I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений 1 Сочинение как речевое упражнение

2. Рассматривание картины. Учитель предлагает детям молча рассмотреть картину, полюбоваться ею, подумать над ее содержанием. Это очень важная часть урока. Именно в те минуты, когда дети внимательно всматриваются в картину, стараются понять ее, произведение живописи выполняет свою главную функцию: воздействует на чувства, дает толчок воображению, развивает вкус. Пройдет несколько минут глубокой тишины, и класс оживает. Картина волнует, хочется задать вопрос учителю, поделиться впечатлением, высказать свои суждения. Учитель дает возможность детям высказать свои суждения, а затем приступает к анализу картины.

3. Анализ картины. Основным методом анализа является беседа. Чтобы беседа достигала поставленных целей, необходимо, чтобы, вопросы были сформулированы четко и ясно. Вопросы должны направлять внимание учащихся, подводить к пониманию сюжета и идеи картины. Произведение искусства, прежде всего, воздействует на чувства человека, поэтому при анализе картины необходимо отталкиваться от эмоционального настроя, вызванного рассматриванием картины, первым впечатлением. Прежде чем спросить, что дети увидели на переднем плане картины, лучше поинтересоваться тем, какое впечатление произвела на них картина, какие чувства вызвала, чем понравилась.

Учитывая то, что с пейзажными картинами учащиеся еще только начинают работать, учитель может беседу заменить кратким эмоциональным рассказом по содержанию картины. Живое слово учителя, поддержанное зрительным впечатлением, увлекает, вызывает интерес. Важно, чтобы учитель своим рассказом не только помог детям разобраться в содержании картины, но и вызвал желание подражать его речи, говорить проникновенно, убежденно, образно, красиво.

Например, рассказ по содержанию картины И. Левитана.

- На картине "Март" художник изобразил раннюю весну, время весеннего пробуждения природы. Всмотритесь в картину. Снег еще лежит везде: перед домом, в лесу, на крыше крыльца. И люди ездят еще на санях. Но по всему уже видно, что идет весна. Снег осел, стал плотным. На крыше крыльца он подтаял, и снежная глыба вот-вот скользнет вниз. И цвет снега уже не такой, как зимой. Он стал серым, а на дороге смешался с землей, почернел и пропитался водой. Дом освещен яркими лучами весеннего солнца, отчего стена его кажется оранжевой. Небо высокое, голубое, в воздухе много света. У дома несколько белоствольных берез. Каждой веткой они тянуться к солнцу и теплу. Вдали виднеются темно-красные ели. От них ложатся на снег синие тени. Картина полна воздуха, солнца, движения.

4. Составление план сочинения. Приведем пример коллективной работы над планом сочинения по той же картине "Март": "О чем напишем в начале сочинения?" - спрашивает учитель. Учащиеся отвечают, что на картине изображена ранняя весна, природа в марте. В беседе формулируется первый пункт плана. Далее выясняется, какие признаки ранней весны можно увидеть на картине. Ученики, прежде всего, обращают внимание на передний план картины, на снег, и предлагает об этом записать в плане. Затем перечисляются другие приметы весны, и соответственно формулируется план. В результате вырисовывается такой план сочинения:

1. Первый месяц весны. 2. Снег в марте. 3. Небо, солнце, воздух. 4. Деревья. 5. Настроение, вызванное картиной.

5. Устное рассказывание по плану и словарная работа. В ходе устного рассказывания учащиеся подбирают слова, необходимые для точного описания картины. Учитель их записывает на доске рядом с планом. Например, снег - плотный, серый, грязный, потемневший, осел, подтаял. Небо - голубое, ясное, высокое. Воздух - теплый, прозрачный. Радостное чувство.

6. Сочинение и проверка написанной работы.

Примерное сочинение

Март - первый месяц весны. Еще лежит снег. Еще не журчат ручьи. Но в природе многое изменилось.

Снег уже осел, стал серым. На дороге он смешался с землей и потемнел. На крыше крыльца подтаял.

Небо голубое и ясное. Воздух чист и прозрачен. Весеннее солнце светит ярко. В его лучах стена дома кажется оранжевой.

У дома растут березы. Каждой веткой они тянуться к теплу и свету. В его лучах стена дома кажется оранжевой.

У дома растут березы. Каждой веткой они тянуться к теплу и свету. Вдали виднеется хвойный лес. От деревьев ложатся на снег синие тени.

Картина вызывает радость.

Все сочинения учащиеся пишут по плану. В начале года используются те же приемы работы над планом, что и во 2 классе. Основные из них: озаглавливание сюжетных картинок, изменение порядка пунктов плана, данного учителем, добавление последних пунктов плана к данным, подбор заголовков к рассказам-миниатюрам, составленным учащимися по теме сочинения. Далее учитель строит работу над планом так, чтобы сюжет сочинения, а, следовательно, план дети составляли сами. Приведем пример работы над планом сочинения по теме "Что я люблю рисовать".

Ученик может успешно написать сочинение по картине при двух условиях:

1. Если он будет понимать содержание картины.

2. Если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для разбора любого объекта изобразительного искусства.

Поэтому подготовка к написанию таких сочинений (рассматривание картин, анализ увиденного) должна проводиться на каждом уроке развития речи., чтобы в итоге урок, полностью посвященный описанию картины, прошел продуктивно.

Процесс подготовки и написания сочинений по картине включает следующие этапы:

- этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего процесса обучения на достижение оптимального общего развития учащихся и общей языковой готовностью;

- этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, организации самостоятельной работы);

- этап работы над сочинением после его написания (устное обсуждение)

Подготовка зависит от того, что изображено на картине: пейзаж, портрет, натюрморт. В средних классах в отличие от начальных используются все виды картин. Типовой план урока - подготовки к написанию сочинения по картине в средних классах:

I. Беседа:

1) выявление первых впечатлений от картины;

2) обращение к истории создания картины, к автору;

3)считывание содержательной стороны художественной информации.

II. Выявление авторской позиции, определение особенностей художественного стиля:

1) анализ названия;

2) определение художественно-выразительных средств, которые использует живописец;

3) история восприятия картины.

III. Упражнения, способствующие вербализации впечатлений от картины.

IV. Творческие задания (сочинение).

Эти этапы рассмотрим на примере сочинения по картине- пейзажу.

Пейзаж и текст, описывающий его, открывает широкие возможности для обучения сочинению-описанию.

1. Рассматривание пейзажа. Молчаливое, неторопливое рассматривание картины имеет большое значение для развития мышления учащихся, поскольку мышление связано с восприятием. Образы, непосредственно воспринятые нами из внешнего мира, являются единственным материалом, над которым и посредством которого работает наша мысль. Рассматривание картины развивает у учащихся способность наблюдать, образно мыслить, воспринимать произведение живописи целостно, адекватно замыслу художника. Это нерасчлененное восприятие проходит на уровне подсознания, через чувство, поэтому учителю не следует чрезмерно вмешиваться в этот сложный процесс. Как и при восприятии любого произведения искусства, человек чувствует то, что созвучно его состоянию души. В этот момент формируется индивидуальное отношение, мнение учащегося.

К сожалению учитель редко может предоставить подлинник картины, влияние которого намного больше чем репродукции. Поэтому при возможности учитель должен организовать экскурсию в музей, где есть, сходные по сюжету картины. Посещение музея, выставки обычно оказывает большое эмоциональное воздействие.

Общее беглое знакомство с картиной вызывает желание высказаться. Но первые впечатления не упорядочены, поэтому необходим предварительный анализ картины под руководством учителя.

2. Рассказ о художнике. Цель его - дать общее сведения о художнике, истории создания картины, месте данного пейзажа в творчестве художника, в развитии русской живописи.

3. Беседа по картине. Цель - помочь учащимся понять образный язык искусства и сформировать умение анализировать картину как произведение искусства в единстве содержания и формы выработать правильную эстетическую оценку произведения живописи, стимулировать творческое воображение учащихся, научить их создавать самостоятельные средства русского языка, подсказанные картиной.

Начинать беседу следует не от содержания, а от эмоционального восприятия. Например:

Какое настроение вызывает картина? Какое настроение создается у вас при первом взгляде на пейзаж? Какое впечатление производит на вас картина? Нравится ли вам пейзаж? Как вы думаете, почему картина вызывает у вас радостно (грустное) чувство? Ощутили ли вы чувство радости (грусти) при взгляде на картину? Почувствовали ли вы дыхание весны при взгляде на эту картину?

Удалось ли художнику передать красоту осеннего дня? Удалось ли художнику передать красоту зимнего вечера?

Сложность беседы в том, что учитель должен анализировать картину в единстве содержания и средств художественного выражения. Вопросы должны быть аналитико-синтетического направления, например:

Какой цвет является основным в картине? Почему? С помощью каких красок художник создает впечатление летнего солнечного дня (мартовского утра, зимнего вечера).

Какие краски использует художник, чтобы создать у нас радостное настроение? Какими изобразил художник деревья? Какого цвета снег на картине? Почему?

Как построена картина? Как передана глубина в картине? Какие цвета использует художник, чтобы передать грустный характер картины?

С помощью каких средств художник передает движение жизни, ее стремительность? Как художник показывает быстрый темп жизни? Как художник показывает, что дорога уходит вдаль?

Что изображено на заднем плане? Что можно сказать о композиции этой картины? Какие живописные средства использовал художник для создания у зрителей радостного настроения? Докажите, что эта картина относится к пейзажно-бытовому жанру.

Далее вопросы должны быть более детализирующими для выявления замысла художника, главной мысли картины:

Какие деревья показал художник на переднем плане? Какими художник изображает березы? Что можно сказать о речке? Какие листья вы видите на переднем плане картины?

Какой день изобразил художник? По каким признакам можно определить, что на картине изображен полдень? Какие деревья вы видите около дома? Что изображено на заднем плане картины? Что вы видите около дома? Что изображено на заднем плане картины? Что вы можете сказать о людях, изображенных художником?

Очень важны вопросы сравнительного характера:

Что общего в этих картинах, чем они непохожи? Одинаково ли изобразил золотую осень Левитан и Остроухов? По каким признакам можно определить, что на картинах Левитана и Саврасова изображено начало весны?

В конце беседы нужно задать вопросы на выявление авторской позиции художника, личного отношения к картине:

Что вы чувствуете и о чем думаете, когда смотрите на эту картину? Что дорого художнику в природе в этот зимний день? Как художник сумел пробудить у нас светлое, радостное настроение? Какие цветовые тона передают печальную настроенность картины? Как художник создает настроение печали и одиночества?

При планировании беседы необходимо учитывать:

- уровень искусствоведческих знаний учащихся;

- от содержания и жанра картины;

- от целей и задач урока;

- интересы, обстановка в классе.

4. Проведение словарно-стилистической работы.

Выражая свои чувства и мысли вызванные картиной, учащиеся пользуются новыми словами. Возможно даже соревнование между детьми по поводу наиболее подходящих эпитетов, синонимов, сравнений, определений. При этом учитель должен отбирать наиболее подходящие слова, которые точно характеризуют изображенные предметы и явления, чтобы не было расхождения между словом и реалией.

В ходе беседы учащиеся осуществляют коллективный поиск слов, необходимый для точного описания картины. Так, в процессе беседы по картине Н. Крымова "Зимний вечер" шестиклассники подобрали следующие прилагательные и образные средства для описания снега: белый, голубой, голубоватый, сероватый, серебристый, светло-синий, мягкий, рыхлый, свежий, глубокий, как белоснежное покрывало, как пушистое облако. Для характеристики зимнего вечера нашли такие слова: замечательный, чудесный, незабываемый.

5. Чтение и анализ искусствоведческого текста. Такой текст является образцом для учащихся как в речевом, так и в композиционном плане. Методика анализа искусствоведческого текста имеет свои особенности:

- текст анализируется в сочетании с картиной, что усиливает эмоциональное восприятие обеих источников;

- содержательно-композиционный анализ текста проводится в органической связи со средствами его языкового выражения:

а) определение темы и основной мысли;

б) нахождения опорных слов, обеспечивающих смысловую сетку текста;

в) выделение структурных частей текста (зачин, концовка, основная часть);

г) определение авторской позиции в тексте, нахождение слов, с помощью которых автор достигает большой эмоциональности описания, ярко и точно описывает изображенное;

д) установление способов связи между предложениями, абзацами и частями текста.;

- определение композиционного жанра (типа речи) и стиля текста.

Эффективно использовать тексты разных авторов, описывающих одну и ту же картину.

Возможно применение упражнений, помогающих вербализации впечатлений.

Работа со словосочетаниями.

1. Выпишите из статьи Толково-сочетаемостного словаря словосочетания "прил.+сущ. в им. пад." с главным словом пейзаж, которые могут быть включены в описание изобразительно-выразительных средств картины Ф.А. Васильева "Мокрый луг".

Словосочетания подберите по следующим основаниям: по видам изобразительного искусства; по технике исполнения; по содержанию; по географическому признаку; по художественному отношения автора к окружающей действительности; по использованию образных средств художественной выразительности.

2. Из словарной статьи Цвет Толково-сочетаемостного словаря выберите названия цветовых тонов, которыми можно характеризовать цветовую гамму неба в пейзаже "Мокрый луг": по цветовому тону, по насыщенности, по светлоте.

3. Составьте словосочетания из данных слов (используйте в случае необходимости предлоги). Проверьте себя, обратившись к словарным статьям Толково-Сочетаемостного словаря Колорит, Цвет.

Сияющий, колорит; построение, колорит; эмоциональность, колорит; проявиться, колорит; выразить, колорит.

Великолепие, цвет; выразительность, цвет; согласованность, цвет; напряженный, цвет; использовать, цвет; охарактеризовать, цвет.

4. Какими словами характеризуется свет по особенностям его движения, распространения? Подберите слова, которые помогут вам рассказать о красоте света,, создать художественный образ в своем описании картины.

5. Прочитайте всю статью Свет. Что нового вы узнали о свете как изобразительно-выразительном средстве живописи?

6. Какие действия может совершать живописец, используя такое изобразительно-выразительное средств, как тень?

Работа по конструированию предложений:

1. Какие краткие страдательные причастия, краткие прилагательные можно использовать в сочинении-описании картины Ф.А. Васильева?

Носителем каких действий могут выступать, являясь в предложении подлежащим, слова свет, цвет?

