Использование дифференцированного подхода в обучении географии выпускная работа
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКА
жүктеу/скачать 331.5 Kb.
|
ГЛАВА 2 РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ УРОКАДифференцированное обучение является средством повышения эффективности урока. Оценив положительные и отрицательные стороны уровневой дифференциации, можно прийти к выводу, что делить класс на группы весьма неэтично. Деление класса на группы должно быть неявным, по методике свободного выбора уровня сложности задания. То есть, по результатам диагностического теста учащиеся самоопределяются с уровнем сложности. Изложение нового материала имеет смысл проводить фронтально, а на этапах закрепления, контроля, домашнее задание давать дифференцированные задания. Этапы урока при уровневой дифференциации: изучение нового материала – фронтально; закрепление ЗУН – разноуровневые задания; контроль ЗУН – разноуровневые проверочные работы; этап информирования домашнее задание – дифференцированные (творческие) задания на составление задач, проектов, задания на межпредметные связи, создание презентаций и т.д.). Особого внимания на уроке требуют учащиеся, имеющие высокий уровень подготовки. Для них подготавливаются задания: ориентирующие на поиск различных вариантов к решению проблемы или ситуации; на сравнение, сопоставление явлений, процессов; формирующие навык работы с дополнительной литературой. Задания для учащихся с низким уровнем подготовки содержат дополнительную информацию: алгоритмы; опорные схемы; указания на правила; номера страниц учебника, где можно найти ответ; образцы выполнения заданий. Эффективность дифференцированного подхода проявляется в продвижении учащихся от выполнения простых заданий к более сложным. В классе ученики разного уровня обученности, заинтересованности в предмете и наконец, разных психо - физических возможностей. Например при изучении нового материала можно широко использовать дифференцированный подход в работе с учебником, ученики получают задания и инструкцию по их выполнению, с указанием параграфа, страниц и конкретного абзаца, перечня карт. В 6 классе при изучении темы «Температура и соленость вод Мирового океана» предлагаются задания разного уровня сложности: 1) выделить главные термины и понятия изучаемого материала и определить их, единицы измерения; 2) проанализировать карты предложенные в параграфе, показать распределение температуры и солености вод Мирового океана, выделить факторы от которых они зависят; 3) выявить зависимость между температурой и соленостью вод Мирового океана, решение предложенных задач. Домашнее можно предложить тоже дифференцированное. Например: составить подробный план рассказа по параграфу; построить схему, показывающую основные понятия и их зависимость от различных факторов; составить задачи по вычислению солености и задания по температуре вод Мирового океана. Дифференцированный подход особенно хорошо использовать на уроках обобщающего повторения. Предлагается пример проверочной работы с использованием дифференцированного подхода, дифференцированные задания могут быть использованы, как полностью так и частично на различных этапах урока (закрепления, контроля знаний, домашнего задания) (Приложение А). Такого рода работы дают возможность учащимся чувствовать себя более уверенно, а учителю выявить уровень географического мышления учащихся, сформированность мировоззренческих идей, умение обосновывать свою точку зрения. Проверочные работы, особенно рекомендуется проводить после завершения изучения темы, отводя на эту работу либо часть, либо целый урок, на усмотрение учителя. Проверочные работы дифференцированы по уровню сложности, следуя принципу ее нарастания и включает пять уровней. Учащиеся имеют возможность выбрать посильное задание и успешно с ним справиться. В первом и втором уровне содержатся задания на воспроизведение информации, как она была изложена в учебнике, требующие краткого простого ответа (например «да» или «нет»). В третьем уровне содержатся задания, характерные для понимания причинно-следственных связей между отдельными элементами географического материала, они требуют ответа на вопросы почему? чем объяснить? и т.п. Четвертый уровень рассчитан на применение учащимися теоретических знаний при решении практических задач, когда приходится анализировать причины возникновения тех или иных географических явлений, устанавливать причинно-следственные связи, давать оценку, выявлять закономерности. Пятый уровень представлен заданиями на применение знаний и умений в незнакомой ситуации. Для решения они требуют таких приемов умственной деятельности, как анализ, синтез, оценка и начинаются словами: спрогнозируйте, смоделируйте, найдите решение, предложите свой вариант, что вы думаете и т.д. Задания построены по принципу от простого к сложному, в количестве минимум двух вариантов и каждый ученик может определить себе объем, в зависимости от своих знаний. Проверка таких работ позволяет объективно определить какой процент учащихся, и каким уровнем знаний владеет, выявить какой уровень оказался недоступным. жүктеу/скачать 331.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|