I прикладные аспекты иностранных языков
жүктеу/скачать 2.3 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Развитие познавательного интереса у младших школьников через взаимодействие с семьёй
- Леонова Ульяна
- Формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста
Левачкова Натальястудентка 3 курса социально-педагогического факультета ТГПУ им. Л.Н. Толстого (г. Тула) Научный руководитель: канд. пед. наук, доцент Васильева Н.В. Развитие познавательного интереса у младших школьников через взаимодействие с семьёйПроблема познавательного интереса – одна из важнейших проблем педагогики. Психологи и педагоги прошлого и настоящего по-разному пытались и пытаются ответить на вечный вопрос: как сделать так, чтобы ребёнок хотел учиться? Каждая эпоха в силу своих социокультурных особенностей предлагает свой путь её решения. Актуальность этой проблемы вызвана тем исключительно важным местом, которое занимает познавательный интерес в структуре соответствующего обучения [1: 54]. При модернизации школы необходимо обратить особое внимание на развитие склонностей, способностей каждого школьника. Это, возможно, прежде всего, при развитии познавательного интереса учащихся, самого глубокого и бескорыстного, обогащающего духовный мир личности. Поэтому, именно с начальной школы, одним из главных направлений должно стать развитие познавательных интересов учащихся [2: 34]. Познавательный интерес в самом общем виде Щукина Г.И. определяет как проявление избирательной направленности личности на процесс познания. Познавательный интерес как выражение определённой внутренней системы потребностей является реальным побудителем поступков человека, способствованием в то же время накоплению и переработке знаний [3: 136]. Многогранная проблема развития познавательного интереса к учению рассматривалась многими известными педагогами и психологами: Ш.А. Амонашвилли, Н.П. Аникеевой, Ю.К. Бабинским, К.Н. Волковым, Л.В. Занковым и др. Чтобы побудить интерес у детей к изучаемым предметам, необходимо правильно организовать познавательную деятельность учащихся на уроке. Обучение нужно строить так, чтобы ученик понимал и принимал цели, поставленные учителем, и был активным участником их реализации. Ряд исследований раскрывают и толкуют познавательный интерес школьников с разных позиций. Научными исследованиями доказано, что познавательный интерес обнажает объективные ценности обучения, сообщает учению силу, лёгкость, интенсивность, подвижность (В.Н. Мясищев); придаёт познавательной деятельности личностный смысл (А.Н. Леонтьев); содействует её продуктивности (А.А. Гордон); снимает негативные состояния участников деятельности – равнодушие, утомление, инертность (Г.И. Щукина); придаёт всей учебно-познавательной деятельности благоприятный интеллектуально-эмоциональный тонус увлечённости совместной работой (В.Н. Максимова, А.С. Роботова, В.А. Филиппова). Также познавательный интерес изучали: А.Г. Морозова, Л.С. Выготский, Н.Ф. Талызина, А.К. Маркова, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, М.В. Матюхина, И.П. Подласый и др. Среди путей и средств, выработанных практикой для формирования устойчивых познавательных интересов учёные выделяют: увлечённое преподавание; новизну учебного материала; историзм; связь знаний с судьбами людей, их открывших; показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников. Сложность практической реализации проблемы формирования познавательного интереса у школьников зависит от целого ряда условий: от подготовленности детей к школьному обучению, учёта их возрастных особенностей, понимания важности данной проблемы учителем, заинтересованности его в формировании познавательных интересов у учащихся, от оснащённости процесса обучения, использования новых и нетрадиционных форм и методов обучения. И немаловажное значение здесь имеет взаимодействие учителя с семьёй. Общепризнанным является тот факт, что семья – основа, на которой формируются ценностные ориентации ребёнка. Особая роль принадлежит ей в дошкольном и младшем школьном возрасте. В вопросе воспитания различного рода отношений у своих граждан наряду со школой существенная роль принадлежит обществу и государству. Системе образования в сложной сети институтов воспитания отводится весьма значительная роль с точки зрения длительности и непосредственности воздействия. Если говорить об идеальной модели сотрудничества, то каждый из указанных общественных институтов должен создать необходимые условия для осуществления процесса воспитания, каждому из них должно быть присуще единство признаваемых ценностей. Связи между институциональными субъектами должны носить многоаспектный и многоуровневый характер, так как роль каждого из них велика и ответственна. Развитие познавательного интереса у младших школьников в процессе взаимодействия с семьёй будет наиболее эффективно при выполнении следующих педагогических условий: планомерном и активном распространении педагогических знаний о формировании и развитии познавательного интереса у первоклассников среди родителей; организации пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания; вовлечении родителей в педагогическую деятельность с использованием целесообразного сочетания коллективных и индивидуальных форм работы.
