Исследовательские компетенции учителя: структура, содержание, уровни сформированности
жүктеу/скачать 33.17 Kb.
|
| Теоретико-содержательный блок выступает «фундаментом» ис-
следовательских компетенций педагога. Владение педагогом теоретико- методологическими знаниями выступает вторым критерием оценки уровня развития исследовательских компетенций учителя. Теоретико- методологические знания, необходимые педагогу-исследователю, на наш взгляд, включают: (а) владение педагогом фундаментальными понятиями в структуре методологического и научного знания: проблема, гипотеза, модель, метод, факт, процесс, понятие, закон, теория, принцип, система и др.; (б) зна- ние теоретических и эмпирических методов исследования; (в) владения кате- гориями философии как концептуальным основанием педагогической науки; (г) знание основ системного подхода и системного анализа, логики, проблем взаимодействия и интеграции наук; (д) обоснование и описание практики об- разования в понятийно-терминологической системе педагогики; (е) знания в области инновационной педагогики. Важным представляется не только фун- даментальное научное предметное знание, но также целостное знание о про- цессе познания, о себе как субъекте этого процесса и «знание о незнании» (проблемная область незнания) [3, с. 13]. Особое место в структуре методо- логического знания отводим методам познания, поскольку посредством дан- ного метода организуется поиск истины, что способствует приращению научного знания. Уровень теоретической подготовки, необходимый для осу- ществления учителем исследовательской деятельности проявляется в сле- дующих компетенциях: (а) владение знаниями методологии научного педагогического исследования; (б) владение знаниями современных психоло- го-педагогических теорий, инновационных образовательных моделей; (в) зна- ние логики и процедуры осуществления процесса педагогического исследования; (г) способность к исследовательскому типу мышления. Организационно-деятельностный блок исследовательских компе- тенций определяется критерием владения учителем комплексом умений и навыков организации исследовательской деятельности. Освоение педагогом способов практической исследовательской деятельности предполагает спо- собность планировать, организовывать и реализовывать исследовательскую работу. К таким способам деятельности мы относим: (а) целеполагание, ко- торое предполагает постановку целей исследования, тесно связанных с це- лями обучения и воспитания; определение педагогических и исследовательских задач; планирование новой системы обучения, ее прогно- зирование; (б) диагностику, необходимую для реализации текущей воспита- тельной, учебной работы, для получения научных фактов, для осуществления мониторинга процесса и результатов исследовательской дея- тельности; (в) коммуникацию, которая позволяет устанавливать с учащимися и коллегами эмоционально психологический контакт; строить взаимодействия с учащимися в учебно-воспитательном процессе на основе сотрудничества, доверия и доброжелательности в общении; (г) процесс принятия решения – процесс выбора одного варианта из нескольких возможных. А. И. Савенков предлагает для оценки исследовательского поведения ориентироваться на следующие умения: видеть проблемы, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и умозаключения, структурировать материал, объяснять, доказывать и защищать свои идеи [5]. Мы выделяем следующие группы исследовательских умений учителя: информационные, аналитиче- ские, прогностические проектировочные, конструктивные управленческие, коммуникативные, рефлексивные. Владение учителем выделенными нами исследовательскими умениями определяет исследовательскую компетенцию: способность учителя планировать, организовывать и реализовывать иссле- довательскую деятельность. При выделении уровней развития исследовательских компетенций учи- теля, уровни ранжирования мы связываем с типологией педагогических ситу- аций, решаемых учителем в процессе исследовательской деятельности, степенью соответствия профессионально-личностных характеристик учителя показателям сформированности исследовательских компетенций. В резуль- тате было выделено четыре уровня развития исследовательских компетен- ций учителя: базовый, эмпирический, продуктивный, конструктивный. Базовый уровень освоения исследовательских компетенций учителем (уровень обязательного владения). Учитель использует отдельные диагно- стико-аналитические процедуры, характерные для исследования, которые служат базой для функционирования его педагогической деятельности, обес- печивают надежность получения нужного результата в рамках нормы. Учи- тель испытывает затруднения в определении научного аппарата исследования, в проектировании и проведении педагогического исследова- ния. Уровень характеризуется частичной сформированностью исследова- тельских умений. Эмпирический уровень освоения исследовательских компетенций учи- телем (уровень локальных инициативных исследований). Проводимые учите- лем исследования ориентированы на оптимизацию образовательного процесса. Учитель проявляет активность в самостоятельном исследователь- ском поиске; способен самостоятельно формулировать проблему; частично владеет эмпирическими и теоретическими методами исследования; затруд- няется в использовании терминологии научного аппарата исследования. Уро- вень характеризуется частичной освоенностью учителем исследовательских умений. Продуктивный уровень освоения исследовательских компетенций учи- телем (уровень модернизации собственной дидактической системы, тактиче- ский). Учитель способен системно обобщить и описать свой педагогический опыт и опыт коллег; способен выделить и сформулировать педагогические проблемы, выявить закономерности, общие для системы задач, определить тактические пути модернизации собственной дидактической системы. Прово- димые учителем исследования отличаются критериальным подходом и си- стемностью. Учитель владеет педагогической терминологией, использует научный аппарат исследования. Сформирована система исследовательских умений учителя. Конструктивный уровень освоения исследовательских компетенций учителем (уровень теоретической схематизации, стратегический) характери- зуется способностью самостоятельно формулировать проблему; осмыслен- ностью и теоретизацией, освоенностью проектировочных и прогностических умений. Отмечается владение учителем фундаментальными понятиями в структуре методологического и научного знания, применение в деятельности эмпирических и теоретических методов исследования. Теоретические знания учителя отличаются осознанностью, обобщенностью, широтой переноса. Яр- ко проявляются в исследовательской деятельности учителя процессы само- организации, саморегуляции и коммуникации; сформирована система исследовательских умений. Таким образом, определена структура и содержание исследователь- ских компетенций учителя, описаны уровни динамики их развития, которые могут быть использованы для выявления условий эффективности процесса развития исследовательских компетенций учителя. жүктеу/скачать 33.17 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|