«Использование приемов технологии развития креативного мышления на уроках химии и во внеурочной деятельности в рамках реализации фгос»
Исследовательская деятельность как условие развития креативности
жүктеу/скачать 109.28 Kb.
|
| 2.6. Исследовательская деятельность как условие развития креативности.
Требования исследовательского характера к общеобразовательной подготовке обучающихся заложены в государственные образовательные стандарты как базового, так и профильного обучения химии. На протяжении нескольких лет школьники занимаются учебно-исследовательской деятельностью, как во время уроков, так и во внеурочное время. Внеурочная деятельность является обязательной частью реализации основной образовательной программы, и в ней тоже должны быть достигнуты определенные результаты. Ее организация требует от меня как учителя готовности к интенсивной работе в творческом взаимодействии «учитель – ученик». При этом приходится выступать как в роли руководителя, так и в роли равноправного исследователя. По уровню самостоятельности уроки с элементами исследования разделяем на три типа: начальный уровень – даем образец исследования - решение задач практической направленности, выполнение несложных домашних экспериментов, проведение исследований в форме наблюдения, написание рассказов-«парадоксов», составление краткого и расширенного плана параграфа и выделение главного в нем, написание «писем другу» (составление текстов по изученному), составление синквейнов, составление вопросов «тонких» и «толстых». Все это позволяет привлечь большое количество школьников, подбираем тематику, отвечающую их интересам. Второй более продвинутый уровень – урок - мини-исследование ориентирован на проведение экспериментов, накопления данных для построения таблиц, формулирования выводов по проведенному исследованию, отработку приемов работы. Например, в 10 классе на обобщающем уроке по теме «Углеводороды», обучающиеся сравнивают разные классы углеводородов: алканы, алкены, алкины, арены по составленному ими плану, результат представляют в виде таблицы. Химия – наука экспериментальная. Проведение учебного эксперимента - один из видов исследовательской деятельности. Проводимые нами лабораторные опыты - 114 и 41 практическая работа: решение качественных задач, самостоятельное прогнозирование или моделирование химических процессов - это тоже учебно-исследовательская деятельность, и она является ведущей на школьном этапе обучения. На таких уроках школьники сами ставят цель исследования, выдвигают гипотезу решения задачи, планируют ход работы, продумывают и проводят эксперимент, такие задания не содержат готовых инструкций. Большинство исследовательских заданий - небольшие поисковые задачи. На уроке «Генетическая связь» в 9 классе по ходу материала задаю проблемный вопрос: «А можно ли составить обратный генетический ряд? На уроке предлагается проблемное задание, обучающиеся без помощи учителя ищут способ решения, например, «Признаки химических явлений» в 8 классе группам предлагается провести эксперимент, обсудить его, выступить с результатами исследований, сделать выводы. При таком способе подачи материала знания добывают из проведенного исследования, что развивает их мышление, делает усвоение материала более осознанным. В 8 классе обучающимся подается демонстрационный эксперимент таким образом, чтоб служил источником исследования, способствовал развитию умения наблюдать, анализировать, объяснять химические явления, служил основой получения новых знаний. Школьники выполняют несложные, но эффектные лабораторные опыты: проводят качественные реакции, обнаруживая вещества в пронумерованных пробирках; исследуют проведение реакций ионного обмена, идущих до конца с выделением газа или образованием осадка; получают «дым без огня», красивый голубой осадок гидроксида меди (II) и растворяют его под действием кислоты; получают черный осадок оксида меди (II) реакцией разложения при нагревании гидроксида меди (II); проводят реакцией обмена одну из самых красивых реакций – получение «золотого дождя». Практические работы и лабораторные опыты сопровождаются постановкой учителем вопросов и совместным их обсуждением. Данные наблюдений: видимые признаки, уравнения наблюдаемых реакций оформляются в таблицы. Таблицы, анализ проведенного исследования и окончательные выводы сдаются учителю для контроля и корректировки полученных знаний. Эта работа выполняется на «хорошо» и «отлично», тем самым повышая уровень самооценки обучающихся и мотивируя их на дальнейшее приобретение знаний и экспериментальных умений. Третий - высший уровень «Собственное исследование». Написание исследовательской работы – самый кропотливый уровень исследовательской работы школьников. При ее выполнении школьники проходят все этапы: актуализации знаний и мотивации деятельности, определении проблемы исследования и вытекающих из нее темы, цели, задач исследования, выдвижения гипотезы и ее подтверждения или опровержения как теоретическим путем, так и, прежде всего, экспериментальным. Затем интерпретация полученных данных, формулирование выводов по результатам исследования. Подготовка презентации, защита работы перед аудиторией одноклассников и жюри конкурса учебно-исследовательских работ, прогноз дальнейшего исследования и возможность дальнейшего практического использования. Структура исследовательской работы: Введение: Тема, цель, задачи, актуальность, новизна исследования, объект исследования предмет исследования. Гипотеза Методы исследования Место и сроки проведения исследования Практическая значимость темы Основная часть: Обзор литературы, теоретическое обоснование темы Экспериментальное подтверждение или опровержение гипотезы Результаты исследования Заключение Выводы, практические рекомендации Перспективы исследования Библиографический список Приложения Этапы исследовательской деятельности: Организационный: выбор темы, постановка проблемы, планирование. Реализационный: работа с различными источниками информации, проведение собственных исследований, обработка текстового, научно-графического материала, коррекция промежуточных результатов, оформление работы в соответствии с требованиями. Презентационный: защита работы, сопоставление целей и результатов. Рефлексивно – оценочный. Организация учебно-исследовательской деятельности требует от учителя создания условий для развития креативного мышления обучающихся, расширения и углубления их познавательных интересов, возможностей самообразования, творчества в процессе практического применения знаний. Учитель должен помочь школьникам увидеть проблему в окружающей действительности, выбрать тему исследования, направлять их работу, предоставляя большую самостоятельность. Главным результатом совместной деятельности является интеллектуальный творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в ходе взаимодействия. За последние три года школьники выполняли исследовательские работы и становились призерами муниципального, регионального и всероссийского уровней. На суд жюри были представлены работы: 8 класс «Молоко в магазинах моего села: какой выбор сделать?», «Сметана в магазинах с. Родники: какой выбор сделать?», «Фотосинтез: такой знакомый и такой неизвестный», «Влияние условий среды на протекание процесса фотосинтеза», 9 класс «Многообразие зубных паст: какой выбор сделать?», 10 класс «Изучение микроклимата школьного кабинета химии и биологии и его влияние на самочувствие и работоспособность школьников». Исследовательский метод предоставляет большие возможности для развития творческой, гармоничной и инициативной личности. Поэтому в процессе обучения его следует использовать как можно чаще. Но решение остается за каждым учителем, так как проведение и написание исследовательской работы требует большого количества времени, усилий, но, если есть результат, это вдохновляет на дальнейшую работу. (Приложение №1) жүктеу/скачать 109.28 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|