I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений 1 Сочинение как речевое упражнение

Методика изучения данных жанров. После вступительного слова учителя о практической значимости освоения данных жанров на доске оформляется запись темы первого урока:

Аннотация НА +

Отзыв О +

Рецензия НА +

Эссе - +(по поводу +)

Первый этап работы - знакомство со спецификой жанра. Все определения записываются учениками в тетрадь. Затем в каждом определении подчеркиваются ключевые слова.

Аннотация (от лат. Annotation "замечание") - краткое изложение содержания книги, статьи, рукописи, обычно присоединяемое к библиографическому описанию. Аннотация на книгу состоит из нескольких указанных элементов, указанных на схеме:

Элементы, включаемые в отзыв

Второй этап - анализ текстов, предложенных учителем. Возможные вопросы по тексту:

1. Заинтересовали ли вас эти книги?

2. Назовите обязательные и факультативные элементы аннотаций.

3. Соответствуют ли данные тексты схеме аннотации? Почему?

4. Составьте аннотацию на сказку Гофмана "Щелкунчик и мышиный король". Нужны ли для этого перечитывать сказку? Почему вы так считаете?

5. Какой жанр вы считаете самым читаемым в мире и тиражируемым?

6. Кто из писателей, работающих в данном жанре, является, на ваш взгляд, мастером?

7. Какие слова наиболее употребительны и притягательны для читателей детективов? Какие заголовки частотны?

Домашним заданием на первом уроке будет задание найти аннотацию в книге, отметить в ней обязательные и факультативные элементы. (44, с. 9)

Отзыв - выражение собственного отношения к прослушанному, просчитанному, просмотренному; эмоциональная оценка личного восприятия произведения, впечатления о нем с обоснованием: что в произведении вызвало именно эти чувства и переживания.

Вопросы и задания:

1. Прослушайте текст, определите его жанровую принадлежность.

2. В процессе чтения выпишите из текста слова и выражения, характеризующие отношение автора к предмету речи, его эмоциональную оценку.

3. Прочитайте сами текст внимательно и найдите в нем обоснование впечатления: что в пьесах Чехова вызвало именно эти чувства у автора? Убедительны для вас эти аргументы?

4. Обратите внимание на схему отзыва. Дополните данный отзыв недостающими элементами.

5. Напишите собственный отзыв о пьесе Чехова или о другой, прочитанной или просмотренной вами. (44, с. 10)

Рецензия (от лат. Recenzio "рассмотрение") - отзыв, разбор и оценка нового художественного (литературного, театрального, музыкального, кинематографического и т.п.), научного или научно-популярного произведения; жанр критики, литературной и газетно-журнальной публицистики.

Принципы рецензирования.

1. Читатель может сказать о прочитанной книге или просмотренном спектакле, фильме "нравиться - не нравиться" без доказательств. А рецензент свое мнение должен тщательно обосновать глубоким и аргументированным анализом, ссылкой на определенное место в произведении.

2. Качество анализа зависит от теоретической и профессиональной подготовки рецензента, его глубины понимания предмета, умения анализировать объективно.

3. Рецензент должен увидеть и одобрить творческую индивидуальность автора, колорит рецензируемого произведения.

4. Отношения между рецензентом и автором - творческий диалог при равном положении сторон. Преимущество автора - детальное знание произведения. Преимущества рецензента - высокий уровень теоретической подготовки, мастерство аналитика, языковая культура.

5. Авторское "Я" проявляется открыто, чтобы рационально, логически и эмоционально воздействовать на читателя. Поэтому рецензент использует языковые средства, совмещающие функции называния и оценки, книжные и разговорные слова и конструкции.(44, с.11)

Примерный план рецензии на литературное произведение;

1) библиографическое описание;

2) краткая характеристика творчества писателя - в связи с данным произведением;

3) творческий замысел автора книги;

4) смысл названия;

5) краткая информация о содержании;

6) критическая оценка произведения: особенности композиции, мастерство автора, индивидуальный стиль писателя, искусство иллюстратора книги;

7) основная мысль рецензии;

8) актуальность тематики произведения.

