I. Общие вопросы методики обучения написанию сочинений 1 Сочинение как речевое упражнение

Коммуникативная компетенция - овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V - VII, VII - IX). В содержание коммуникативной компетенции включается умения и навыки, связанные с созданием собственного текста: написание сочинений, создание текстов разных стилей и жанров: тезисов, конспекта, отзыва, рецензии, аннотации, письма, расписки, доверенности, заявления.

В результате изучения русского языка ученик должен уметь:

1. Создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление).

2. Осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения.

3. Свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста; адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденном.

4. Соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации.

5. Осуществлять речевой самоконтроль, оценивать свою речь с точки зрения ее правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их, совершенствовать и редактировать собственные тексты.

Сочинения проводятся во всех классах начальной школы, по принципу от легкого к сложному. Во всех классах проводятся сочинения повествования, со 2 класса - описание, и в 3 - 4 классах вводятся элементы рассуждения.

Для проведения сочинений в 1 классе не потребуются специальные уроки. Сочинения являются составной частью уроков русского языка. Тематика сочинений подсказывается, а иногда и определяется содержанием читаемых произведений. В ходе работы над сочинением закрепляются те орфографические навыки и умения, которые получают учащиеся на уроках письма и чтения. Все сочинения выполняются под руководством учителя. Работа носит обучающий характер.

В процессе подготовки и проведения сочинений необходимо выработать у первоклассников:

А) умение коллективно составлять и под руководством учителя писать небольшие рассказы о своих играх, забавах, работе;

Б) умение излагать свои мысли по готовому плану, составленному в форме вопросов;

В) умение строить простое предложение, правильно располагать в нем слова, видеть границы предложения;

Г) умение находить для выражения своих мыслей наиболее точные и выразительные слова.

Чтобы дети овладели этими умениями, необходима система упражнений, основанная на принципе постепенного наращивания трудности. Поэтому письменным сочинениям в 1 классе предшествуют различные обучающие устные упражнения: составление предложений, объединенных темой, восстановление деформированного текста по серии сюжетных картинок, устные ответы на вопросы, объединенные темой, составление предложений по сюжетным картинкам, устные рассказы по прочитанному, по аналогии с прочитанным.

Сочинения во втором классе - это небольшие сюжетные рассказы, в которые со второго полугодия можно вводить элемент описания. Проводятся они как в устной, так и в письменной форме на протяжении всего учебного года. Учитель должен:

1) научить детей коллективно составлять и записывать небольшие рассказы по сюжетным картинкам, диафильмам;

2) научить детей коллективно составлять и сначала под руководством учителя, а затем и самостоятельно записывать небольшие рассказы о детских играх, забавах, труде и т.д.;

3) совершенствовать умение правильно строить простые предложения, различные по интонации;

4) научить коллективно составлять план устных рассказов и сочинений в форме вопросительных или повествовательных предложений;

5) работать над обогащением активного словаря учащихся.

Во 2 классе расширяется как тематика, так и круг источников для сочинений. К сочинениям на основе личного жизненного опыта прибавляются сочинения по наблюдениям за природой и трудом людей, сочинения по сюжетным картинкам.

В основе большинства письменных сочинений лежит коллективный жизненный опыт, коллективные наблюдения. Сочинения этого типа учащиеся писали в 1 классе, поэтому вся дальнейшая работа над сочинениями по личным впечатлениям и наблюдениям проводится с учетом тех умений, которые приобрели дети ранее.

Письменные сочинения в 3 классе разнообразны по тематике. Наряду с сочинениями на темы из жизненного опыта и по наблюдениям, с рассказами по сюжетным картинкам. Ведущее место в системе занимают сочинения на основе жизненного опыта, личных наблюдений и впечатлений. Эти сочинения могут составляться на темы об отдельных случаях из собственной жизни, из жизни класса. К этой относительно легкой тематике добавляются сочинения о случаях, часто повторяющихся, а значит, требующих обобщений. При подборе тематики сочинений следует стремиться к тому, чтобы дети писали их по свежим впечатлениям, чтобы сюжеты не были надуманы, чтобы они отражали жизненную правду.

В 3 классе продолжается работа по обучению особому виду сочинений - составлению писем. Учитель должен помочь детям уяснить требования, которым нужно следовать при работе над сочинениями этого вида: писать грамотно, ясно, конкретным лицам. Письмо особым образом оформляется: вначале пишется приветствие и называется человек, к которому письмо адресовано, а в конце ставится дата, подпись. Учитель помогает детям начать переписку с учащимися других школ и тактично руководит ею.

Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным картинкам. Но работа эта предполагает более высокий уровень трудности по сравнению со 2 классом. Главное - научить в сюжете видеть главное и логично писать о нем в рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы учащиеся справились с ней, их необходимо учить передавать в сочинении не все, что дал писатель в своем произведении, а лишь моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно. В сочинении, если позволяет содержание, следует включать элемент рассуждения.

Сочинения в 4 четверти учащиеся пишут совершенно самостоятельно. Они самостоятельно составляют план сочинения, применяя известный им прием озаглавливания сюжетных картинок, самостоятельно отбирают материал, Самостоятельно оформляют сочинения. Помощь учителя требуется при выяснении содержания картинок и в работе над словарем сочинения. При подготовке таких сочинений главным моментом в работе будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой беседы выясняется главная мысль рассказа, запечатленного в картинках, детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей.

Программа по русскому языку для 3 и 4 классов предусматривает умение составлять рассказ по картине, на тему, связанную с прочитанным, с наблюдениями окружающей жизни, проведенной экскурсии, с участием в общественно полезном труде, умение написать составленный рассказ после предварительной речевой и орфографической подготовки, составление писем, заметок в газету, объявлений, заявлений.

Развитие связной речи, как указано в программе, ведется на основе постепенно усложняющиеся упражнений в изложении и сочинении, требующих от учащихся все большей и большей самостоятельности. Программой предусмотрено и содержание сочинений (связь с жизнью), и их характер (рассказ).

Тематика сочинений:

1. Темы трудового характера (отношение к труду, участие в труде, экскурсии, наблюдения).

2. Темы, отражающие важные общественные события текущей жизни.

3. Темы, связанные с уроками истории.

4. Темы, связанные с уроками природоведения.

5. Темы, связанные с вопросами эстетического воспитания.

6. Составление писем, заметок в газету, объявлений, заявлений.

7. Свободное творчество детей - рассказы, стихотворения, загадки и т.д.

Таким образом, проанализировав учебники русского языка Барановой можем представить таблицу:

Класс Речеведческие понятия Виды сочинений

5 Стили речи, текст, тема текста, редактирование, основная мысль текста. Письмо. Повествование. Диалог, описание предмета, доказательство и рассуждение. Описание природы, погоды, описание игрушки; сочинение по картине ("Опять двойка" Ф.П. Решетников, "Натюрморт с маками и васильками" И.И. Машков, "Февральская лазурь" И.Э. Грабарь, "Сирень в корзине" П.П. Кончаловского, "Февраль. Подмосковье" Г.Г. Нисский),

Сочинение на основе личного опыта, сочинение по памяти, заметка в газету, письмо.

Отзыв на сочинение одноклассника.

6 Собирание материалов к сочинению, описание помещения, систематизация материалов к сочинению. Сложный план. Рассуждение. Рассказ на основе услышанного. Описание помещения, сочинение по картине ("Утро" Т.Н. Яблонская, "Зимний вечер" Н.П. Крымова, "Первые зрители" Е.В. Сыромятникова).

Сочинение по личному опыту ("Памятный день летных каникул", "Первый раз в музее"), сочинение с грамматическим задание, сочинение в форме диалога, сочинение по данным словам, сочинение на основе услышанного.

Сочинение на лингвистические темы ("Происхождение имен"), научное сообщение ("Берегите природу").

7 Стили литературного языка. Публицистический стиль. Описание внешности человека, описание действий. Сочинение по картине ("Летний сад осенью" И.И. Бродский, "Вратарь" С. Григорьев, "Первый снег" И. Попова, "Друзья" Е. Н. Широков, "Детская спортивная школа" А.В. Сийнина, "Конец зимы. Полдень" К.Ф. Юон), описание улицы, описание внешности.

Репортаж, рассказ о домашнем задании.

Сочинение на лингвистические темы (о важности русского языка, рассказ о наречии, "Прозвища", правомерно ли выделение слов категории состояния в самостоятельную часть речи, рассказ о значении орфографии, пунктуации, культуры речи), отзыв о сочинении одноклассника.