2. Составьте предложение, включив в него какие-либо из данных словосочетаний, о живописных достоинствах пейзажа Ф.А. Васильева. Попробуйте выразить мысль, использовать различные синтаксические конструкции.

Переча влажности травы, деревьев, воздуха; подчинение деталей обобщенному целому; изображение движущейся по лугу тени от тучи; светотеневая организация полотна.

3. Пользуясь словарной статьей Колорит, наполните данные ниже модели предложений конкретным содержанием, соответствующим теме картины.

Картина (произведение полотно, работа, пейзаж+) отличается каким-либо колоритом

спокойная, уравновешенная, яркая

4. Пользуясь словосочетаниями словарной статьи Толково-сочетаемостного словаря Тень, сконструируйте предложения по теме урока. Какие из них вы используете в своем сочинении?

Работа с текстом

1. Выявление слов, организующих пространственную перспективу текста.

Описание картины проводится в пространственной перспективе, т.е. указывается, какими изображенными предметами заполнена картинная плоскость и где они расположены. При организации текста помогут слова и словосочетания со значением места, например: слева от болота виднеется+; прямо перед нами изображены+; на первом плане художник пишет+; второй план занимается+; вдалеке угадывается+ .

Прочитайте отрывок из рассказа о картине. Выделите в тексте способы обозначения места нахождения предметов.

В 1872 году он (Ф.А. Васильев) написал "Мокрый луг". Мотив удивительно прост: болотистая заводь с топкими берегами, по левую от него в сторону протянулся обрывистый косогор, в глубине широкой низины - два навесистых дерева, вдали сквозь дымку проглядывает полоса леса.

На первом плане почти с ботанической точностью изображены растения средней полосы России.

Только что прошла мглистая грозовая туча, промыв зелень, землю, воздух. Как легко дышится после летнего шквального дня, как радуешься, предвкушая тот миг, когда ослепительное солнце отразится в сотнях капель на траве и листьях! (А.Д. Алехин)

Выявление слов, организующих временную перспективу текста.

1. Художник, творящий в области изобразительного искусства, имеет возможность фиксировать лишь одно мгновение жизни. Однако истинный мастер сумеет чрез то остановленное мгновение показать жизнь в ее естественном течении, изменении, и зритель, рассматривая картину, угадывает, что было до и после изображенного временного отрезка. Следовательно в сочинении будут использованы слова, словосочетания и обороты со значением прошедшего и будущего времени, например: после какого-либо события произошло+; только что совершилось..; недавно случилось..; лишь только отшумела..; как только закончилась..; скоро появится..; вскоре засверкает..; еще не случилось..; но уже+

Найдите в данном выше описании картины "Мокрый луг" языковые единицы со значением временной перспективы.

2. Переставьте предложения в порядке развития мысли. Начните с предложения, в котором выражена главная мысль.

Она же стала главным ключом в понимании замысла картины и одухотворенности ее поэтического образа. Она блеснула надеждой средь плотного слоя облаков. Ничто не кажется в картине таким волнующим, как появившаяся на небе узкая полоса солнечного света. Эта деталь стала главной в организации света и тени. (По Ф. С. Мальцевой).

3. Сопоставление планов двух сочинений по картине Ф.А. Васильева "Мокрый луг".

Какой план точнее выявляет тему, основную мысль картины? Какими средствами это достигнуто? Какие уточнения, на ваш взгляд, можно внести в план?

1 вариант

I. Какие картины написал Ф.А. Васильев?

II. Тема картины "Мокрый луг".

1. Что мог видеть художник до грозы?

2. Гроза.

3. После грозы.

4. Композиция картины.

5. Чувства художника при написании картины.

III. Мое мнение о картине.

2 вариант

I. Любовь Ф.А. Васильева к родным просторам и его картина"Мокрый луг".

II. Гроза отшумела.

1. Преобладание синих и зеленых тонов.

2. Влажность воздуха.

3. Свежесть травы.

4. Сложная жизнь неба.

5. Движение тени.

6. Величавый покой и тревога.

III. Надежда всегда жива.

Возможные творческие работы:

- Сочинение - описание картины по плану, данному учителем и уточненному пишущим в соответствии с его собственным художественно-эстетическим восприятием;

- сочинение-зарисовка (набросок), например: "Запечатленные звуки уходящей грозы", "Запечатленные звуки уходящей грозы", "Музыка печали и надежды", "Родные просторы";

- сочинение-ассоциация, например: "Гроза моего детства", ""Непостижимая тайна неба", "Моя родина";

- сочинение-этюд, например: "Образ движения в природе (по одному из пейзажей Ф.А. Васильева)"+

Задания повешенной трудности.

- самостоятельный анализ какого-либо другого пейзажа Ф.А. Васильева, например: "Перед дождем" (1871), "Вид на Волге. Баржи" (1870), "Оттепель" (1871), "Рассвет"(1871 - 1873), "Болото в лесу. Осень"(1871-1873);

- описание учеником, представляющим себя в роли художника, воображаемой картины природы - рассказ о собственном переживании (чувстве радости, одиночества, отчаяния, торжества, восторга перед красотой окружающего мира+) и его выражении средствами живописи. (Ученик может иллюстрировать свое сочинение рисунком/акварелью и т.п.).

Сочинение по картине-портрету тесно связано с сочинением-описанием внешности. Особенно часто используются портреты детей. Необычность детского портрета, глубокий психологизм образа, поэтическое обаяние человека, с одной стороны, привлекают учащихся, с другой - создают для них дополнительные трудности при описании внешности. Сложность заключается в том, что надо не просто описать внешний вид, но и психологическое состояние, что иногда требует использования разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.

Сочинение по картине-натюрморту связано с описанием предмета и группы предметов, проводится в 5 классе.

На основе картин проводятся сочинения - описание, повествование, рассуждение.

Л.А. Ходякова подчеркивает в своих работах важность сочинений-рассуждений на основе картины в старших классах, а также сочинений где происходит соединение типов речи.
3.2 Сочинение по архитектурному памятнику
В школьной программе есть важные темы, к которым мы обращаемся только один раз и которым больше не возвращаемся на уроках. Одна из таких тем - описание архитектурного памятника. Такие сочинения часто становятся изложениями материала, собранного учителем или учащимися. Получаются скучные однообразные работы. Г.Л. Куренкова отводит на изучение данной темы (например, описание памятника А.С. Пушкину в Москве) три урока, которые является интегрированными.

К первому уроку предлагаются такие задания общего характера:

1. Выписать из толкового словаря слово "памятник".

2. Письменно ответить на вопросы "Почему у человечества есть потребность создавать скульптурные памятники".

Первый урок включает следующие этапы:

1. Работа в группах.

2. Знакомство с памятником.

3. Анализ текстов, посвященных автору и истории создания памятника.

Второй и третий уроки являются спаренными, посвящены анализу искусствоведческих текстов, содержат следующие этапы:

1. Коллективная работа с текстами.

2. Отбор материала к сочинению.

3. Коллективное составление плана в группах.

4. Индивидуальная работа над планом сочинения.

5. Выбор эпиграфа к сочинению.

6. Работа над черновиками сочинений.

7. Подведение итогов. (50, с. 36)

Таким образом, мы предлагаем следующие задания, позволяющие обогатить школьников культуроведческой информацией:

1. Сообщение заранее подготовленных учеников, выступающих в роли "историка" и "архитектора". С помощью выступлений учащихся в данном случае учитель решает важную задачу урока - накопление фактических знаний, которыми ученики будут оперировать в ходе урока и в процессе написания сочинения. Возможно, что учащимся эта информация знакома из уроков истории, но информация часто стирается из памяти после наслоения других сведений. Когда учащиеся слушают доклады, их знания активизируются и систематизируются. (21, с. 29)

2. Использование словаря и иллюстраций различных архитектурных элементов, которые позволяют увидеть архитектурную деталь в отдельности, а затем отыскать ее в общем ансамбле рассматриваемого памятника. Такой словарь необходим по следующим причинам: во-первых, учащиеся наглядно видят те или иные архитектурные особенности в изолированном виде и ярче воспринимают их; во -вторых, словарь такого типа облегчает запоминание терминов, которое опирается не только на логический, но и на зрительный ряд; в-третьих, словарь с иллюстрациями позволяет установить культуроведческие параллели (например, кокошник - архитектурное украшение и головной убор) или восстановить в памяти учащихся образ слова.

3. Наличие в качестве средства наглядности плана здания, что поможет представить его композицию, поскольку архитектура - искусство объемное, как правило, фотодокументы показывают здание с одной стороны, план дает возможность понять замысел архитектора, почувствовать соразмерность и продуманность памятника. (70, с. 22)

При описании произведения архитектуры необходимо пользоваться специальной лексикой, но не следует перегружать урок (количество терминов не должно превышать 10 - 15 элементов), лишня информация не будет усвоена.

В сочинениях по описанию архитектурного памятника присутствует смешение стилей научного, художественного и публицистического. Эта особенность стиля требует специальной подготовки.

Научить восьмиклассников смотреть на привычное как на уникальное, видеть основные архитектурные детали и уметь описывать их, правильно употребляя слова вплетать в описание повествовательные элементы - задача таких уроков.

К сочинениям необходимо начинать готовиться за месяц. Учащиеся должны получить знания по истории, архитектурном своеобразии памятников.

Написание отзыва о спектакле довольно трудное упражнение, т.к. ребенок работает не с готовым текстом, а только воспринимаемом на слух. Поэтому необходимым считается проведение учителем беседы. Виды бесед при поведении этой работы имеют свою специфику и несут определенную театроведческую направленность.

В зависимости от темы предстоящего сочинения на уроке проводятся разнообразные лексические упражнения: составление словариков по темам (зрительный зал, сцена, архитектура здания).

В 5, 6 классах нельзя давать такую общую тему как "Посещение музея". Подобные сочинения можно проводить с учениками 8 - 11 классов, когда они уже приобрели навыки описания помещения, природы, трудовых процессов, действий, внешности человека, памятника архитектуры.

Письменные работы на основе театральных впечатлений - путь приобщения школьников к художественному творчеству. Сочинения-рассуждения по поводу просмотренного спектакля характеризуют героя, сравнивают героев спектакля. Возможны также сочинения-рассуждения публицистического стиля по какой-то проблеме, поднятой в спектакле, сочинения на морально-этические, общественно-политические темы, отзывы, рецензии на спектакль, творческий портрет актера.

Старшеклассники должны уметь понять идею, задачу, основную мысль спектакля и роли, уметь анализировать речевую технику актеров.

Типы рекомендуемых заданий:

1. Ввести в текст сочинения данные театроведческие термины.

2. Включить в текст сочинения высказывания теоретиков театра, актеров, режиссеров по теме работы.

3. Сравнить средства создания образа писателем в пьесе и актером в спектакле.

4. Сравнить отзыв и рецензию на спектакль.

Вопросник-памятка для учителей по спектаклю:

1. О чем говорится в спектакле?

2. Основная мысль спектакля?

3. Главные герои спектакля (положительные и отрицательные).

4. Поступки героев и мое отношение к ним.

5. Как оформлена сцена? Какой костюм на герое?

6. Что понравилось и что не понравилось в постановке спектакля?

Усложненные вопросы:

1. Тема и идея спектакля.

2. Время, эпоха, о которой говорится в спектакле.

3. В чем сущность конфликта, как этот конфликт находил свое разрешение в сюжетно-фабульном построении спектакля?

4. Как этот конфликт находил свое разрешение в сюжетно-фабульном построении спектакля?

5. Как развивается композиция? Как композиция связана с идеями, образами?

6. Анализ характера, созданного актером.

7. Речевой портрет героя.

8. Значение художественно-пластических средств.(48, с.28)

Л.З. Красновский вводит термин "внутренняя тема" - это аспект сочинения, который избирается юным автором. Тема диктует логику рассуждения, отбор языковых средств, оценочных характеристик.

Умения, которые должны формироваться при проведении сочинений на основе театральных впечатлений:

- подбирать заглавие;

- редактировать текст;

- собирать материал к сочинению.

Сочинения-рецензии можно оценить по таким критериям:

1. Понимание темы спектакля, его композиции. Умение выражать своими словами идею спектакля, определять его проблематику. Характеризовать сюжет, героев, эпизоды спектакля, игру актеров; художественно-пластические средства.

2. Умение создавать замысел письменного высказывания и композиционно оформлять его развитие.

3. Содержательность и лаконичность, глубина и полнота сочинения-рецензии, логичность, последовательность изложения, оригинальность, стилевое единство и выразительность повествования. Правильное словоупотребление, соблюдение норм литературного языка.

4. Сведения об истории создания театра. Ведущие актеры, репертуар. Сценическая жизнь пьесы.

5. Умение выразить свое эмоциональное отношение к увиденному. (48, с.29)

При описании предмета учащимся необходимо показать особенности описания, его признаки. Чтобы определить тип речи надо выделить "данное" и "новое".

В описании предмета "данным" является сам предмет или его части, "новым" - признаки предмета.

В описании предмета "данное" - обычно имя существительное или местоимение, "новой" - чаще всего имя прилагательное, существительное с глаголом, глагол.

Возможны следующие задания:

1. Прочитайте текст. Спишите. Определите тип речи. Назовите способы обозначения признака в данном тексте.

Он оказался размером с наперсток, с желтовато-серым брюшком и зеленой, как свежий тополиный листок, спинкой.

Выпуклые глазки блестели, словно черные стеклянные бусинки. Аширокий рот был озорным, как у первоклассника, который готов смеяться даже на уроках математики. (В. Крапивкин).

Какого стиля текст? Какую роль в данном случае играют уменьшительно ласкательные суффиксы имен существительных?

2. Найдите или составьте сами описание животного.

Описание предмета проводится еще в первом классе. Учащиеся составляют устные рассказы, небольшие (состоящие из двух-трех предложений) тексты.

После объявления темы сочинения "Моя любимая игрушка" (1 класс) многие дети призадумались. Трудно было не только описать, но и проведенная беседа показала, что первоклассники не замечают детали образа, тонкости в наряде своих игрушек. На вопросы они отвечали: "Кукла нарядная, красивая. Ее зовут Лиля" и т.д. И вот здесь учитель должен привлечь их внимание: к внешнему виду куклы, к деталям (несхожесть с другими куклами, ее особенность), к тому какое чувство испытывает ученик при обучении с куклой (радость, грусть, печаль).