Творческие задания:

- напишите рецензию на книгу Р. Рождественского;

- напишите рецензию на книгу, которая не понравилась;

- найдите в журнале или газете рецензию на книгу и укажите в ней все элементы рецензии. Соблюдены ли принципы рецензирования? Ваше отношение к рецензируемому произведению?(44, с. 10)

Эссе (франц. еssai "попытка", проба, очерк) - прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо не претендующее на исчерпывающий ответ. Это новое, субъективно окрашенное слово о чем-либо, имеющее философский, историко-биографический, публицистический, литературно-критический, научно-популярный или беллетристический характер. (39, с.28)

Перед анализом текста ученикам предлагается ответить на вопрос: о чем можно написать в небольшом произведении, если оно называется "2 слова о театре"? Ученики прогнозируют: о любви или нелюбви к театру, о хороших или плохих спектаклях, артистах, режиссерах. Затем разбирается эссе М.И. Цветаевой "2 слова о театре".

После анализа текста проводится заключительный этап работы - выполнение группового задания: все ученики класса делятся на три группы и пишут отзыв, рецензию и эссе (каждая группа сама избирает жанр) на одно произведение.

Знакомство с четырьмя жанрами одновременно посильно уже ученикам 7 - 8 классов, а старшеклассникам помогает систематизировать и углубить полученные прежде разрозненные знания о данных жанрах.
4.2 Сочинение в жанре киносценария
Одним из пример интеграции русского и литературы могут, по мнению И.В. Апальковой, служить уроки развития речи, где дети учатся писать сочинении-киносценарии. Е.И. Никитина предложила систему работы над сочинениями данного вида.

К сожалению, в практике школы подобные сочинения еще редки. Рассмотрим систему проведения подобных работ на примере составления киносценария по рассказу Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа занимает два урока развития речи. Основное содержание первого урока:

1. Повторение уже известных сведений о киносценарии и его составных компонентах (ремарка, монолог, диалог, реплика).

2. Знакомство с таки составными частями киносценария, как пояснительная надпись и закадровый текст. Эти компоненты не являются обязательными, однако используются очень часто.

3. Беседа об основных планах съемки (используются таблицы, в которых крупный, средний, общий планы проиллюстрированы цветными фотографиями или рисунками).

План съемки - это масштаб изображения на экране снимаемых лиц, предметов; степень удаленности камеры от того, что снимается. Если съемка производится так, что на экране предметы получаются очень большими, занимают до половины его площади, то это крупный план. Чаще всего камера крупным планом фиксирует лицо человека, его глаза, руки. Крупный план используется тогда, когда режиссеру важно обратить внимание зрителя на происходящее, подчеркнуть его значимость. При съемке средним планом камера несколько отдаляется от снимаемого, человеческая фигура фиксируется примерно от головы до колен. Если сцена снимается издалека и в кадре человеческие фигуры даны в полный рост на фоне их окружения, то это общий план. (4, с.24)

Вспомним, что киносценарий может создаваться на основе различных источников: подлинных фактов, событий, фантазий, литературного произведения. Создавая сценарий на основе литературного произведения, сценарист зачастую вынужден несколько отступать от исходного текста, вводя новые эпизоды, используя те кинематографические средства, которые помогают наиболее точно передать мысль автора художественного произведения.

4. Подготовка к написанию киносценария на основе рассказа Л.Н. Толстого "Пожарные собаки".

Работа над сочинением-киносценарием дает, на наш взгляд, прекрасную возможность научить детей осознавать прочитанное, позволяет им глубоко проникнуть в мысли автора. Ученики на время становятся как бы соавторами писателя. Коллективная работа позволяет учителю вовремя заметить ошибки в первичном восприятии произведения и при необходимости внести соответствующие коррективы.

При составлении киносценария в полной мере реализуется принцип креативности, требующий, чтобы деятельность учащихся была продуктивной, а не носила лишь репродуктивный, воссоздающий характер.

В процессе работы над киносценарием ученики осознают специфику каждого вида искусства, так как сталкиваются с тем, что далеко не все в литературном произведении может быть переведено на язык кинематографа.

Составление киносценария развивает образное мышление, творческие способности учащихся, делает уроки развития речи эмоционально привлекательными.

Работа в данном направлении должна быть системной. В течении года желательно провести 2-3 занятия по написанию сочинений в этом пока еще мало освоенном школой жанре.

Всеми лингвистами признаются такие признаки текста, как членимость, смысловая ценность и структурная связность. К понятию текста примыкают и другие необходимые школьные сведения, прежде всего сведения о функционально-смысловых типах текста: повествование, описание, рассуждение. В типах текста отражается зависимость наших высказываний от описываемой ситуации. В начальной школе сочинения - это работы смешанные, с преобладанием повествования или рассуждения. Существует и жанровая, стилевая дифференсация: рассказ, сказка, описание художественное и деловое, газетная заметка, статья. Таким образом, школьники должны усвоить типы текста в их основных жанровых и стилевых разновидностях.

