ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА С.Н. Мернов, Х.Х.-М. Батчаева

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

С.Н. Мернов, Х.Х.-М. Батчаева

В научный оборот современной педагогики (особенно того ее раздела, который называют «здоровьесберегающей педагогикой») все чаще вводится понятие «культура здоровья» (здорового образа жизни, здоровьеформирующей деятельности) школьника. Однако до сих пор отсутствует систематически разработанная и обоснованная педагогическая концепция этой культуры, предусматривающая введение соответствующего понятийного аппарата, раскрытие структуры культуры здоровья школьника, процесса и условий ее воспитания и т.д.

Основными понятиями, на которых базируется концепция культуры здоровья школьника, как видно из самого ее названия, являются понятия «культура» и «здоровье». Поэтому, прежде всего, важно уточнить эти понятия, тем более, что они, как известно, крайне неоднозначно трактуются не только в обыденном, но и в научном языке.

Мы исходим из широко представленного и обоснованного в научной литературе положения о неразрывной связи культуры с ценностным отношением, а значит, с ценностями.

На основе такого подхода культура здоровья школьника выступает как его ценностное отношение к здоровью, в рамках которого он осознает личностную и социальную значимость здоровья, рассматривает его как ценность и в соответствии с этим проявляет к нему интерес, испытывает потребность в его сохранении и укреплении, ведет соответствующий образ жизни.

Из этого следует, что культура здоровья школьника включает в себя комплекс связанных со здоровьем разнообразных социокультурных качеств личности школьника: его способность выделить здоровье и оздоровительную деятельность из множества других социальных явлений; признание личностной и социальной значимости здоровья и оздоровительной деятельности, т.е. рассмотрение их как ценности; связанные с этим знания, убеждения, интересы, потребности, эмоциональные реакции, типы, нормы, правила поведения, образ жизни школьника и т.д.

Второе базовое понятие культуры здоровья школьника - «здоровье».

В ходе научного анализа здоровья выделяются различные его стороны, аспекты, интерпретации. Оно рассматривается в плане философском, медицинском, гигиеническом, физиологическом, педагогическом, психологическом и т.д. Это объясняет, почему существует множество различных подходов к определению понятия здоровья [1,2,3].

Однако в методологическом плане все эти подходы могут быть сведены к двум определениям: негативному и позитивному [4]. Первое рассматривает здоровье как отсутствие болезни, боли, недомогания и т.п., второе - как состояние «благополучия», «оптимального функционирования организма», «равновесия между индивидом и окружающей средой», «полнокровное существование человека» и т.п. В течение длительного времени господствовал первый подход. Однако после того, как в Уставе Всемирной организации здравоохранения [5] здоровье было определено как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не только как отсутствие болезней или физических дефектов, стал преобладать второй подход.

Признание общего подхода к трактовке здоровья не означает, что в настоящее время существует единое, общепринятое его понимание. Во-первых, хотя и признается неправомерность сведения здоровья лишь к физической (телесной) составляющей, но высказываются различные мнения о том, какие другие составляющие оно включает в себя. Иногда к их числу относят психический и социальный компонент, в других случаях - духовное и социальное благополучие, в некоторых случаях к ним добавляют интеллектуальный компонент, а иногда здоровье рассматривают как сочетание социальной, физической, интеллектуальной, эмоциональной, духовной и профессиональной составляющих. Во-вторых, хотя в декларативном плане большинство специалистов придерживаются указанного определения здоровья, но реально, как справедливо отмечает Н.К. Смирнов (2002), обычно имеют в виду лишь его физическую (соматическую) составляющую, забывая о социально-психологической и духовно-нравственной составляющей понятия.

Наконец, в-третьих, имеются существенные разногласия в трактовке отдельных составляющих целостного здоровья и их взаимоотношения. В первую очередь это касается психической и социальной составляющих здоровья. Очень широк, например, диапазон понимания социального здоровья личности. Так, А. Адлер в число важных показателей здоровья личности включал социальный интерес, понимая под ним стремление человека заботиться о других, проявление чувства эмпатии, открытость для сотрудничества и взаимодействия с другими. По мнению Л.П. Мальцевой и Г.А. Рудакова, «социальное, духовное здоровье включает широту жизненных интересов, идейную убежденность, нравственную чистоту и высокую внутреннюю культуру». Чаще всего к числу показателей социального здоровья личности относят: адекватное восприятие социальной действительности, интерес к окружающему миру, адаптацию к физической и общественной среде, направленность на общественно полезное дело, культуру потребления, альтруизм, эмпатию, ответственность перед другими, бескорыстие, демократизм в поведении и т.п.

Нетрудно заметить, что эти показатели социального здоровья тесно переплетаются с показателями психического (психологического) здоровья. Исходя из этого, Н.К. Смирнов полагает, что они характеризуют скорее психологическое здоровье, тогда как понятие социального здоровья точнее отражает процессы и состояние общества, а не индивида. Другие исследователи решают эту проблему на основе введения понятия «психосоциальное здоровье» [6].

Уточним тот подход к пониманию здоровья как целостного феномена, которого мы будем придерживаться в трактовке культуры здоровья школьников. Мы выделяем следующие стороны, аспекты, составляющие, компоненты здоровья школьника.

