Особенности организации самостоятельной работы студентов по магистерской программе направления «Агроинженерия»

Особенности организации самостоятельной работы студентов по магистерской программе направления «Агроинженерия»

Колпаков Н.А., Федоренко И.Я., Болтенков А.А.

г. Барнаул

Переход на стандарты третьего поколения по направлению «Агроинженерия» позволяет расширить сферу деятельности магистра, дополнив к уже имеющемуся научному направлению практическую направленность магистерской подготовки (см. рисунок) [1]. С появлением компетентностного подхода при реализации образовательной программы, разработаны и новые требования к этому уровню подготовки.

Студент «специалист», равно как и студент «бакалавр», должен понимать, что современное общество и производство по окончании обучения предъявит ему определенный набор требований: быть мобильным, динамичным, способным адаптироваться к непрерывно меняющимся условиям труда; в процессе обучения он мотивирован на выполнение самостоятельной работы по изучаемым дисциплинам. Согласно ФГОС, магистерская подготовка должна быть направлена на техническую и технологическую модернизацию сельскохозяйственного производства. Следовательно, ориентир специалиста и бакалавра – высокая адаптивность к различным областям производственной деятельности – у магистра изменился в сторону профильной направленности для решения конкретных, но сложных задач производства. Следовательно, магистр – это выпускник, способный на практике решать определенный круг технико-экономических задач по проблемам конкретных предприятий, связанных с инновациями на производстве. Из вышесказанного видно, что магистерская подготовка должна быть неразрывно связана с проблемами конкретного предприятия, и результатом обучения магистра является выработка у него способностей и компетенций для решения подобных сложных задач.

Практическая направленность магистерской подготовки согласуется с представлениями современной концепции самостоятельной работы студента [2]. Одним из ее элементов является личностно-ориентированный подход, который в полной мере можно реализовать в данной образовательной программе.

В процессе решения конкретной производственной проблемы магистр, как сквозь сито, пропускает весь объем информации, выдаваемой ППС, на предмет использования получаемых знаний и умений для ее решения. В итоге меняется характер восприятия информации, у него быстрее формируется субъективная позиция, способствующая наступлению академической зрелости – высшей ступени академических достижений при обучении [3]. Достижение этого уровня влечет за собой проявление творческой активности в решении поставленных задач, что в свою очередь выводит данных студентов на новый качественный уровень обучения.

Следовательно, организация образовательной программы магистра, ориентированная в направлении практической деятельности, должна быть неразрывно связана с предприятием, на котором предполагается внедрение инновационного проекта. Результатом данной подготовки, помимо защиты магистерской диссертации, подразумевается практическая реализация проекта. Это обусловливает прямые контакты магистра с предприятием, на базе которого проводятся исследования. Следовательно, в процессе обучения по магистерской программе, часть времени (самостоятельная работа) должна реализовываться на предприятии, тем самым, превращая данного специалиста в «штучный товар» (в плане подготовки) для решения конкретных производственных задач.

Стандарт третьего поколения предусматривает реализацию данного условия. В отличие от подготовки специалистов и бакалавров, у магистров доля самостоятельной работы составляет более 60%. Однако, традиционная организация проведения занятий, когда студент в течение всего семестра, а точнее учебного года, находится на занятиях, не способствует его работе на предприятии, ограничивается круг предприятий (расстоянием до них), на базе которых могут обучаться магистры.

Вариантом организации образовательного процесса при подготовке магистров может стать модульное обучение в сочетании с элементами концентрированного обучения, где студент после изучения модуля (модулей) продолжительностью, например, от одного месяца до трех, едет в закрепленное за ним хозяйство и решает поставленные задачи уже на предприятии. Другими вариантами может стать развитие модельных предприятий (учебно-опытных хозяйств), на базе которых имеется возможность применять приобретаемые знания и умения или совершенствовать информационные технологии дистанционного обучения.
Список использованной литературы:

1. Бакалавр и магистр по агроинженерии: каким им быть?: научное издание ; под общ. ред. акад. РАСХ М.Н. Ерохина. – М. : ФГОУ ВПО МГАУ, 2009. – 136 с.

2. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие. – 2-е изд., перераб. – М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.

3. Зацепина, О.В. Технология организации самостоятельной работы будущих педагогов профессионального обучения / О.В. Зацепина, Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева : монография. – Барнаул : Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 222 с.

УДК 378.14:004

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА

Зимина О.Г.

академия им В.Р. Филиппова» г. Улан-Удэ

Самостоятельная работа способствует:

1) активизации умственной деятельности и самостоятельному усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков, обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего специалиста;

2) развивает познавательные и творческие способности личности;

3) побуждает к научно-исследовательской работе.

Самостоятельная работа студентов делится на два вида:

а) аудиторную;

б) внеаудиторную.

На инженерном факультете на 2 курсе в весеннем семестре, продолжительность которого 19 недель, преподается дисциплина «Компьютерная (машинная) графика».

На изучение этой дисциплины отведено 38 часов, из них 19 часов аудиторных и 19 часов – на самостоятельную работу. Перед преподавателем стоит задача обучить студентов работе в системе AutoCAD. В процессе изучения данной дисциплины студенты получают навыки выполнения инженерно-технических чертежей в электронном виде в графическом редакторе.

Для организации самостоятельной работы на кафедре разработан учебно-методический комплекс, включающий рабочую программу, учебную литературу, методические указания к выполнению работ, контрольные вопросы, тесты в электронной программе «МТест». Имеется компьютерный класс, где во внеурочное время учащиеся могут приходить и работать за компьютером.

Основная задача преподавателя – отбор содержания работ, целевая их установка, контроль выполнения, определение времени для работы, предоставление при необходимости помощи, определение вида самостоятельной работы и организационно-методических форм ее проведения; задача обучаемого – проявить в той или иной мере самостоятельность при решении поставленных задач. В ходе выполнения заданий самостоятельной работы он должен учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. Для повышения эффективности самостоятельной работы студента учебные пособия должны также дополняться методическими пособиями. Содержание такого пособия должно указывать, в какой последовательности следует изучать материал дисциплины, обращать внимание на особенности изучения отдельных тем и разделов, помогать отбирать наиболее важные и необходимые сведения из содержания учебного пособия, а также давать объяснения вопросам программы, которые обычно вызывают наибольшие затруднения и приводят к ошибкам.

Оптимальным вариантом для организации самостоятельной работы данной дисциплины является репродуктивный способ, т. е. преподаватель на практическом занятии объясняет порядок выполнения чертежа в программе. Для закрепления учебного материала выдает студенту задание для самостоятельной работы. Целью таких заданий является закрепление знаний, формирование и совершенствование умений и навыков. Когда учащийся выполняет чертеж по образцу, у него возникают вопросы по выполнению своего задания, что способствует, активизации умственной деятельности, у него возникает потребность в самообразовании и совершенствовании своих знаний.
Список использованной литературы:

1. 
   Положение о самостоятельной работе студентов БГСХА им. В.Р. Филиппова.
   
2. 
   Садовская, Е.А. Об организации самостоятельной работы студентов при изучении компьютерной графики. Оренбургский государственный университет.
   
3. 
   Центр проблем развития образования Белорусского государственного университета // Аналитический обзор международных тенденций развития высшего образования № 4 (июль - декабрь 2002 г.).
   
4. 
   Шишкин, В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов / Ивановский государственный энергетический университет (ИГЭУ, г. Иваново).
   
5. 
   Богданов, В.А. Методические проблемы организации самостоятельной работы студентов // Вопросы совершенствования методов организации самостоятельной работы студентов. Вып. 2. –Таганрог, 1985.
   

УДК 378.14:51