8 Описание памятника архитектуры, сравнительная характеристика. Описание Триумфальной рамки, храма Василия Блаженного, памятника в родном городе. Сочинение по картине ("Золотая осень в Карелии" В.В. Мельников, "Мартовское солнце" К.Ф. Юон, "Летний день. Цветет сирень." М.К. Копытцева, "Мокрый луг" Ф.А. Васильев). Характеристика человека, описание внешности. Сравнительная характеристика (К. Брюлов "Портрет сестер А.А. и О.А. Шишкаревых").

Рассказ об истории родного края.

Объяснение названия картины, заметка о бережном отношении к природе, рассуждение Мое отношение к героям повести "Капитанская дочь" А.С. Пушкина.

9 Описание труда. Характеристика выдающейся личности Рассказ о выдающемся человеке.

Сообщение о роли знаний, выборе профессии. Рассуждение на тему "Современная молодежь". Характеристика выдающейся личности.

1. Таким образом, написание сочинений тесно связано с изучением речеведческих понятий, других уровней русского языка.

2. В начальной школе устные сочинения проводятся уже в 1 классе, письменные начинаются со 2. Широко представлены сочинения повествовательного типа, реже встречается описание, так как оно не свойственно детской речи в данный момент развития.

2. В 5 классе учащиеся не изучают новых видов сочинений. Учитель должен актуализировать, систематизировать знания, умения, полученные в начальной школе. Широко представлены сочинения по картине, доминируют сочинения описательного типа.

3. В 6, 7 классе широко представлены сочинения повествовательного типа, изучаются жанры публицистического стиля.

4. В 8, 9 классах широко представлены сочинения на лингвистические темы. Заметно сокращается количество сочинений на уроках русского языка. Это связано с тем, что на первый план выходят сочинения на литературные темы.

Картины развивают наблюдательность, воображение учащихся, учат понимать искусство живописи. Сочинения по картине делятся на три вида:

- сочинения по серии картин проводятся только на начальном этапе обучения;

- сочинения по одной картине значительно труднее предыдущего вида. Здесь ученик должен использовать свои знания, жизненный опыт, создать в воображении сюжет, наметить действующих лиц, представить себе обстановку, на фоне которой протекает действие до и после того момента, которой запечатлен на картине. При этом учащиеся должны контролировать себя, чтобы его вымысел не противоречил действительности;

- описание картины - самая трудная форма сочинения. Обычно проводятся в средних старших классах. (29, с.144)

Сочинения по картине проводятся во всех классах и могут быть различными по степени трудности. Они достигают следующей цели: научить учащихся смотреть картину:

- понимать содержание и видеть ее художественные достоинства;

- переводить виденное на язык слова.

Письменные сочинения во 2 классе проводятся по сюжетным картинкам составлены по произведениям, прочитанным учащимися раннее, или вовсе неизвестными.

Работу над сочинениям следует проводить по такому плану:

1.Постановка цели работы.

2.Рассматривание картинок.

3.Анализ содержания каждой картинки.

4.Составление плана сочинения.

5. Устные рассказы. В ходе устных рассказов проводится словарная работа: учащиеся усваивают новые для них слова, уточняют значения известных слов, учатся пользоваться синонимами, работают над построением предложения и целого текста. (12, с.17)

Ответы на каждый пункт плана составляют в расчете на запись, поэтому они должны быть лаконичными и тщательно отредактированными. Необходима работа по предупреждению орфографических ошибок, поскольку коллективная работа уступает индивидуальной.

6. Запись сочинения с последующей проверкой написанного.

Например, подготовка к сочинению по серии картинок "Три друга". Цель работы - научиться писать сочинения по сюжетным картинкам. Учитель дает учащимся первую картинку, предлагает рассмотреть ее, дать имя мальчику и рассказать, что на ней нарисовано. При затруднении можно поставить вопросы: "Кого подобрал Сережа на улице? Каким был щенок? Почему щенок стал для Сережи другом?"

Затем даются 2 или 3 картинки. Их содержание разбирается по вопросам: "Кого однажды друзья увидели в поле? Как они спасли зайчонка?" Так разбирают все картинки. План такого сочинения можно дать готовым в виде вопросов.

Примерный план

1. Кого подобрал мальчик на улице?

2. Как они стали друзьями?

3. Как у них появился новый друг?

4. Как живут заяц и щенок?

5. Что делают друзья каждое утро?

