Для разработки заданий для самостоятельной работы можно применять таксономию Блума (приложение 2). При этом удобно будет использование конструктора задач, предложенного Ильюшиным Л.С. (Приложение 4).
Разработанная структурная модель ситуационных задач может быть применима для построения задачи-ситуации [1]:
Модель ситуационной задачи выглядит следующим образом:
Название ситуационной задачи. Желательно привлекательное название, отражающее её смысл.
Личностно – значимый познавательный вопрос. Этот вопрос формулируется в начале задачи и обращен непосредственно к личности ученика. Чтобы сделать акцент на личностное обращение, перед вопросом помещается некое предваряющее рассуждение.
Набор текстов: фрагмент текста, выдержка из статьи в газете, таблица, график, схема, рисунок.
Задания к работе с данной информацией. «Лестница», поднимаясь по которой учащиеся ищут ответ на личностно-значимый вопрос (ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка).
Существует определенный перечень критериев для подбора материала по ситуационным задачам:
Задача должна быть сформулирована в виде рассказа.
Для задачи необходимо брать темы, которые привлекают внимание школьников. Задача должна быть настоящим живым примером, который вызовет неподдельный интерес учащихся.
Для задачи предпочтительнее выбирать современные случаи. Задача должна быть актуальной.
Хорошо составленная задача вызывает чувство сопереживания с главными действующими лицами. Важно, чтобы в задаче была представлена реальная ситуация, которая стимулирует проявление разнообразных эмоций (сочувствие, удивление, радость, гнев).
В текст задачи можно включать цитаты из различных источников, чтобы создать полноценную, реалистичную картину.
Создавая задачи, необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. Проблема, которая лежит в основе задачи, должна быть понятна ученику.
Наиболее эффективно использовать систему взаимосвязанных задач.
Достарыңызбен бөлісу: |