Изложение основного материала лекций по курсу «Психология»

на каком либо объекте или деятельности, при этом отвлекаясь от всего остального.

Устойчивость снижается, если объект внимания подвижен, постоянно изменяется.

Как правило, распределение возникает в том случае, если ка кая либо из деятельностей освоена настолько, что требует лишь незначительного контроля.

Например, гимнастка может решать простые арифметические примеры, идя по бревну, ширина которого равна 10 см, в то же время человек, далекий от спорта, вряд ли это сделает.

Внимание также имеет и свои недостатки, самым распростра ненным из которых является рассеянность, выражающаяся в двух видах:

0. 
   частая непроизвольная отвлекаемость в процессе выпол нения деятельности.
   

Про таких людей говорят, что у них «порхающее», «скользя щее» внимание. Может возникать как следствие:

а) недостаточного развития внимания;

б) плохого самочувствия, утомления;

в) у учащихся — запущенности учебного материала; г) отсутствия интересов;

0. 
   чрезмерная сосредоточенность на каком то одном объекте или деятельности, когда ни на что другое не обращается вни мание.
   

Например, человек, обдумывая что то для себя важное, мо жет, переходя дорогу, не заметить красный цвет светофора и угодить под колеса автомобиля.

Итак, положительные свойства внимания помогают более эф

фективно и качественно выполнять любой вид деятельности.

0. 
   Внимание дошкольника характеризуется такими качества ми как непроизвольность, отсутствие сосредоточенности, не устойчивость.
   

С поступлением в школу роль внимания резко повышается, ведь именно хороший уровень его развития является залогом ус пешности овладения учебной деятельностью.

Каким образом учитель может организовывать внимание уча щихся в процессе урока?

Назовем лишь некоторые из педагогических приемов, повы шающих внимательность школьников.

0. 
   Использование голосовой и эмоциональной модуляции, жестикуляции привлекает внимание учеников, т.е. учителю сле дует постоянно изменять интонацию, высоту, громкость голоса (от обычной речи до шепота), используя при этом адекватную мимику и жесты.
   

Следует помнить о жестах открытости и доброжелательности (см. тему «Общение»).

0. 
   Изменение темпа: выдерживание паузы, резкое изменение скорости, переход от нарочито медленной речи до скороговорки.
   

0. 
   По ходу объяснения нового материала учащиеся должны конспектировать опорные (ключевые) слова, можно предложить кому то одному это делать на доске.
   

По окончании объяснения школьники по очереди зачитыва ют свой конспект.

0. 
   По ходу объяснения прерывать речь на вполне очевидных для слушателей словах, требуя от них продолжения.
   

Активность школьников следует поощрять доступными спо собами.

0. 
   «Провалы памяти», когда педагог якобы забывает что то вполне очевидное для аудитории и просить ему помочь «вспом нить» (даты, имена, термины и т. п.).
   

0. 
   Использование по ходу объяснения нового материала раз личных видов вопросов: наводящих, контрольных, риториче ских, уточняющих, встречных, вопросов предложений и т. д.
   

0. 
   Смена видов деятельности в ходе урока существенно повы шает внимательность школьников (например, на уроке матема тики это может быть устный счет, решение у доски, ответы по карточкам и т. п.).
   

0. 
   Четкая организация урока, когда педагогу не приходится самому отвлекаться на побочные действия, оставляя детей пре доставлеными самим себе.
   

И еще несколько советов: учителю не рекомендуется повора чиваться спиной к классу.

Если необходимо что то написать на доске, лучше сделать это заранее во время перемены.

При обучении младших школьников нецелесообразно преры вать их деятельность дополнительными указаниями типа: «Не за будьте начать с красной строки», «Помните словарные слова» и т. п.

Ведь работа уже начата, и требования «вдогонку» лишь отвле кут детей.

Также недопустимо при выполнении коллективной работы громко делать замечания отдельным детям («Маша, не горбись», «Саша, не вертись»), тем самым отвлекая от работы и других уче ников класса.

Для детей младшего школьного возраста важно продумывать

0. 
   перемены, ведь дети должны успеть отдохнуть, но при этом быстро включиться в процесс следующего урока.
   

Соблюдение рассмотренных педагогических условий повы шения детского внимания позволит более успешно организовы вать учебную деятельность школьника.

Хорошее внимание необходимо не только школьникам, но

0. 
   взрослым.
   

Рассмотрим подробнее пути совершенствования внимания.

0. 
   Рекомендуется приучать себя быть внимательным даже в са мой шумной обстановке, в условиях повышенной отвлекаемости.
   

0. 
   Важно систематически упражняться в одновременном на блюдении за несколькими объектами, при этом уметь отделять главное от второстепенного.
   

0. 
   Следует тренировать переключение внимания: быстроту пе рехода с одной деятельности на другую, умение выделять главное, способность изменять порядок переключения (образно это назы вается выработкой «маршрута восприятия»).
   

0. 
   Развитию устойчивости внимания способствует наличие волевых качеств.
   

Нужно уметь заставить себя сосредоточиться, когда этого не хочется.

Надо чередовать трудные дела с легкими, интересные с неин тересными.

0. 
   Частое использование интеллектуальных игр (шахматы, го ловоломки и т. п.) также развивает внимание.
   

0. 
   Лучший способ развития внимания — это внимательное от ношение к окружающим людям.
   

Таким образом, следует в течение всей жизни развивать и со вершенствовать свое внимание.

0. 
   
   
   жүктеу/скачать 392.42 Kb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: