Үйде оқытылатын балалар
жүктеу/скачать 6.75 Mb.
|
Примеров много, «... Полина с мамой Анастасией на надомном обучении уже пять лет. 12-летняя девочка передвигается на ходунках, нуждается в поддержке, но не упускает возможности встретиться и пообщаться со сверстниками - на улице, во дворе, в гостях, поэтому неудивительно, что она мечтает быстрее выздороветь и пойти в школу ...» [8]. 137 По словам заместителя директора областной школы-интерната для детей с НОДА г. Караганды Карлыги Наукеновой, в жизни ребенка общение со сверстниками - очень важный момент. Где, если не в школе, ребенок познает самые главные вещи в его жизни: общение, дружбу, взаимопомощь, другие способы коммуникации? Так как у детей, обучающихся дома, эта возможность отсутствует, специалисты иногда приглашают их на занятия в классы. И здесь родители выступают тьюторами и лицами, сопровождающими своих детей. Школа также мотивирует ребенка к обучению, потому что, не имея возможности чувствовать и соотносить свой личный успех с успехами сверстников, ребенок теряет стремление к достижениям [8] . Учитывая, важность социальной адаптации для общего развития ребенка рекомендуется проведение разных мероприятий с приглашением детей обучающихся на дому и их родителей. Таким образом, анализ зарубежных и отечественных научных исследований по проблемам надомного обучения, нормативно-правовых актов в области здравоохранения и образования, социальной защиты населения, а также изучение практического опыта педагогических коллективов общеобразовательных и специальных школ по обучению на дому позволили выделить ряд методических рекомендацийпо организации обучения на дому. 1.6 Общие методические рекомендации по организации обучения на дому Для эффективной и качественной организации обучения на дому по общеобразовательным учебным программам рекомендуется: 1) сопровождение организации процесса обучения на дому нормативными документами, а также внутренними актами, которое подразумевает их разработку и внедрения для локального использования. К наиболее используемым внутренним актам относятся: −положение об организации индивидуального бесплатного обучения на дому; −индивидуальный рабочий учебный план обучения на дому; −индивидуальные рабочие учебные программы; −расписание индивидуального обучения; −журнал успеваемости индивидуального обучения и другие; 2) четкое определение функции каждого члена школьной команды по обучению на дому, включая руководителя организации и его заместителей, руководителя и членов школьного психолого-педагогического консилиума, учителей-предметников, социальных и специальных педагогов, школьного педагога-психолога, представителя родительского комитета школы и других сотрудников; 3) создание методического объединения учителей-предметников и педагогов, обучающихся детей на дому. Методическое объединение педагогов-практиков не только координирует учебно-методическую работу по обучению на дому, оно и является эффективным механизмом при обсуждении и 138
4) использование комбинированных методов обучения на уроках. Образовательный процесс на уроке нужно организовывать на наглядно-действенной основе с соблюдением основных дидактических принципов, в том числе принципа коррекционной направленности обучения как необходимого условия продвижения в развитии ребенка. На каждом уроке необходима организация предметно-практической деятельности, способствующей психолого-физиологическому развитию ребенка: восприятие, речь и общение, мышление, память, эмоции, мотивация и многое другое; 5) дробное, поэтапное преподавание учебного материала и аналитико-синтетический способ его показа, отработка каждого элемента и обеспечение целостного восприятия; опора на ранее усвоенное и имеющийся у учащихся практический опыт; постоянное обращение к реально существующим связям; особое внимание – выявлению причинно-следственных связей и закономерностей; акцент на главное при краткости и простоте формулирования правил и выводов; достаточное количество практических упражнений для усвоения и повторения учебного материала; организация предметно-практической деятельности при изучении и закреплении материала; включение изучаемого материала в различные виды упражнений; рациональное использование иллюстративного материала; включение для самостоятельного выполнения упражнений, заданий разной степени сложности; 6) обеспечение доступа к образовательным ресурсам школы: библиотеки, периодические издания, лаборатории и учебное оборудование; 7) осуществление систематического контроля за организацией учебно-воспитательного процесса на дому; 8) сочетание разных условий организации учебно-воспитательного процесса с предоставлением комфортной учебно-воспитательной среды в сопровождении специальных педагогов, родителей или близких. Как известно, что роль внеклассной и кружковой работы в активизации познавательной деятельности учащихся школьного возраста велика. Поэтому, привлечение учащихся на дому к внеклассной, кружковой работе и другим, даже малейшие возможности их участия в школьных мероприятиях могут стать инициатором положительной динамики на общем развитии ребенка обучающегося на дому, в том числе социализации в обществе; 9) использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Во многих странах мира наиболее эффективным и доступным способом обучения детей с ограниченными возможностями, которые длительное время не могут посещать организацию образования является дистанционное надомное обучение. Грамотное и целенаправленно-практическое использование возможностей современных информационно-коммуникационных технологий, включая смартфонов, программируемых и механических lego- конструкторов 139 превращает процесс обучения, в том числе и в домашних условиях в учебно-исследовательский процесс, который представляется возможным только в специальных лабораториях. При этом требуется строгое соблюдение эргономических и здоровьесберегающих норм использования ИКТ – средств обучения для детей с ограниченными возможностями. Применение ИКТ для обучения на дому значительно способствует формированию навыков самостоятельной учебной и исследовательской работы. В последние годы результаты специальных научных исследований, изучающих проблемы социализации детей-надомников также показали, эффективность дистанционного надомного обучения при формировании позитивных отношений к себе и окружающим в сравнении с традиционным надомным обучением. Имеются примеры из практики, когда дети, обучающиеся на дому с удовольствием принимают участие в интернет–конкурсах и нередко выигрывают, например, по экологической проблематике [12]. Возможно, виртуальное общение, уступает живому общению со сверстниками, но факт что это значительно способствует развитию социальных компетенций у детей-инвалидов без особых осложнений и проблем; 10) проведение целенаправленной просветительской работы с родителями (законными представителями, близкими) детей обучающихся на дому. Педагогом-психологом школы, социальными педагогами могут быть организованы профилактические и просветительские мероприятия, такие, как обучающие семинары, тренинги, родительские клубы, школы для родителей и др.; 11) изучение практики, в частности обмен опытом с другими организациями образования, осуществляющих обучение на дому, посещение специальных организаций образования, изучение опыта специальных педагогов. Краткосрочные курсы, стажировки по обучению детей с особыми образовательными потребностями, организованные Национальным научно-практическим центром коррекционной педагогики МОН РК, Национальным центром повышения квалификации «Өрлеу» также могут способствовать повышению профессиональных компетенций учителей общеобразовательных школ. 140
жүктеу/скачать 6.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||