В начальной школе учащимся доступно элементарное разграничение делового и эмоционального, образного стилей. Практические умения в использовании различных средств развиваются на уроках чтения при работе с конкретными текстами. Лучшим упражнением, способствующим повышению стилистической грамотности, являются сочинения. Прежде чем говорить о методике обучения написания сочинения - репортажа, заметки, статьи, выделим признаки и функции этих стилей

Заметка - 1) это краткое сообщение в печати (Ожегов)

2) небольшая статья, посвященная конкретному факту, положительному или отрицательному. (М.Р.Львов)

Заметка состоит из трех частей: вводной, основная и концовка. Часто заметка заканчивается выводом, предложением, заключающим в себе главную мысль, наталкивает читателя на появление этой мысли (Т.А. Ладыженская). Заметка должна быть краткой, лаконичной, сдержанной, сообщать только о новом факте без подробностей.

I. Система уроков по изучению информационной заметки.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Газетные жанры, их особенности

2. Разновидности информационных жанров. Хроника

3. Информационная заметка Информация в газете

Хроника, информационная заметка, репортаж - отличать информационные жанры от других;

- создавать тексты информационных жанров;

- различать разновидности информационных жанров;

- создавать хронику на самостоятельно выбранную тему;

- создавать информационную заметку.(62, с. 23)

Учитель просит учеников рассмотреть схему и сказать, какие жанры содержат только информацию о факте, а в каких определенную роль играет оценка автором происходящих событий.

Репортаж - 1) сообщение о местных событиях дня, информация;

2) информационный жанр журналистики оперативно, с необходимыми подробностями, в яркой форме сообщает о каком-нибудь событии, очевидцем или участником которого является автор;

3) составление сведений для периодической прессы, радио о текущих событиях, очевидцем, которых и стал автор. (42, с. 14)

Цель репортера - воссоздать полную картину события, чтобы читать по репортажу мог наглядно представить себе, как оно происходило, стать как бы его очевидцем. В репортаже используется эффект присутствия автора.

Тема урока Усваиваемые понятия Умения

1. Репортаж как газетный жанр

2. Разновидности репортажа Репортаж, репортер, очевидец, участник события, документальность, "эффект присутствия", репортажное настоящее время

Разновидности репортажа по разным основаниям - отличать репортаж от информационной заметки

- обосновывать свое мнение

- различать виды репортажа;

- анализировать текстовый репортаж.(62, с. 21)

Интервью - предназначенная для распространения в печати, по радио, телевиденью беседа в форме вопросов и ответов с каким-либо лицом по актуальным вопросам. Делится на интервью-сообщение и интервью-мнение. Ответы собеседника - это содержание. Но корреспондент должен точно обдумать вопросы, подготовиться к встречи, владеть нужной информацией о собеседнике или событии. (45, с. 23) Учащиеся должны знать специфику каждого жанра, требования, чтобы использовать и учитывать их при работе над сочинением в жанрах заметки, интервью или репортажа. Начинать работу над отдельными жанрами методисты рекомендуют со знакомства с заметкой, которая является самым доступным для младших школьников жанром. Обучению составления заметок надо начинать с образцовых газетных заметок, коллективного написания заметки на волнующую тему. Учитель должен обратить внимание на характерные черты заметки, как жанра. Сравнить ее с репортажем.
Выводы
Рассмотрев методику проведения сочинений различных жанров в том числе и нетрадиционных можно сделать следующие выводы:

1. Эссе, отзыв и аннотация требуют тщательной косвенной подготовки к каждому сочинению. Учащимся необходимо на конкретных примерах показать строение, задачи и цель каждого жанра.

2. При изучении газетных жанров необходимо проводить большую работу по изучении стилистики и освоению особенностей публицистического стиля. Для удачного написания заметки, интервью, репортажа необходимо показать особенности каждого из этих жанров.
Глава V. Практическая работа по проведению сочинений в школе
На уроках русского языка важным упражнением является сочинение. Часто у учителя возникают трудности. Дети не любят писать традиционные школьные сочинения. Поэтому учителю требуется искать новые методы, формы, темы, которые будут интересны детям. Второй трудностью является небольшой объем общих знаний учащихся, в наше время дети читают меньше, что не может сказаться на объеме знаний и общей культуре.