Сама формулировка вопросов требует точных и кратких ответов. Вспомогательные слова учитель записывает на доске рядом с вопросами, и учащиеся используют их в ответах. Затем учащимся предлагается написать рассказ, пользуясь планом и словами, записанными на доске. Учитель руководит работой.

Учащиеся продолжают писать сочинения по сюжетным картинкам. Но работа эта предполагает более высокий уровень трудности по сравнению со 2 классом. Главное - научить в сюжете видеть главное и логично писать о нем в рассказе. Это довольно трудная задача. Чтобы учащиеся справились с ней, их необходимо учить передавать в сочинении не все, что дал писатель в своем произведении, а лишь моменты, изображенные на картинках, но передавать их сюжетно. В сочинении, если позволяет содержание, следует включать элемент рассуждения.

Сочинения в 4 четверти учащиеся пишут совершенно самостоятельно. Они самостоятельно составляют план сочинения, применяя известный им прием озаглавливания сюжетных картинок, самостоятельно отбирают материал, Самостоятельно оформляют сочинения. Помощь учителя требуется при выяснении содержания картинок и в работе над словарем сочинения. При подготовке таких сочинений главным моментом в работе будет беседа по содержанию картинок. В ходе этой беседы выясняется главная мысль рассказа, запечатленного в картинках, детали сюжета, слова, трудные для учащихся. Эта часть работы над сочинением будет обучающей.

Картина дает возможность развивать логическое мышление, поскольку при описании или при передаче ее сюжета необходимо уметь выделить главное и второстепенное, видеть детали и определять отношения между частями, описывать все в нужной последовательности(по плану). Тематически сочинения по картине разнообразны - почти все виды сочинений различаемых по жанру могут быть проведены по картине. С использованием картин на уроках русского языка и литературы может быть связанно обучение учащихся сочинениям самых разных видов - описание по наблюдениям, портретной характеристике, рассуждениям и т.д.

А. Ф. Попова в своей статье предложила типовой план урока сочинения по картине в начальной школе:

1. Словарная, терминологическая работа на уроках русского языка, развития речи, изобразительного искусства по теме картины. Непосредственное наблюдение над окружающем миром.

2. Рассказ о художнике и истории создания картины.

3. Беседа по картине.

4. Словарно-стилистическая работа по теме урока.

5. Составление плана сочинения.

6. Составление устного высказывания по картине.

7. Написание первого варианта сочинения (редактирование).

8. Написание окончательного варианта сочинения.

9. Анализ творческих работ школьников.(81, с.50)

Умение рассмотреть картину - это целая наука, которая раскрывается постепенно и тесно связана с возрастными и психологическими особенностями учащихся. Дети плохо воспринимают трехмерное пространство, глубину картинного изображения, теплые и холодные тона, оттенки, световые пятна, а вот уловить и понять настроение картины, чувства, которые хотел передать художник - это им удается сразу.

Советы тем, кто испытывает затруднения в организации сочинения по картине:

1) Можно и нужно использовать лексику, связанную со спецификой живописи. Например, такие термины: натюрморт, пейзаж, портрет, теплые и холодные тона, репродукция картины. Картина должна быть произведением искусства, соответствовать возрастным особенностям учащихся и по содержанию быть доступной для восприятия.

2) Определить тему картины, выделить главное и второстепенное. Чтобы полнее раскрыть содержание произведение, надо знать жизнь и творчество художника, найти материал о созданной картине, яркий факт из биографии художника или его творческой деятельности.

3) Правильно постройте беседу по картине, направляя внимание учащихся на основное в картине, изучать и детали, имеющие также важное значение. Выяснить, как и какими средствами художник сумел воплотить свою идею, попытайтесь войти в эмоциональный мир картины (какие чувства эта картина вызывает у вас?)

4) В центре внимания на уроке должно быть поведение ребенка, которое заключается в следующем:

- способность полноценно воспринимать произведение искусства, сопереживать эмоционально откликаться на увиденное;

- способность обнаруживать авторское присутствие в картине и войти в диалог с ним;

- способность воспринимать картину как часть реально существующего мира; предугадывание того, что происходит за пределами картины вправо или влево, дальнейшее поведение героев, логическое завершение события;

При этом учитель должен так построить беседу, что бы помочь детям обнаружить и обогатить их собственные версии; помочь им выразить словами свои впечатления, свое видение картины.