Беседа показала, что у детей постепенно создавался образ куклы, его неповторимость, они улавливали его настроение, чувствовали радость, у детей появлялись робкие художественные приемы описания. (40, с. 45) Например,

Пушистик

Нина Сизова

1 класс

В 5 классе учащиеся пишут сочинения по картине-натюрморту, где описание предмета является важной составной частью.

"Новое" в описании места обычно выражается именем существительным, "данное" - наречием со значением места, существительным или местоимением с предлогом. (27, с. 38)

Предлагаем следующие задания:

1. Спишите текст. В каждом предложении найдите "данное" и "новое" и обозначьте их над строкой. Определите тип речи.

Квартира Славы большая и светлая. На полу - ковер. Над столом - красивый абажур. На диване - маленькие пестрые подушки.

2. Прочитайте текст. Определите тип речи и способ связи предложений. Постройте схему текста. Чем выражено "данное" и "новое"?

Комната была похожа на мебельный магазин. В беспорядке стояли шкаф, столы, тумбочки, кресла, сундуки. В углу виднелись округленные контуры рояля. Через всю комнату от железной печи тянулись к окну трубы, подвешенные на проволоке к потолку. На полу валялась картофельная шелуха. В углу облезлая щетка прикрывала кучу мусора, который все собираются вынести, но никак не вынесут. Возле двери стоял рукомойник, под ним - переполненное ведро.

При описании состояния (природы, среды, лица) возможны следующие задания:

1. Прочитайте тексты. Найдите в них общее значение. Под каким общим заголовком можно поместить тексты: "Описание места?", "Описание предмета?", "Описание состояния?

1. Было пасмурно и ветрено. Волны накатывались на песчаную отмель, лизали почерневшие водоросли, вытащенные на берег рыбацким неводом.

2. Морозная тишина. Вечереет. Темнеют кусты неодетого леса, будто это сам лес собирает к ночи свои думы.

3. В лесу сделалось совсем темно. В лес бесшумно, как сова, прилетела ночь. А с нею и холод.

4. Вода в озере стояла тихо-тихо, как это бывает только после дождя. Пахло свежей травой, шалфеем, смолистым аромат сосняка.

В описании состояния используются как предложения с двумя главными членами, так и предложения с одним главным членом, который может быть выражен именем существительным в именительном падеже (Утро. Мороз), безличным глаголом (Морозит. Смеркается), личным глаголом в значении безличного (Быстро темнеет), особым наречием на -о: пасмурно, холодно.

В описании состояния предложения могут члениться на "данное" и "новое", а могут и не члениться.

Членятся на "данное" и "новое" предложения с двумя главными членами при обычном порядке слов (Рябина краснеет. Листья падают с деревьев, шуршат).

Не членятся на "данное" и "новое" предложения с одним главным членом и предложения с двумя главными членами при необычном порядке слов (Наступила осень). В этом случае все предложение является "новым", "данным" нулевое.(14, с. 38)

Типы возможных упражнений:

- определение типа речи данного текста. Найти "данное" и "новое" в предложениях;

- среди данных текстов найти описание состояния природы, среды, лица;

В художественных произведениях писатели часто изображают неживые предметы как живые, особенно при описании природы, окружающего мира. Это делает текст более эмоциональным и выразительным, помогает читателю "увидеть" природу как живое существо.

Оценка - это выражение нашего отношения (положительного или отрицательного) к действительности. Оценивать можно предметы, признаки, действия, место, состояния и т.д.

Оценка чаще всего содержится в отдельных предложениях, разбросанных по всему тексту.

Основные средства выражения оценки:

- прилагательные (прекрасный, славный);

- наречия на -о (хорошо, плохо);

- отвлеченные существительные (красота);

- слова с суффиксами оценки: -еньк-, -очк-, -ик-, -к-, -ушк-, (-юшк-) и др. (серенький, котеночек, хвостишко, тихонечко);

- частицы (что за, как, вот, же и др.);

- междометия (Ах! Ох! Тьфу! Ну! Ужас!)

- синтаксические средства (интонация восклицания, порядок слов и др.).

В 6 классе учащиеся начинают писать сочинения-описания интерьера.

Интерьер - это внутренняя часть здания, помещения, архитектурно и художественно оформленная.

Преобладающим типом речи в сочинении-описании интерьера является описание места. Предметы, находящиеся в помещении можно просто назвать, указать на их местоположение, а также описать. Описания помещений могут строиться способом как цепной связи, так и параллельной. Цепная связь может соединяться с параллельной. (14, с. 37)

Часто учащиеся допускаю речевые ошибки (например, тавтология). Язык небогат, однообразен. Сочинения-описания интерьера требуют большой наблюдательности, подбора и использования синонимичных предлогов, названий цвета и т.д.

Поэтому учитель должен обратить внимание на следующие вопросы:

1. Избежание неоправданного повторения одного и того же слова в рядом стоящих предложениях (стоит, висит). Использование безглагольной конструкции или замена слова, обозначающими не только наличие предмета, но и его признак (темнеет, виднеется, блестит).

2. Использование разнообразных языковых средств для передачи местоположения предмета ("данного"): около, рядом, с , за, напротив, посередине, в центре, справа от+, у, над, здесь, слева от+, возле, где-то, кое-где.

3. В сочинении не только описывается предмет, но и передается отношение к нему.

Обычно описание интерьера с зачина, в котором сообщается тема (о чем?) и намечается основная мысль (что?) сочинения. В тетрадях для сочинений можно составить примерный план:

I. Само помещение: (какое?)+

Стены - (какие?)+

Дверь - (какая?)+

Полы - (какие?)+

Окна - (какие?)+

II. Мебель, обстановка.

Стол - (какой?)+

Стулья - (какие?)+

Гардероб (шкаф) - (какой?)+

Зеркало - (какое?)+

Диван - (какой?)+

Затем учащихся можно попросить ответить на вопросы:

Как предметы расставлены? В каком порядке?

Порядок слов в описании помещения определяется основной мыслью высказывания. Если задача высказывания состоит в том, чтобы описать место, рассказать, какие предметы обстановки находятся в комнате, то слова в предложении располагаются в следующем порядке: сначала называется место (где?), затем предмет (что?). Если нужно обратить внимание на состояние помещения, на то, что в комнате порядок и каждая вещь занимает свое место, или, напротив, показать, что в помещении царит полный беспорядок и все лежит не там, где надо, то последовательность слов в предложениях меняется: сначала называется предмет (что?), затем место (где?).

В композиции описания интерьера обычно выделяются две части: в одной из них передается общее впечатление от помещения, в другой называются и описываются предметы, находящиеся в помещении.

обучение написание классификация сочинение

3.5 Сочинения на основе жизненного опыта
Сочинения на основе жизненного опыта проводятся в начальной школе со второго класса.

В 3 четверти учебного года во 2 классе, когда самостоятельность учащихся возрастает: учащиеся уже подготовлены к ответу на некоторые вопросы плана не одним, а двумя предложениями. Эта работа требует умения так составлять предложения, чтобы между ними была тесная смысловая связь, чтобы одна мысль вытекала из другой. При подготовке таких сочинений учитель работает с различными вариантами ответов, и это обязывает его быть особенно внимательным к каждому ответу. Для примера приведем описание работы на тему "Как мы встречали птиц".