Леонова Ульянастудентка 4 курса социально-педагогического факультета ТГПУ им. Л.Н. Толстого (г. Тула) Научный руководитель: канд. психол. наук, доцент Пазухина С.В. Формирование коммуникативных умений у детей младшего школьного возрастаСовременное общество требует от общеобразовательной школы формирования у учащихся целостной системы универсальных знаний, умений и навыков, среди которых важное место занимают коммуникативно-речевые умения и навыки, необходимые для эффективного осуществления речевой деятельности. Это объясняется тем, что речь, с одной стороны, является средством общения и взаимодействия между людьми, с другой стороны – средством общего развития: через речь формируются интеллектуальные способности детей, их эмоционально-волевые и нравственные качества. Понятие «коммуникативные умения» является стержневым в методике обучения связной речи, поскольку учить ребенка связно говорить/писать – значит формировать у него определенный комплекс основанных на речеведческих понятиях умений по созданию высказывания. К сожалению, практика показывает, что далеко не все выпускники общеобразовательных школ умеют четко и логично излагать свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания. Причин, которыми объясняются такие показатели, много. Так, одна из них – современная ситуация, когда наблюдается падение культуры речи, засорение ее сленговой лексикой, увеличение различного рода ошибок и недочетов речевого плана, проявление бедности словаря и т.п., но есть и другие. Во-первых, работе по формированию коммуникативных умений уделяется недостаточное внимание в начальной школе. Во-вторых, не в полной мере учитываются возрастные особенности младшего школьника, который, как правило, мыслит конкретно и не всегда устанавливает внутреннюю взаимосвязь между словом и образом, между конкретным и абстрактным мышлением. Несоответствие между сферой образного и логического у младших школьников отрицательно сказывается на уровне их речевого развития: учащиеся не могут в полном объеме высказать свои впечатления, не умеют словесно оформить возникающие в их внутреннем мире образы и представления, неадекватно интерпретируют воспринятый текст. Данный факт объясняется недооценкой в начальной школе развития сферы образного, эмоционального, чему в первую очередь способствует использование средств изобразительной наглядности. Проблема данной темы актуальна еще и тем, что именно в период младшего школьного возраста происходит формирование личности. Насколько легко ребенок будет уметь общаться с окружающими его людьми, налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная, рабочая деятельность, его судьба и место в жизни. Именно в этот период закладывается навык брать на себя ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношения с окружающими людьми. Также закладывается умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую деятельность, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. Именно в этом возрасте усваиваются правила и нормы общения, которым ребенок будет следовать всегда и везде независимо от складывающихся обстоятельств. А характер речевого и экспрессивного общения определит меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей в течение его жизни. Поэтому необходимо знать причины затрудненного общения у младших школьников, чтобы вовремя провести коррекционную работу с ребенком. Несовершенство коммуникативных умений учащихся осложняет процесс свободного общения, затрудняет развитие речемыслительной и познавательной деятельности детей, препятствует созданию условий для успешной социальной адаптации. Объектом нашего исследования выступает процесс формирования коммуникативных умений у младших школьников. Предметом – педагогические условия формирования коммуникативных умений младших школьников в процессе обучения. В ходе исследования используется комплекс методов: теоретические методы – изучение литературы, сравнение, прогнозирование, экстраполяция; эмпирические методы – целенаправленное наблюдение за учебно-воспитательным процессом в школе, беседы с учащимися, учителями, тестирование, анализ работ учащихся, педагогический эксперимент. Опытно-экспериментальная работа осуществляется в школе № 5 Тульской области, г. Донского, мкр. Севоро-Задонска. В исследовании принимают участие двадцать младших школьников, учащихся в четвертом классе. Ввиду многоплановости темы в работе сосредоточено внимание на исследовании узловых моментов, и поставлены следующие задачи: - дать определение общению и определить его значение в развитии коммуникативных качеств; - выяснить определение понятия «коммуникативные умения», проанализировать их объем и содержание; - продиагностировать уровень сформированности коммуникативных умений у младших школьников; - дать рекомендации учителю по формированию коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста. На основе анализа современной психолого-педагогической литературы было выявлено, что сегодня нет единого подхода в классификации коммуникативных умений. Вместе с тем сопоставление различных классификаций коммуникативных и речевых умений, выявление сходства и различия изучаемых понятий, определение объема и содержательного состава этих классов объектов – все это дало возможность выявить перечень коммуникативных умений, на формирование которых следует ориентировать учителя начальных классов, а именно:
На констатирующем этапе эксперимента были выделены критерии сформированности коммуникативных умений: мотивационный (критерий желания вступать в контакт), операционный (критерий умения организовывать общение), когнитивный (критерий знания норм и правил общения). Для оценки каждого из критериев и соответствующих ему показателей использовались специально подобранные методики: тест «День рождения» (цель теста – определить уровень желания вступать в общение), тест «Продолжи сказку» (цель – определить сформированность умения у учащихся выражать свои мысли четко и логично), тест на определение уровня знаний норм и правил общения. Результаты диагностики позволили выявить, что 14 % опрошенных детей имеют высокий уровень развития коммуникативных умений, 56 % – средний, 30 % – низкий. При составлении программы формирующего этапа эксперимента мы полагали, что любые умения формируются в систематической деятельности, причем начинается это формирование с объяснения сущности любого умения. Понимая под формированием умения целенаправленное и более узкое, по сравнению с развитием, воздействие, связанное с созданием условий и предполагающее способность личности к перспективному саморазвитию и самосовершенствованию по усвоению коммуникативных действий, выделим комплекс необходимых психолого-педагогических условий для успешного формирования коммуникативных умений: 1) создание положительной мотивации на основе внутренних потребностей, предыдущего индивидуального опыта общения и коммуникативных способностей учащегося; 2) расширение коммуникативной базы в рамках урока путем использования системы упражнений, в которых формирование коммуникативных умений будет рассматриваться как специальная педагогическая и дидактическая задача; 3) погружение в коммуникативную деятельность через организацию работы в диалоговых режимах; 4) конструирование «образа Я» посредством рефлексивных заданий, рассматриваемое как условие формирования коммуникативных умений на продуктивном и творческом уровнях; 5) учет возрастных особенностей учащихся; 6) наличие высокого уровня сформированности коммуникативных умений учителя. жүктеу/скачать 2.3 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|