Картину можно вывесить заранее, за 5 -7 дней до работы над ней. Предложить учащимся список слов, выражений, которые могут быть использованы в сочинении. Чтобы избежать ненужных повторов, учить их пользоваться синонимами (художник, автор картины, живописец).

Можно при подготовке к такому сочинению организовать работу в группах, в которых дети будут собирать материал о картине, художнике, разрабатывать свои версии. Например, готовясь к сочинению по картине В. А. Серова "Девочка с персиками", ребята узнали, что картина написана в подмосковном имении Саввы Ивановича Мамонтова, промышленника и мецената. На ней изображена его дочь Вера. Дети выяснили, что первоначальное название картины "Портрет В. М." было изменено под влиянием мнения другого русского художника - И. Э. Грабаля, который, увидев картину, воскликнул: "Девочка с персиками". Серов задумал не просто портрет девочки, а портрет-картину.

Вопросы и задания по картине:

1. Почему второй вариант названия является более выразительным, точнее передающим авторский замысел.

2. Как художнику удалось передать обаяние девочки? Опишите ее лицо, позу, обратите внимание на освещение комнаты, девочки.

3. Напишите письмо другу или подруге, которые не видели этого портрета. Постарайтесь рассказать о нем так, чтобы можно было понять замысел художника.

Хорошие результаты дает описание картины, когда учащиеся выступают в роли экскурсоводов.

Пример детской работы.

Здравствуй, Аня! Недавно я увидела занимательную картину В. А. Серова, которая называется "Девочка с персиками". Об этой чудесной картине я хочу рассказать тебе.

Представь себе, Аня, большую светлую комнату с широкими окнами, из которых льются потоки солнечного света. Посреди комнаты за столом, покрытым белой скатертью, сидит хорошенькая девочка. Черноглазая, с румянцем во всю щеку, с копной густых каштановых волос, она выглядит настоящей барышней, хотя ей всего одиннадцать лет. На девочке розовая кофточка, украшенная большим черным бантом, а в руках она держит крупный персик. На столе лежат еще персики и осенние кленовые листики. Обаяние девочки передает и солнечный свет, который перемешивает все оттенки цветов на картине. Золотые блики и солнечные зайчики играют на всех предметах, оживляя всю картину, а особенно девочку, которая готова вскочить и убежать на улицу, где очень щедро дарит людям тепло и красоту.

Мне очень понравилась картина В. А. Серова "Девочка с персиками", потому что она вся пронизана радостным ожиданием чуда, которое должно обязательно произойти. Я долго буду помнить живые, красивые, добрые глаза девочки. Очень бы хотелось узнать, как сложилась ее взрослая жизнь. Я думаю, что она жила долго, счастливо и всегда была красивой и жизнерадостной. (54, с.96-98)

В 3 классе учащиеся пишут сочинения по демонстрационным картинам. Для этой цели рекомендуются пейзажные полотна русской реалистической живописи. Сочинение по пейзажной картине - работа новая для учащихся, поэтому, начиная ее, учитель должен продумать методику. Ему важно не только помочь учащимся составить и записать сочинение по картине, но и позаботиться об эмоциональном воздействии живописного полотна на учащихся, научить детей читать картину, осмысливать ее содержание. Чтобы решить эти задачи, учителю следует всю работу над сочинением по художественной картине проводить в таком порядке:

1. Подготовка учащихся к восприятию картины. Важнейшим условием для правильного и глубокого восприятия картины может быть организация личных наблюдений детей за природными явлениями, близкими и созвучными содержанию картины. С этой целью проводятся экскурсии или прогулки в парк или лес и наблюдения детей за изменениями в природе, характерными для того или иного времени года. Эти наблюдения обсуждаются и уточняются прежде, чем учитель перейдет к работе с картиной.

Например, работа над сочинением по картине "Март" И. Левитана. Картиной "Март" И. Левитан воспел красоту пробуждения природы, радость первых весенний дней. Картина пронизана лиризмом, полна воздуха и весеннего солнца, мягких красок и неуловимого движения. Чтобы учащиеся почувствовали это, работу следует начинать с беседы о коллективной прогулки в парк или лес. Учитель спрашивает: "Какие изменения в природе дают почувствовать приближение весны? Каким стал снег? Везде ли он одинаков? Как тает снег? Каков цвет неба? Каков весенний воздух? Что можно сказать о солнце?" В ходе беседы наблюдения обсуждаются и уточняются.