Сочинение на эту тему проводятся по личным впечатлениям, и начинается, как обычно, с подготовительной беседы. В ней выясняется, что видели дети на празднике, что им было интересно, какие из перелетных птиц скоро появятся в родных местах. Затем учитель открывает план сочинения, записанный на доске, и предлагает учащимся прочесть его. Примерный план может быть таким:

1. Какой праздник вы будете отмечать? 2. Куда вы пошли всем классом? 3. Как проходил праздник? 4. Какие птицы к нам скоро прилетят?

Вопросы этого плана неодинаковы по трудности, ответы на первые два вопроса составить легко. А ответы на третий и четвертый вопросы плана должны быть развернутыми. Желательно, чтобы на каждый из них дети ответили двумя предложениями. Учащиеся могут дать различные варианты ответов, и задача учителя - отобрать наилучшие, мотивировать свой выбор. Работа проводится методом беседы, фрагмент которой приводим ниже.

Прочитав третий вопрос плана, учитель просит учащихся рассказать о празднике самое главное, важное. Что же было на празднике главным?

- В этот день ребята принесли домики для птиц и повесили их на деревья.

- Что еще надо сказать о празднике?

- Что на празднике было весело. Ребята зазывали птиц, пели о них песни, читали стихотворения, играли.

- Составим об этом предложение.

- На празднике было весело. Ребята пели, играли.

- Вы сказали много лишнего. Если ребята пели, играли, значит, ясно, что им было весело. Без какого предложения можно обойтись?

- Мы можем обойтись без первого предложения.

- Составьте предложение, которое следует включить в сочинение.

- Ребята пели, играли.

- Теперь как коротко нужно сказать о домиках для птиц. Вспомните: кто принес в парк скворечники?

- Их принесли старшие ребята.

- На какие деревья повесили?

- Их повесили на самые высокие деревья.

- Скажите это в одном предложении.

- Ребята принесли скворечники и повесили их на самые высокие деревья.

- Это предложение оче6нь удачное. Повторите его и запомните. В ходе работы учитель записывает на доске слова, которые учащиеся используют в сочинении, предупреждает ошибки. Подготовительная работа на этом заканчивается. По вызову учителя 1 -2 ученика повторяют рассказ, составленный коллективно, а затем класс под руководством учителя записывает сочинение.

В заключение учитель предлагает учащимся внимательно прочитать свои сочинения и еще раз сверить с доской написание слов "праздник", "встречи", "классом", "скворечники", "принесли", "прикрепили".

В основе большинства письменных сочинений в начальной школе лежит коллективный жизненный опыт, коллективные наблюдения. Сочинения этого типа учащиеся писали в 1 классе, поэтому вся дальнейшая работа над сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям проводится с учетом тех умений, которые приобрели дети ранее.

Во 2 классе детям трудно писать о личном жизненном опыте, в особенности о случаях из жизни. Чтобы научить детей писать такие сочинения, нужно работать над готовыми рассказами из художественных тестов или составленных самим учителем.

Например, сочинение на тему "Случай в лесу".

Рассказ до урока записывается на доске. Цель работы - научить составлять рассказы о случаях из жизни.

Случай в лесу

Однажды летом мы с мамой пошли в лес за черникой. К нему вела тропинка по высохшему болоту. Мы шли по извилистой дорожке. Вдруг навстречу нам из лесу вышла лосиха. С ней были два рыженьких лосенка. Я испугалась. Но лоси увидели людей и скрылись в лесу.

За чтением следует анализ сочинения по вопросам: О каком случае рассказано в сочинении? С кем он произошел? Когда это было? Где люди увидели лосей? Чем закончилась эта встреча?

Далее в беседе учащиеся уясняют, что в сочинениях о случаях из жизни нужно указывать где, когда и с кем произошел случай, о котором идет речь, почему он запомнился. В заключении следует выслушать рассказы одного - двух учеников об интересных случаях из жизни, обсудить их.

Следует сказать, что существуют и другие направления в работе над сочинениями. Л.А. Никитина выступает за обучение вариативности в раскрытии темы сочинения. Например, сочинение на основе личного опыта в 3 классе на тему "Это было летом!" О чем можно рассказать по данной теме? (О каникулах, об интересном случае, о знакомстве, о походе на речку и т.д.) Обсуждая с детьми данный вопрос, мы подводим их к осмыслению границы темы. Не следует рассказать обо всех событиях, которые произошли летом, а только о каком-то одном. На это указывает в названии темы слово "это". На доске появляется запись.

Это было летом+

Об интересном случае о поездке о походе о новом знакомстве

- С какой целью вы хотите рассказать о летнем событии? (Выразить чувства и переживания, поделиться радостью.) (66, с.45)

Если во 2 классе школьники наблюдают над текстом по заданию и вопросам учителя, то в 3 классе им предлагается самостоятельно сформулировать вопросы к текстам с разными целями (понять или уточнить содержание текста, найти слова отражающие чувства и мысли автора, описание героев и т.д.). На уроках подготовки к сочинениям дети постоянно составляют словарь по теме, учитывая связку: отправитель/ коммуникативная задача/ адресат. Например, работа по серии сюжетных картинок и заданной теме в 3 классе.

- На какие вопросы нужно ответить, чтобы понять тему сочинения? (Кто? Кому? Зачем? О чем?).

В средней школе сочинения по личному опыту проводятся в 5, 6 классах. Это сочинения о летних каникулах, письма о запомнившимся дне и т.д. Как правило, в таких случаях подготовка занимает не много времени, так как учащиеся уже обладают необходимыми умениями.

Прекрасное есть повсюду. Но для младших школьников красота природы на первых порах понятнее.(40, с. 45) Например, работа на уроке в первом классе, где проводилось сочинение-описание по личным наблюдениям на тему "В чем красота русской зимы", доказывает это. После вступительного слова учителя о волшебнице зиме, чтения стихотворения А.С. Пушкина, прослушивания грамзаписи "Времена года" Чайковского, проводится оживленная беседа.

Какие поэтические картины, возникли в вашем воображении?

Какой любимый цвет у зимы?

Какое чувство, настроение связано с белым цветом?

Можно ли узнать, какое настроение бывает у зимы?

От чего это зависит?

Обобщая сказанное, хочется порекомендовать учителям:

1) научить с первых шагов обучения родному языку видеть красоту речи, развивать наблюдательность, помогать замечать изменения в природе, т.е. разбудить и развивать высокие эстетические чувства;

2) научить грамотно, последовательно описать увиденное;

3) соблюдать системность в работе, т.е. каждый день отводить на эту работу не менее 10 минут;

4) чтобы показать образность, красоту родного языка, знакомить детей с 1 класса с изобразительно выразительными средствами языка. (58, с.40-43).

На уроке посвященном знакомству учащихся с сочинением как новым видом творческой работы в 1 классе, Л.А.Никитина предлагает детям ответить на вопрос: "Сочинять - это +". В процессе обсуждения данного вопроса выслушиваются варианты ответов детей, и делается вывод: сочинять - это значит создать свой текст, в котором выражены свои мысли и чувства.

Проведенное обсуждение приводит учащихся к постановке учебно-практической задачи: учусь писать сочинение. На данном уроке школьникам предложена тема "Первые весенние цветы", которая записана на доске. К уроку ученики приносят открытку с изображением первого весеннего цветка (каждый свою), привлеченный материал позволит избежать однообразие в фактическом материале.

