I прикладные аспекты иностранных языков

Воспитание толерантности у детей начальных классов как педагогическая проблема

Термин «толерантность» рассматривается не как отказ от своих мыслей в пользу другого, а как устойчивость человека к существованию других взглядов, мнений, суждений. Толерантность выступает как условие и степень развития культуры, показатель духовности, так как соотносится с такими чертами личности, как гуманизм, гибкость, ответственность, доброта, проявляется в межличностном диалоге как плюрализм мнений и развивается на основе уважения чужой точки зрения, компетентности, аргументации и ценности личного достоинства.

Вышеперечисленные качества важны для социализации каждого человека, так как являются основой полноценного развития личности и продуктивной деятельности, основанной на сотрудничестве. Как социальное существо человек вступает в процесс общения с другими индивидами, где толерантность выступает необходимым условием эффективной коммуникации. И здесь необходимо сознательно, от чистого сердца принимать мнение другого как данность, как объективно существующую реальность, умение не раздражаться, не испытывать чувство унижения, обиды, превосходства.

Возраст младшего школьника является сензитивным для воспитания доброты и уважения, потребности восприятия и создания вокруг себя красоты взаимоотношений и признания ценности других. Сензитивность определяется особенностями физиологического развития ребенка в младшем школьном возрасте. Изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения, что выступает основой для формирования самоконтроля, сознательной регуляции своего поведения, рефлексии, умения слушать, считаться с чужими интересами, продуктивно взаимодействовать и аргументированно отстаивать свое мнение.

Самоконтроль поведения, направляющий на положительные поступки, формирует у ребенка стойкие подсознательные поведенческие реакции на окружающих, более того – чувства и мировоззрение. Но развитие может пойти и в другом направлении, т.к. дети этого возраста легко и прочно усваивают образцы поведения, и агрессивные тоже, что впоследствии стимулирует убеждение, что насилие – норма жизни. Это определяет опасность развития антипода толерантности – интолерантности, которая имеет свою систему проявлений: оскорбления, игнорирование, этноцентризм, дискриминация, расизм, национализм, шовинизм, эксплуатация и др.

Современный человек обязан знать не только культуру своего народа, но и уважать национальные культурные особенности другого этноса. Система образования наряду с воспитанием в личности чувств патриотизма, любви к Родине обязана предотвращать в человеке националистические чувства, идеи превосходства своей нации, которые в конечном итоге ведут к национальной, межрелигиозной, межличностной вражде и войнам.

Таким образом, одной из важнейших проблем современной школы является воспитание у школьников толерантности как качества личности. Но учителя начальных классов сталкиваются с проблемой поиска педагогических средств по воспитанию толерантности, что говорит о недостатке теоретических знаний по данному вопросу в области педагогического образования.

В настоящее время технология воспитания толерантности, к сожалению, выделена лишь для подросткового возраста, так как в программах учебных предметов для начальной школы задача воспитания толерантности даже не рассматривается.

Важнейшим ядром в перспективе педагогических разработок в этой области является вопрос о формировании толерантности у самого учителя начальных классов как важнейшего профессионального качества. И дело не только в личном примере. В основе толерантности педагога лежит его способность адекватно оценивать реальную социально-педагогическую ситуацию, с одной стороны, и возможность позитивно решать ее – с другой.

Кроме того, терпимость является важным средством профилактики ситуаций в разных областях человеческих взаимоотношений, в том числе в сфере образования. Важно осознание учителями начальных классов необходимости поиска эффективных технологий работы по воспитанию толерантной личности младшего школьника, так как они имеют непосредственный контакт с детьми, в отличие от научных педагогических деятелей. При желании учителя поиск и использование традиционных педагогических средств воспитания для формирования адекватных форм поведения вполне реален и необходим. Это и есть «практические» зачатки научных разработок в области технологии воспитания толерантности, которые требуют научного обоснования.

К настоящему времени создана достаточно прочная нормативно-правовая база воспитания в духе мира, взаимопонимания, прав человека и терпимости как на международном, так и на национальном уровне. Воспитание толерантности как качеств личности школьника рассматривается как целенаправленный, планомерный процесс формирования у учащихся толерантного отношения к иного рода взглядам, нравам, привычкам, терпимости и уважения по отношению к особенностям различных народов, наций, религий. Как педагогический процесс, воспитание толерантности предполагает диагностику, целеполагание, подходы, условия, принципы, направления деятельности, конкретное содержание, систему педагогических средств, а также критерии сформированности терпимости. Программы внеклассной воспитательной деятельности определяют некую практическую базу для формирования терпимости у детей, однако отсутствует концепция, конкретные технологии воспитания, целостная система педагогических средств его формирования. Важно одновременное влияние учителя на две основные (условно нами выделенные) сферы личности: сознание, чувства, качества и поведение. Использование объектов материальной и духовной культуры формирует толерантное сознание, качества и чувственную сферу ребенка, которые регулируют поведение; и, наоборот, деятельность, направленная на толерантное поведение, способствует становлению соответствующих качеств личности, обогащая при этом сознание и чувства.

При выборе форм воспитания толерантности необходимо опираться на использование практико-ориентированных средств воздействия: устное (народное) творчество, художественная литература, наглядные средства воспитания, игра, учебно-познавательная деятельность, рассказ, объяснение, этическая беседа, личный пример, упражнение, приучение, требование, поощрение, классные мероприятия, кружки.

К вспомогательным средствам формирования терпимости следует отнести трудовую деятельность, общение, разъяснение, внушение, диспут, воспитывающие ситуации, соревнование, наказание, тренинг, общешкольные мероприятия, клубы, детские организации.

Наиболее продуктивно идет реализация системы педагогических средств воспитания толерантности, если организуемая учителем деятельность имеет игровую основу, педагог использует метод личного примера, и отношения в группе детей строятся по субъект-субъектной схеме.

Таким образом, важной задачей профессионально-педагогического образования является подготовка учителя начальных классов в аспекте воспитания толерантности у детей, в которую должны войти воспитание толерантности как качества личности педагога, формирование теоретических знаний в данной области и овладение технологическим компонентами этого направления воспитания, в состав которых входит научно обоснованная система педагогических средств.