I прикладные аспекты иностранных языков

Роль учителя в формировании отношений в коллективе младших школьников

Неправильное поведение педагога часто приводит к конфликтным ситуациям в классе. Эти ошибки в стиле руководства можно разделить на шесть групп:

1. Неумение правильно сформулировать цель воспитания, и, естественно, постановка неверной цели. Нередко педагог видит свою главную задачу в контроле действий школьников, в высокой требовательности к ним и в пресечении малейших нарушений дисциплины. А ведь первая задача воспитания – создать все необходимые условия для учебы и отдыха учеников, тогда наладится дисциплина и повысится успеваемость. Для этого необходимо проводить мероприятия, которые сделают повседневную жизнь школьников в классе интересной. Примерами таких мероприятий могут служить воскресные прогулки, регулярный выпуск стенной газеты, ежемесячное посещение театра с последующим обсуждением спектаклей, проведение огоньков.

2. Неумение в работе с детьми учитывать их индивидуальные особенности. Нередко преподаватели не учитывают, что один школьник быстро овладевает новой операцией, знаниями, а другой – медленно. То, что первый схватывает на лету, второму необходимо несколько раз объяснить и показать. Зато первый быстро забывает увиденное, а второй то, в чем разобрался, не забывает годами. Один предпочитает незнакомую работу, связанную с преодолением трудностей, а другой, наоборот, любит выполнять однообразные, хорошо знакомые обязанности. Один реагирует на воздействие извне сразу же, второй «оттягивает» реакцию на долгий срок, а третий может среагировать опережающе, еще до того, как обстановка или другой человек потребуют от него определенных действий. Люди отличаются один от другого своей коммуникабельностью. Один общителен, другой замкнут, любит одиночество. На одного, например, флегматика, можно иногда повысить голос, на другого (холерика, меланхолика) не рекомендуется повышать голос никогда. Одному перед началом работы, связанной с выполнением сложных трудных заданий, следует сказать об ответственности, которая ложится на его плечи, а другого – успокоить. Поступок одного можно разбирать в коллективе, с другим лучше беседовать с глазу на глаз. Дети не безлики, каждый – личность и требует своего подхода.

3. Недостаточный кругозор части преподавателей, неспособных ярко провести классное собрание, объяснить новое задание, помочь школьникам в работе над трудным, непонятным материалом, разрешить спорные вопросы, провести занятие с элементами проблемного, программированного обучения, рассказать о новой книге, интересном спектакле, музыкальном конкурсе, спортивном соревновании.

4. Бестактность, а иногда и грубость со стороны педагога. Случается, что учеников называют бездельниками, лентяями, дармоедами. А иногда учитель открыто проявляет неуважение к одному ученику, такой ребенок становится изгоем в коллективе, ведь младшие школьники подвержены авторитетному для них мнению педагога. Безусловно, такие маленькие бестактности болезненно отражаются на личности ребенка, провоцируют на конфликт.

5. Неправильная стимуляция школьников поощрением и наказанием. Недопустимо, например, поощрять или наказывать только за результат действия, игнорируя его мотивы. Если школьник не проявил трудолюбия, прилежания его не следует благодарить за успехи в учебе, общественную работу, высокие результаты во внеклассной работе. Напротив, выполнение трудного задания новичком или «тройка» отстающего, долго болевшего школьника должны сопровождаться похвалой. И, как правило, ревности, зависти в таких случаях не бывает. Школьники понимают педагога.

Стимулируя учеников, преподаватель опирается на поддержку коллектива. Иначе, в случае похвалы, отмеченный попадет в разряд «любимчиков», а в случае наказания – невинно обиженных. В обоих случаях возникает конфликтная ситуация. На первом этапе формирования коллектива, когда в нем еще не сформировалось общественное мнение, нецелесообразно поощрять отдельных учеников. Иначе вероятны раздоры, конфликты. На первом этапе следует стремиться поощрять, прежде всего, группы учеников или весь коллектив класса.

Первое замечание провинившемуся всегда следует делать с глазу на глаз. Несоблюдение этого правила приводит к еще более серьезным нарушениям дисциплины. А также недовольство преподавателем или сильный страх усиливают потребность в социальном контакте, а это может быстро сложить коллектив на основе противостояния старшему и работать с этим классом будет невозможно.

6. Неверное отношение к критике. Критика и самокритика с целью исправить упущения, помочь делу необходимы. Но низкий уровень культуры части критикующих приводит к тому, что, критикуя воспитанника, они без нужды повышают голос, допускают бестактность, грубость, провоцируют конфликт.

Этого можно избежать, если перед критическим выступлением выяснить, а нельзя ли возникшую проблему решить вообще без критики. До начала выступления узнать позицию того, кого собираешься критиковать. Иногда и этого достаточно для исправления дела. Перед разбором случившегося выслушивайте, не перебивая, своего оппонента до конца. Дайте ему сказать все, что он считает нужным. Помня, что критика не самоцель, перед выступлением предельно четко определите цели критики: что конкретно, у кого именно и как должно измениться.

И все же главное условие перерастания конфликта в ссору, склоку – недовольство членов коллектива друг другом, субъективное эмоциональное отношение одной конфликтующей стороны к другой. Неприязнь, возмущение точкой зрения или поведением оппонента ведут к психологическому напряжению, нервному возбуждению или апатии конфликтующих, отодвигая на второй план интересы дела. Причем негативные эмоции, как правило – главная причина конфликта. Деловые же разногласия в этом случае только повод, дающий возможность выразить неприязненное отношение к ребенку.