Подобную работу можно провести на тему "Экскурсия в весенний лес". До урока учитель записывает на доске план в виде вопросов, но в нем нарушен их порядок, например: 1. Чем вы любовались? 2) Какие насекомые уже ожили? 3) Куда вы ходили на экскурсию? 4. Какими стали дороги и тропинки? 5) Что появилось на деревьях?

После устной беседы по теме сочинения учитель открывает план, читает его вслух и спрашивает учащихся, можно ли начать сочинение на предложенную тему с вопроса "Чем вы любовались?" Учащиеся устанавливают, что такой порядок не годится. Сначала надо рассказать о том, куда ходили дети, что видели, а потом уже отвечать на этот вопрос. Так в беседе устанавливается порядок вопросов плана, и учитель записывает их в нужной последовательности.

Отвечая на вопрос: "О чем можно рассказать по данной теме?" школьники обычно называют цветок и описывают его внешний вид. Учитель предлагает несколько вариантов данной темы (Мой любимый весенний цветок; История весеннего цветка; Сказка о весеннем цветке). Содержанием данных тем будет представление цветка, но задачи этого представления будут разными. На данном уроке выбирается первая тема - Мой любимый весенний цветок, так как на предыдущем уроке школьники знакомились с текстом-описанием. Обсуждая выбранную тему, учащиеся высказывают свои предположения, которые в виде ключевых фраз могут быть записаны на доске и служить, своего рода, пунктами плана: внешний вид (стебель, листочки, бутон). Особо на уроке обсуждается задача сочинения о цветке: выразить чувство восхищения первым весенним цветком. Сформулированная задача может послужить основанием в отборе словаря. Домашним заданием явилось сочинение сказки о весеннем цветке. Для того чтобы ученики смогли отправиться с заданием, им было предложено решить речевую ситуацию, которая не только создает мотив в речевой деятельности, но и помогает отобрать содержание сказки, актуализировать читательский опыт в различении особенностей жанра.

Работа над сочинением во 2 классе, как уже указывалось, предусматривает обогащение словаря учащихся. Словарная работа в связи с сочинениями может проводиться в такой системе: 1) Введение в устные рассказы и в сочинения детей новых слов, только что объясненных на уроках чтения (половодье, хлынула, убранство, птицы, взвились). 2)Подбор синонимов или выбор из синонимического ряда слов, наиболее подходящих для выражения данного содержания. 3) Включение в рассказы и тексты сочинений фразеологических оборотов наряду со свободным сочетанием слов с тем же значением. 4) Усвоение сочетаемости слов. Учащимся необходимо как можно чаще давать слова в их связи с другими словами. При составлении сочинения учитель предлагает словосочетания, но следует выбрать те, которые более других подходят по смыслу. Слова могут иметь очень широкую сочетаемость, но учитель в списки включает лишь самые необходимые, например, травка зеленеет, растет иглами, показалась, пробивается.

Хотелось бы добавить, что подготовка к сочинению начинается задолго до того, как дети будут писать сочинение. Они выписывают отрывки из стихов, собирают иллюстрации, наблюдают, идут в библиотеку, ищут новые статьи. На уроке каждый старается поделиться знаниями, которые он добыл. Такое направление работы развивает у школьников умение отбирать нужный материал к уроку, самостоятельно добывать знания. При подготовке лучше использовать такие упражнения, которые заставляют детей логически мыслить, сравнивать, анализировать, обобщать.(58, с. 40)

А.Н. Никитина считает, что следует обучать детей вариативности в раскрытии темы сочинений. Важным пунктом является знакомство учащихся с вариантами отправителей сообщения в раскрытии одной темы. Так, готовя школьников к сочинению по наблюдениям (объект наблюдения - береза, изменение ее убранства), отрывками из художественных текстов для того, чтобы они могли увидеть в слове не только образ, но и чувство, настроение писателя, создающего этот образ.

На последующих уроках продолжается обсуждение с учащимися возможных авторов в написании сочинений, но особо оговариваются задачи каждого рассказчика, поскольку в результате решения задачи могут появиться непохожие тексты как по типу, структуре, так и стилю изложения.(69, с.48)На уроке сочинения на заданную тему "Рассказ весеннего ручья" во 2 классе в процессе ее обсуждения учащимся предлагается самостоятельно сформулировать вопросы, помогающие понять тему. Дети ставят вопросы на понимание содержания (о чем?), коммуникативной задачи (зачем?). Учитель предлагает обсудить вопрос "Кому и что именно может рассказать ручей?". Отвечая на поставленный вопрос, школьники обнаруживают, что отправитель высказывания (ручей) может общаться с разными адресатами (рекой, ручейком, камушком, морем). (69, с. 50)

В средних классах программой предусмотрены сочинения описания природы (в 6 классе). Начиная подготовку, учитель объявляет о теме сочинения и ставит перед учащимися определенные задачи за 2 недели до написания работы. Например, школьникам требуется описать зимнюю природу. Самого начала, дети должны понять, что каждый будет писать о собственных впечатлениях и наблюдениях, каждый выберет свою тему: "Прелесть утренней зимы" (Н. Асеев), "Все сегодня особенно мило мне" (Д. Костюрин); "Мороз и солонце! День чудесный!" (А.С. Пушкин); "Деревья в плену" (М. Пришвин "Когда выпал первый снег+", "Идет снег+ (снегопад)"; "Снег в декабре (сегодня)"; "Зимнее небо"; "В метель"; "После метели"; "После метели"; "Внизу под моим окном"; "Раннее зимнее утро"; "Зимние сумерки"; "Какой я видел(а) зиму вчера на прогулке"; "Волшебница зима у нас"; "Зима в нашем лесу, парке, сквере"; "Ель (сосна, береза) в зимнем лесу" и т.д. Это примерная тематика. Она изменяется и дополняется учениками. Учитель может натолкнуть учеников на поиски своей темы и своего подхода к ее раскрытию.

Затем начинается актуализация "зимнего словаря" учащихся. В первый раз дети назовут или запишут на страницах своего словаря те из "зимних слов", которые они вспомнят в связи с объявленной темой. На следующих уроках эти "Зимние словарики" будут пополняться за счет тех слов, которые ученики найдут в результате своих наблюдений и чтения "зимних" текстов. Периодически на следующих уроках ученики делятся своими впечатлениями (это могут быть устные и письменные зарисовки), читают найденные тексты, говорят о том, что их привлекло в этих текстах. Учитель использует эти тексты учитель использует в самых различных целях(при опросе, закреплении и т.д.), может сделать предметом специального анализа.

На пути к созданию своего текста-описания могут быть использованы самые различные виды работ, например:

- подробное изложение текста описательного характера;

- творческий диктант по картине с задачей обогатить диктуемый текст определенными языковыми средствами (наречиями, определениями и т.д.);

- сочинение-описание (устной или письменное) изображение на картине пейзажного характера;

- сочинение (устное или письменное) на основе музыкальных впечатлений;

- редактирование (коллективное или самостоятельное) текстов-описаний с типичными недочетами (неконкретность впечатлений, наличие "общих мест").(54, с.179)
3.7 Сочинения на основе произведений народного декоративного искусства
А.П. Сычугова в своей статье "Когда сочинение в радость" подчеркивает важность изучения в школе народного творчества, которое является мощным интеллектуальным стимулом развития, помогает приобщиться к народной культуре, почувствовать себя причастным к родной земле.

