Использование дифференцированного подхода в обучении географии выпускная работа
жүктеу/скачать 331.5 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Целевые ориентации
- Организация
| Внешняя дифференциация - это разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам и т.д.) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. Внешняя дифференциация предполагает создание специализированных школ, школ с уклонами, отдельных классов (групп), в которых различаются содержание обучения и учебные требования, предъявляемые к школьникам.
Для уровневой дифференциации предполагает выделение групп учащихся по уровню обученности – минимальный (удовлетворительный, базовый), повышенный (достаточный) и углубленный (высокий). Целевые ориентации: обучение каждого на уровне его возможностей и способностей. приспособление (адаптация) обучения к уровню и особенностям развития различных групп учащихся. Организация учителем внутриклассной дифференциации включает несколько этапов: 1. определение критерия, на основе которого выделяются группы учащихся для дифференцированной работы; 2. проведение диагностики по выбранному критерию; 3. распределение детей по группам с учетом результатов диагностики; 4. выбор способов дифференциации, разработка разноуровневых заданий для созданных групп учащихся. 5. реализация дифференцированного подхода к школьникам на различных этапах урока; 6. диагностический контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым может изменяться состав групп и характер дифференцированных заданий. Дифференцированное обучение является средством повышения эффективности урока. Оценив положительные и отрицательные стороны уровневой дифференциации, можно прийти к выводу, что делить класс на группы весьма неэтично. Деление класса на группы должно быть неявным, по методике свободного выбора уровня сложности задания. То есть, по результатам диагностического теста учащиеся самоопределяются с уровнем сложности. Изложение нового материала имеет смысл проводить фронтально, а на этапах закрепления, контроля, домашнее задание давать дифференцированные задания. Этапы урока при уровневой дифференциации: изучение нового материала – фронтально; закрепление ЗУН – разноуровневые задания; контроль ЗУН – разноуровневые проверочные работы; этап информирования домашнее задание – дифференцированные (творческие) задания на составление задач, проектов, задания на межпредметные связи, создание презентаций и т.д.). Особого внимания на уроке требуют учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. Для них подготавливаются задания: ориентирующие на поиск различных вариантов к решению проблемы или ситуации; на сравнение, сопоставление явлений, процессов; формирующие навык работы с дополнительной литературой. Задания для учащихся с низким уровнем подготовки содержат дополнительную информацию: алгоритмы; опорные схемы; указания на правила; номера страниц учебника, где можно найти ответ; образцы выполнения заданий. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся от выполнения простых заданий к более сложным. В классе ученики разного уровня обученности, заинтересованности в предмете и наконец, разных психо - физических возможнос жүктеу/скачать 331.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|