношения к деятельности как к ценности и расширение игровых, познавательных, житейских интересов и потребностей.

Второй элемент – освоение позиции субъекта деятельности, связанное с обучением целостным процессам деятельности, т.е. овладение организационной основой деятельности.

Третий элемент – дальнейшее освоение позиции субъекта деятельности в повседневной жизни.

Особенность данного алгоритма заключается в том, что он реализуется в системе параллельного протекания педагогического процесса.

Технология предполагает следующие этапы развития самостоятельности детей дошкольного возраста:

- первый этап – освоение знаний и умений с учетом программных требований обучения и индивидуальных особенностей детей. Данный этап протекает в условиях организационных форм обучения и в совместной деятельности педагога с детьми;

- второй этап – овладение практическим опытом организации разных видов самостоятельной деятельности. Содержание этапа – насыщение среды пособиями и атрибутами, побуждающими ребёнка к той или иной форме активности, индивидуальная работа воспитателя с детьми в ситуациях субъект - субъектного взаимодействия. Условия взаимодействия – опора на положительное, дифференцированный подход, учет уровня овладения умениями и навыками организовывать деятельность, использование такой системы оценивания и контроля, которая переходит в самооценку и самоконтроль;

- третий этап – организация опыта деятельности в повседневной жизни (игра, труд, художественная деятельность, общение и др.).

Содержание этапов работы реализуется с помощью комплекса методов и приемов, характеризующих специфику технологии развития самостоятельности детей дошкольного возраста:

• 
  Развивающие методы: социально-нравственные беседы, нахождение личностных смыслов, рефлексия, использование алгоритмов, активизация творческих проявлений.
  

• 
  Методы саморазвития: вопросы самому себе и про себя, сопоставление своих представлений с представлениями других людей, мотивация к «пробе сил» в различных видах деятельности.
  
• 
  Проблемно – поисковые методы: совместный анализ результатов труда, проблемные задания, экспериментирование с устройствами.
  

1. Буре, Р.С. Учите детей трудиться / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М. : Просвещение, 1983.

2. Воспитание дошкольника в труде / под ред. В.Г. Нечаевой. – М. : Просвещение, 1983.

3. Воронова, В.Я. Творческие игры старших дошкольников / В.Я. Воронова. - М. : Просвещение, 1981.

4. Доронова, Т.Н. Игра в дошкольном возрасте / Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьева. - М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002.

5. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду / Н.Я. Короткова, Н.А. Короткова. – М. : Издательство «ГНОМ и Д», 2000.

6. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности / Д.В. Сергеева. - М. : Просвещение, 1983.


4.2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

ОСНОВ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
А.Ю. Кузина

Тольяттинский государственный университет, г.о. Тольятти

Д.Н. Бухарева, Э.В. Макарова

МДОУ ЦРР детский сад №81 «Медвежонок», г.о. Тольятти
Анализ содержания понятия «основы безопасной жизнедеятельности» (ОБЖ) позволяет говорить о его потенциальных возможностях в формировании ключевых компетентностей дошкольников.

ОБЖ рассматривается как область научных знаний, системно изучающая факторы перманентных опасностей, угрожающих жизни и здоровью граждан во всем многообразии форм их жизнедеятельности, закономерности проявления, способы, средства их предвидения и предупреждения, защиты жизни и здоровья в условиях созданных этими опасностями экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

Содержание ОБЖ направлено на воспитание и формирование человека, не являющегося носителем или источником возникновения экстремальных и чрезвычайных ситуаций.

В МДОУ ЦРР детский сад №81 «Медвежонок» обобщен опыт работы по формированию у дошкольников ключевых компетентностей в процессе реализации технологии формирования основ безопасной жизнедеятельности. Классификационные параметры данной технологии в соответствии с принятой систематизацией, предложенной Г.К. Селевко, представлены в таблице 1.

1. 
   Формировать представления об основах безопасности жизнедеятельности у дошкольников.
   
2. 
   Способствовать формированию умение вести себя соответствующим образом в различных ситуациях.
   
3. 
   Создавать условия для накопления познавательного опыта, как в совместной, так и в самостоятельной деятельности детей.
   
4. 
   Обеспечивать формирование ключевых компетентностей дошкольников.
   

• 
  Содержание ОБЖ базируется на «триаде» системы безопасности «Природа – Человек – Общество» (рис.1), где в формулу «Общество» введено не только понятие «Социума», но и результаты деятельности человека, т.е. техногенные аспекты и их воздействие на самого человека, и окружающую среду. При раскрытии содержания ОБЖ выявляются причины, порождающие нарушение гармонии взаимодействия составляющих системы «Природа – Человек – Общество», и определяются способы и направления противодействия этому процессу. Особое внимание уделяется формированию основ здорового образа жизни.
  

• 
  Содержание ОБЖ предусматривает формирование гуманистических основ знаний и умений по сохранению здоровья и защите жизни в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций, по оказанию само- и взаимопомощи в случае появления опасности. Оно предназначено для привития детям сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности, умений распознавать и оценивать опасные и вредные факторы среды обитания человека и определять способы защиты от них.
  
• 
  Основы безопасной жизнедеятельности – это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных, в том числе неожиданных ситуациях.
  
• 
  Известно, что любая общепринятая норма становится действенным регулятором поведения человека только тогда, когда она осознанна и принята им. Поэтому наряду с традиционными формами обучения, особое внимание следует направлять на организацию таких видов деятельности, в которых дети, приобретая опыт жизненно необходимых норм поведения, могли бы применять их в реальной жизни, что и является компетентностью.
  

На занятиях по компьютерной грамотности, используя развивающие компьютерные игры, педагог формирует технологическую компетентность (умение понимать и выполнять алгоритм действий, устанавливать причинно-следственные связи с помощью схем и рисунков), информационную компетентность, дети учатся ориентироваться в источниках информации, задавать вопросы на интересующую тему, оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

Основной целью занятий с педагогом-психологом («Я и общество») является научить детей решать конфликтные ситуации, осознанно воспринимать свои эмоции, чувства, переживания, а так же понимать эмоциональное состояние другого человека. Для ее реализации используются игры и упражнения, где дети моделируют ссору или спор, возникающие в процессе взаимодействия друг с другом. Подобные игры позволяют дошкольникам преодолевать негативные состояния, учиться устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать и разрешать конфликтные ситуации, анализировать конфликтную ситуацию и устранять ее через игру и позитивное поведение, что способствует формированию социально-коммуникативной компетентности.

На музыкальных занятиях при постановке музыкальных развлечений («Страна Светофория», «Старые сказки на новый лад»: «Три поросенка», «Семеро козлят») дети, перевоплощаясь в образы героев, моделируют действия в опасных и экстремальных ситуациях.

На занятиях по изобразительной деятельности, создавая сюжетные картины на тему: «Я дружу с любой погодой», коллажи «Растение и животные: наши друзья и наши враги» или занимаясь народно-прикладным творчеством, у детей формируются умения технологической и информационной компетентностей (организовать рабочее место, довести начатое дело до конца, использовать способы преобразования, планировать последовательность процесса).

На занятиях под руководством инструктора по физической культуре, на занятиях лечебной физкультурой и плаванием дети на практике осваивают роль физической культуры в жизни человека; осознают значимость хороших физических качеств в безопасной жизнедеятельности; учатся выбирать способы действий из усвоенных ранее (технологическая компетентность), понимают необходимость той или иной информации для своей деятельности (например, при организации новой подвижной игры), соотносят свои желания, стремления с интересами других людей (социально-коммуникативная компетентность).