Эта проблема нас заинтересовала и мы предлагаем вариант ее решения. Мы проводили сочинения на уроках русского языка на основе материала по литературе.

В 4 "А" классе 32 школы было проведено сочинение по воображению на основе сказки Г.Х. Андерсена "Оле-Лукойе". Детям было предложена следующая тема: "Куда бы вы хотели отправиться в путешествие вместе с Оле-Лукойе".

Дети показали свои знания по истории, географии, сочинения были красочно оформлены. Естественно, что интерес к урокам русского языка и написанию сочинения резко возрос.

В 6 "А" классе 32 школы была проведена работа другого характера. Знакомя с понятием "баллада", мы познакомили учащихся с теоретическими основами этого жанра, его особенностями. После этого учащиеся изучили древние баллады, затем авторские, выявили общие и различные черты. После обобщающего урока учащимся было предложено написать собственную балладу, это задание было успешно выполнено.

Таким образом, учащимся были предложены следующие задания:

- выучить отрывок из баллады;

- определить жанр произведения;

- доказать, что данное произведение является балладой (основываясь на форме, лексике, сюжете);

- сравнить древнюю балладу и авторское произведение;

- проиллюстрировать одну балладу;

- творческое задание: написать собственную балладу.

Кроме того, подобная работа проводилась после изучения некоторых вопросов мифологии. Учащиеся были ознакомлены с мифами о Геракле и затем писали творческую работу на тему "Тринадцатый подвиг Геракла".

Нужно сказать, что баллада и данное сочинение были домашними заданиями.

Работа дала положительные результаты, о чем говорит статистика:

Отметка Количество работ

3 1

4 5

Количество "3" - 4%, "4" - 19%, "5" - 77%.

Кроме того, мы обратились к традиционным сочинениям по картине.

Сочинения по картине занимают большое место в методике бучению сочинений. Они представлены как начальной школе, так и в средней.

Мы провели сочинение-описание по репродукции картины "Богатыри" в 4 "А" классе 32 школы. Трудность этого сочинения состояла в следующем:

- учащиеся были мало знакомы с персонажами картины, их подвигами и былинами о них;

- при описании картины необходимо было использовать различные архаизмы и устаревшие слова, которыми большинство детей не владело;

- создание текста - описания также является трудностью для ребенка начальной школы.

Кроме того, после изучения творческих работ детей данного классе также было выявлено, что более 80% детей совершают различные грамматические (морфологические (использование местоимений, например, "Ночью выпал снег. Утром дети убирали ее.")) и речевые ошибки (лексические).

Поэтому была проведена следующая работа:

1. Знакомство с былинами на уроках внеклассного чтения. Рассказ о каждом богатыре, его происхождении, подвигах.

2. Была проведена большая словарная работа направленная на обогащение активного словарного запаса учащихся. При этом использовались следующие приемы: объяснение значения слова по иллюстрациям, наблюдение над семантикой слова в предложении, составление словосочетаний и предложений.

3. Была также проведена работа по предупреждению грамматических и речевых ошибок. Использовались задания следующего типа:

- отредактируй. Обрати внимание на формы глаголов;

- отредактируй. Определи правильно ли употреблены местоимения;

- отредактируй. Замени повторяющиеся слова синонимами;

- Подбери синонимы к данным словам;

- подбери для слова подходящее определение;

- объясни фразеологизмы;

Также проводилась наблюдение над типом текста - описание, особенностями его построения. Создание теста - описание по картинке.

Репродукция картины была вывешена раньше урока, чтобы учащиеся мели возможность познакомиться с ней. В начале урока детям рассказали о художнике и истории создания картины. После чего картина была проанализирована. При этом использовались не только вопросы типа "Какого цвета доспехи богатырей?" или "Как вооружен Добрыня Никитич", но и вопросы на выявление причинно-следственных связей, например, "Почему именно Илья Муромец изображен в центре картины?", "Почему Добрыня Никитич вооружен щитом, украшенным драгоценными камнями, кольчуга отливает серебром?" и т.д.

После этого был проанализирован текст-описание картины, особенности его построения.

После анализа картины коллективно был составлен план сочинения.

1. Художник и его произведение.

2. Богатыри - защитники земли русской.

1). Илья Муромец.

2). Добрыня Никитич.

3). Алеша Попович.

3. Мои впечатления.

План был зафиксирован на доске.

