Использование дифференцированного подхода в обучении географии выпускная работа
ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
жүктеу/скачать 331.5 Kb.
|
ГЛАВА 3 РЕАЛИЗАЦИЯ ПРИНЦИПА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ3.1 Этапы организации исследовательской деятельности учащихсяИндивидуализация - это предельный вариант дифференциации, когда учебный процесс строится с учетом особенностей не групп, а каждого отдельно взятого ученика [4].Под индивидуализацией обучения понимают (по М.А.Данилову и М.Н.Скаткину) систему управления учебно-познавательной деятельностью учащихся с учетом индивидуальных психологических особенностей каждого ученика. При этом индивидуализированное обучение рассматривается как один из видов дифференцированного обучения [1]. Вариантом дифференцированного обучения является индивидуальное обучение, при котором: 1) учитель взаимодействует лишь с одним учеником; 2) один учащийся взаимодействует лишь со средствами обучения (учебные пособия, компьютер и т. п.). Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет полностью адаптировать содержание, методы и темпы учебной деятельности ребенка к его особенностям; следить за его продвижением от незнания к знанию, вовремя корректировать деятельность обучающегося и учителя. Индивидуальная работа учителя с учеником является важнейшим условием реализации исследовательской деятельности учащихся. Исследовательская деятельность предполагает личностное общение учителя и ученика. А в процессе личностного общения неизбежно происходит выход за рамки исследуемого предмета. В результате реализуется вторая характерная функциональная связь – «духовный наставник – младший товарищ», посредством которой происходит трансляция ценностных ориентаций и нравственных установок от учителя к ученику, что обеспечивает высокий воспитательный эффект исследовательской деятельности. Наибольший интерес можно найти во внеурочной индивидуальной работе с высокомотивированными учащимися. Безусловно, приходится в индивидуальном порядке осваивать все этапы научного исследования, приемы работы в библиотеке, на компьютере, готовить к выступлению и т.д. Приходится быть компетентным в самых различных областях знаний самому педагогу. Следовательно, такая работа предоставляет больший простор для творчества и самообразования учителя. С чего начинать исследование? Источники прописывают алгоритм [2]: ощущение затруднения; определение этого затруднения (в чем конкретно оно состоит); выдвижение возможного варианта его разрешения (формулировка гипотезы); формулировка выводов, следующих из предложенного решения (логическая проверка гипотезы); последующие наблюдения и эксперименты, позволяющие принять или отбросить гипотезу либо перейти к выводу, следующему из исследования (он может быть как положительным, так и отрицательным). Однако есть и абсолютно противоположное мнение по данному вопросу. Не существует универсальных педагогических решений, строгих алгоритмов обучения исследовательской деятельности, т. к. она осуществляется в ситуации неопределенности [7]. 1. Начинать ведение исследовательской работы с учащимися учителю необходимо с самообразования. Больших трудов стоит избавиться от шаблонов мышления и определиться в какой области географической науки интереснее будет заниматься исследовательской работой, что будет интересно и ученику, и учителю. Основательную методическую поддержку обеспечивает РМО учителей географии, курсы повышения квалификации, информация сайтов [3]. Учитель, желая быть успешным в данном виде деятельности, должен непрерывно самообразовываться. 2. Следует найти ученика трудолюбивого, с устойчивыми специальными интересами, здоровым честолюбием, развитыми фантазией и воображением и, самое главное, серьезного и ответственного, чтобы быть уверенной в том, что все знания и умения, которые он приобретет, никогда не обратит во зло. Взаимодействие с педагогом-психологом и собственные наблюдения помогают в выявлении такого учащегося. Работа с ним осуществляется по индивидуальному плану. 3. Совместно с учеником, определиться с темой исследования. В печатных изданиях нет недостатка в предложении тематики исследований [2]. Однако учителю приходится исходить из интересов учащегося, возможностей материальной базы школы, современных тенденция и временных затрат. На первом этапе проблематизации осуществляется поиск по интернету, изобилующему исследовательскими сайтами, видеороликами о необычных опытах и т.д. На данном этапе школьник анализирует факты, обнаруживает неполноту имеющихся знаний, несоответствие в имеющихся данных, учится усматривать проблему. За этапом проблематизации следует этап определения целей и задач исследования. Ученик определяется с объектом исследования, решает, какая зависимость будет устанавливаться в исследовании, определяет задачи, решение которых приведет к достижению цели. Далее следует этап выработки гипотезы, когда школьник учится выдвигать предположения на основе известных фактов. Тема исследования изначально всегда приблизительная. Считаю, что наиболее перспективна тематика краеведческий исследований. Учащиеся в своих действиях руководствуются рекомендациями по подготовке и проведению исследования (Приложение Б). 4. Разработка методики проведения эксперимента. Умение планировать последовательность действий при проведении опытов, отбирать необходимые приборы и материалы вырабатываются на школьном лабораторном практикуме. В ходе исследования формируется умение анализировать имеющиеся ресурсы, риски, выяснять условия проведения эксперимента, отстаивать свою точку зрения при решения проблемы. Подспорьем при выборе методики эксперимента могут служить школьные учебники, дополнительная литература по предмету, вузовские учебники, тематические сайты. Большинство из перечисленного можно найти в интернете, а, значит и информацию накапливать удобно в электронном варианте. 5. Выполнение исследования, сбор и систематизация полученной информации. На данном этапе отрабатываются умения обращаться с приборами, вести учет наблюдений, описывать и сопоставлять результаты исследования, отражать результаты в виде таблиц, графиков, диаграмм, схем, картосхем. 6. Анализ и обобщение полученных данных. Вырабатываются умения интерпретировать собранные данные, соотносить с гипотезой, делать выводы, строить зависимости, разрешать затруднения, находя квалифицированную помощь у педагогов других специальностей (биологов, математиков, информатиков). 7. Написание и оформление работы; создание презентации средствами Power Point. Вырабатываются умения составлять отчет, статью, пользоваться текстовыми и графическими редакторами, электронными таблицами при оформлении работы. В помощь учащимся разработаны рекомендации по оформлению работы и компьютерной презентации (Приложения В,Г). 8. Подготовка к защите работы на конференции. Учащийся отрабатывает умения излагать информацию, наглядно иллюстрировать свое выступление, аргументированно отвечать оппонентам. Информация о структурных частях доклада и их содержании, правилах оппонирования, регламенте, тонкостях выступления содержатся в рекомендациях по защите исследования (Приложения Д). 9. Обсуждение результатов работы. Формируются умения критически оценивать свою работу, выявлять достоинства и недостатки, определять средства совершенствования работы, перспективы развития. жүктеу/скачать 331.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|