Цель работы с предметами декоративно-прикладного искусства:

1. Расширять познавательное пространство обучаемых:

- формировать у школьников целостное представление о русской национальной культуре, раскрыть мировоззренческий аспект народного искусства;

- способствовать становлению в детях чувства причастности ко всему человеческому: обращаясь к искусству как удивительному по силе воздействия гуманизирующему фактору, добиваться усвоения детьми общечеловеческих ценностей как собственного, субъективного их открытий;

- расширять познавательное пространство личности в области искусства; учить понимать особенности образного выражения в декоративно-прикладном искусстве; продолжать работу по осмыслению специфики знаково-символического языка искусства;

- подкреплять организацию речевой и коммуникативной деятельности художественной практикой.

2. Расширять эмоциональный опыт учащихся. Гармонизировать логическое и эмоциональное начала в содержании образования.

3. Совершенствовать речевую и коммуникативную компетентность:

- продолжать работу по формированию у школьников взгляда на русский язык как культурно-национальный феномен;

- обогащать словарный запас обучаемых, формировать умение создавать тексты различных типов и жанров, давать целостную характеристику произведения народного искусства в единстве его содержания и формы. Школьникам нужен опыт переживания для того чтобы начать писать, творить. Поэтому необходимо соблюдать следующие условия:

1. Использовать эмоциональные стимулы действенно-практического характера (создание комфортного психологического климата на уроке, оглашение личностной позиции учителя и т.д.)

2. Соблюдать единство эмоционального и рационального в процессе освоения народного прикладного искусства.

- выбор для анализа предметов, выполненных в традициях народного творчества и имеющих большое эмоциональное воздействие на зрителей;

- акцентирование внимания на первых впечатлениях детей при восприятии;

- использование не только фотографий, но и подлинных изделий;

- вовлечение учащихся в процесс "сопереживания"; развитие ассоциативного мышления;

- организация на занятиях субъктно-объектно-субъектных отношений (народный мастер - его изделие - учитель и ученики).

3. Создание условия для социализации личности в рамках групповой и коллективной форме работы; предоставлять школьникам право выбора и проявления в творчестве своей индивидуальности, своей уникальности. (95, с.24)

Содержание работы: 1. Обращение на уроках русского языка к опыту и знаниям предшествующих поколений, заключенным в произведениях искусства.

2. Изучение значения элементов узоров и орнаментов в изделиях народных промыслов.

3. Изучение знаковой системы декоративно-прикладного искусства:

- рассмотрение структуры сочетаний художественных знаков;

- определение смыслового наполнения знака-образца;

- сопоставление заложенных в знаке художественных смыслов с интерпретацией школьником.

4. Работа с Толково-сочетаемостным словарем искусства.

Характер деятельности на уроке:

1. Вводим в активный организованный творческий и сотворческий процессы восприятия изделий народных промыслов.

2. сочетаем восприятие произведения декоративно-прикладного искусства с собственной творческой практикой учеников. Включаем творческие задачи по освоению отдельных элементов из какой-либо техники народных промыслов. "Чтобы понять что-нибудь, нужно это сделать." (Софокл)

3. Вводим в структуру урока задания, развивающие художественное воображение.

4. Предоставляем школьникам возможность попробовать свои силы в художественном творчестве.

5. Совершенствуем языковую и речевую подготовку учащихся на основе системы формирования коммуникативных умений. Включение искусствоведческих понятий в активный словарь обучаемых через показ функциональности термина.(95, с. 23)

Типы упражнений, связанных с использованием Толково-сочетаемостного словаря:

Упражнения на выявление смыслового знания искусствоведческого термина: определение, в чем состоит близость и различие значений данных слов; подбор синонимов; сопоставление паронимов; отгадывание задуманного слова по его словесному определению; определение метонимических отношений в названиях произведений искусства; наблюдения над изменением лексического значения в зависимости от способности лексемы выступать в различных словосочетаниях.

Упражнения на выявление информативности морфем: установление словообразовательных связей; определение семантического значения морфемы по производственному слову; подбор слов с суффиксами, указывающими на сильную или слабую выраженность признака. (98, с.20)

Упражнения на выявление особенностей словосочетания как единицы языка: сопоставление слова и словосочетания; анализ номинативной функции словосочетания; анализ сочетательных свойств слова, выявление способности какого-либо одного слова вступать в какие-либо отношения с другими словами; анализ типов связи слов, наблюдения за функционированием словосочетания в речи; объяснение, почему имеют разные семантические значения словосочетания состоящие из одних и тех же слов; подбор одиночных согласованных определений к слову; выбор из числа данных тех словосочетаний , которые могут быть использованы при создании текста об изделии народного промысла, отгадывание слова-названия какого-либо изобразительно-выразительного средства, которое характеризуется данными прилагательными; редактирование.

Упражнения на конструирование предложений: включение слова в предикативные сочетания, продолжение ряда данных предикативных сочетаний, наблюдение за языковыми явлениями, когда сочетание слов перестает быть единицей речевого уровня и становится коммуникативной единицей, использование данных коммуникативных стереотипов в тексте; включение словосочетаний в данные предложения, конструирование распространенных предложений по грамматическим основам. (98, с. 20)

Работа по созданию текста: пробуждение к речетворческому акту - обогащение чувств и эмоций учащихся, включение в эмоциональный план урока художественного слова, цветового знака, музыкального звука, что способствует формированию коммуникативных умений учащихся:

- наблюдения над конкретными текстами , анализ закономерностей, их организации и функционирования, зависимости содержания формальных средств характеристики от ситуации коммуникативного акта, анализ языкового выражения текста;

- наблюдение над текстами детских сочинений с позиции проявления в них языкового, речевого, этнокультурного, творческого уровня знаний школьников;

- объединение различных, разрозненных частей текста в единой, связное целое; перестановка временных планов в повествовании;

- творческие упражнения по созданию недостающего компонента данного текста;

- сочинение школьниками собственного произведения.
Выводы
Проанализировав методику проведения сочинений по разным основаниям, можем сделать следующие выводы:

1. Сочинения по картине проводятся во всех классах. Могут представлять как текст - описание, так повествование и рассуждение. Требуют специальной подготовки, обогащение активного словарного запаса терминами, связанными с живописью, композицией. Предполагают обращение к биографии художника и истории создания картины.

2. Сочинения по картине могут иметь подготовку в виде написания сочинений по картинкам, изложений на тему биографии художника, анализа культуроведческих терминов.

3. Примерная схема урока подготовки к написанию сочинения по картине:

a. Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственное наблюдение над окружающем миром.

b. Рассказ о художнике и истории создания картины.

c. Беседа по картине.

d. Словарно-стилистическая работа по теме урока.

e. Составление плана сочинения.

f. Составление устного высказывания по картине.

g. Написание первого варианта сочинения (редактирование).

h. Написание окончательного варианта сочинения.

i. Анализ творческих работ школьников.

4. Сочинение описание природы дает возможность учителю обратится к урокам чтения, окружающего мира, музыки, рисования.

5. Сочинения на основе произведения декоративного народного искусства требуют обращения к народным традициям, истории.