После этого была коллективно заполнена таблица:

1. Художник и его произведение

2. Русские богатыри.

1)Илья Муромец

2)Добрыня Никитич

3)Алеша Попович

3. Мое отношение к картине. Виктор Михайлович Васнецов

На переднем плане, в центре картины, изображен, богатырь, воин, богатырская фигура, защитники земли русской

Илья Муромец, тяжелая палица, копье, вороной конь, конь под стать богатырю, дородный конь, уверенное, серьезное лицо, седые пряди волос, мудрый.

Добрыня Никитич, булатный меч(из старинной узорчатой стали), блестящий щит, драгоценные камни, нарядная сбруя, золотые украшения, дорогие доспехи, косая сажень в плечах(широкоплечий, большого роста)

Алеша Попович, лук, стрелы, скромный, сражается находчивостью и смекалкой, молодой.

Меня радует, мне приглянулся, меня восхищает, мне кажется, что; я обратил внимание, на меня произвело впечатление, я считаю, что.

После чего, учащиеся приступили к работе над собственным сочинением.

Результаты сочинения были следующими:

Оценка Количество работ

3 (удов.) 3

4(хор.) 11

5(отл.) 12

12% - написали на оценку "3", 42% - написали на оценку "4" и 46% - на оценку "5".

Большее количество ошибок были орфографическими, также встречались речевые (лексические) ошибки. Не было стилистических и ошибок по построению текста.

Наиболее часто встречалась тавтология, например, "На картине изображены три богатыря. В середине картины изображен богатырь Илья Муромец. Могучее оружие у богатыря." Также несогласованность предложения, нарушение логической связи слов, например, "Виктор Михайлович Васнецов рисовал картины на темы былин и сказок. Он ее писал 17 лет."

Среди грамматических ошибок часто встречаются ошибки в написании окончаний имен прилагательных и существительных ("могучие оружие, могучие копье, в помоще, с удивительную легкостью").

По результатам сочинения была оформлена газета, куда вошли отрывки из сочинений (практически из всех), эта газета использовалась при анализе сочинений, что повысило интерес учащихся к данной работе и сочинениям вообще.
Заключение
Тема нашей дипломной работы "Особенности работы над сочинениями на уроках русского языка в школе".

В работе нами был установлен объект, предмет исследования, основные цели и задачи, проанализирована традиционная и альтернативные методики, выделены основные проблемы работы учителя над развитием речи и предложено их решение.

Нам представляется, что исследование достигло поставленной цели, были выполнены все задачи, удалось доказать рабочую гипотезу.

Нами были сделаны следующие выводы:

1. При проведении сочинений надо учитывать психологические основы речевой деятельности. Рассматриваемое упражнение основывается на следующем речевом умении: создание собственного высказывания. Развитие этого навыка - главная задача учителя при проведении занятий по развитию речи.

2. Сочинения, как письменные, так и устные, должны проводиться чаще изложений.

3. Следует хотя бы раз в две недели проводить сочинения-миниатюры без подготовки

4. Следующие типы упражнений могут проводится для подготовки детей к написанию сочинений:

- устные и письменные ответы на вопросы;

- составление предложений, текста к иллюстрации;

- устный рассказ по плану;

-описание животных, предметов по картинке;

- деление текста на составные части, озаглавливание текста, составление текста из отдельных данных частей;

- изложение на тему, которая связана с темой последующего сочинения;

- диктанты на темы, связанные с темой последующего сочинений;

- уточнение, определения значения отдельных слов с использованием толкового словаря;

- подбор синонимов и антонимов;

-исправление речевых ошибок;

- анализ текста на тему, связанную с темой сочинения.

5. Выделяются основные черты уроков написания сочинений:

1). Сообщение темы и задач сочинения, обсуждения их с учащимися.

2). Беседа в целях упорядочения материала, если он накоплен заранее - в ходе наблюдений, или для его накопления.

3). Составление плана или его уточнение, если план был составлен ранее.

4). Речевая подготовка текста: составление отдельных словосочетаний, предложений, фрагментов связного текста.

5). Орфографическая подготовка к написанию трудных слов.

6). Письмо сочинения, оказание учителем индивидуальной помощи.

7). Самопроверка.

6. На уроках анализа детских работ большее внимание надо уделять работе над типичными речевыми ошибками, чем орфографическими. Важно разбирать и образцовые работы. При написании сочинений отметка "2" не ставится. Ученик должен иметь возможность на доработку своей работы.