Первый компонент - соматическое (физическое) здоровье. Оно связано с физическим состоянием школьника. Как известно, при характеристике физического состояния человека учитывается конституция организма (его строение), а также многообразные функции организма в целом и его отдельных органов. Среди разнообразных функций человеческого организма выделяют двигательную функцию, которая характеризуется способностью человека выполнять определенный круг движений и уровнем развития двигательных способностей. С двигательной активностью человека связаны разнообразные физические качества. Соматическое здоровье школьника характеризует определенный уровень развития его физического состояния, а именно такой, который обеспечивает оптимальную адаптацию организма к факторам внешней среды, в первую очередь с социумом, во взаимосвязи с факторами развития организма. Основным показателем здорового человеческого организма является универсальный характер развития всех его систем: динамичность функций, их взаимная дополняемость и заменяемость, наиболее высокая эффективность затрат психических, нервных и сенсорных ресурсов организма.

Второй компонент целостного здоровья школьника – психическое здоровье (душевное благополучие) - связан с его психическим состоянием, с определенным уровнем развития его интеллекта, памяти, эмоционально-волевой сферы и других психических процессов, состояний и свойств личности. Здоровье школьника в этом плане предусматривает нормальный уровень их функционирования и развития.

Следующий компонент целостного здоровья школьника - духовно-нравственный. Он характеризует уровень духовно-нравственного развития школьника, т.е. таких качеств, как нравственность (нравственная культура), эстетические способности (эстетическая культура), культура общения, менталитет по отношению к себе, природе и обществу и т.п.

Наконец, четвертый компонент здоровья школьника — социальное благополучие - характеризует степень его социальной, социально-психологической и интрапсихической адаптации в обществе, т.е. гармонии с природой, с людьми и с самим собой, его удовлетворенность своей жизнедеятельностью, отношениями с другими людьми и самим собой.

Таким образом, здоровье школьника как целостный феномен включает в себя следующие основные компоненты: 1) соматический – соматическое (физическое) здоровье; 2) психический - психическое здоровье (душевное благополучие), 3) духовный - духовно-нравственное здоровье и 4) социальный - социальное благополучие. Тем самым здоровье характеризует гармоничное развитие телесности, психических способностей, духовно-нравственных качеств школьника, а также его безопасное и комфортное существование в обществе.

Как было отмечено выше, в рамках обсуждаемой концепции иногда вместо понятия «культура здоровья» вводится аналогичное понятие «культура здорового образа жизни». Поэтому важное значение для понимания этой концепции имеет понятие «здоровый образ (стиль) жизни». Данное понятие опирается на широко используемое в социологии для характеристики социальной активности и жизнедеятельности социального субъекта понятие «образ жизни». В социологической литературе существуют различные варианты истолкования данного понятия.

Мы исходим из того варианта, который предлагают авторы коллективного труда «Морфология культуры». Понятие «образ жизни» в рамках вводимой в этой работе системы понятий «обозначает организованную совокупность процессов и явлений жизнедеятельности людей в обществе... Содержание образа жизни определяется тем, как живут люди, чем заняты, какие виды деятельности и взаимодействия друг с другом заполняют их жизнь. Форма образа жизни определяется способом организации людьми содержания своей жизнедеятельности, т.е. организации процессов деятельности, поведения, взаимодействия в различных сферах культуры». С понятием «образ жизни» тесно связано понятие «стиль жизни». Оно обозначает характерные специфичные способы самовыражения представителей различных социокультурных групп, проявляющиеся в их повседневной жизни: в деятельности, поведении, отношениях. «Показателями стиля жизни являются особенности индивидуальной организации приемов и навыков трудовой деятельности, выбор круга и форм общения, характерные способы самовыражения (включая демонстративные черты поведения), специфика структуры и содержания потребления товаров и услуг, а также организации непосредственной социокультурной среды и свободного времени». Это понятие тесно связано с общекультурным понятием «мода».

Образ (стиль) жизни, призванный на долгие годы обеспечить здоровье человека, его активную жизнедеятельность, выступает как здоровый образ (стиль) жизни. Это есть «типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы, ценности, регулируемой ими жизнедеятельности, укрепляющие адаптивные возможности организма и способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций. Здоровый образ жизни как социально-психологический феномен личности является условием и предпосылкой ее социальной активности, полноты выражения ее духовных и физических сил, продуктивной учебно-профессиональной деятельности» [7]. В этом плане культура здоровья школьника выступает как культура здорового образа (стиля) жизни.

Таковы основные понятия, используемые нами при определении педагогических основ культуры здоровья школьника.

Важное значение для конкретизации данной педагогической концепции имеет анализ структуры культуры здоровья школьника.

Как уже было отмечено выше, в научной литературе, даже если и упоминается культура здоровья, то, как правило, ограничиваются весьма краткой и недостаточно точной характеристикой этой культуры личности.

Но встречаются и некоторые попытки структурного анализа данного феномена. Так, по мнению Л.П. Мальцевой и Г.А. Рудакова, «культура здоровья - это активная деятельность самого субъекта по достижению состояния гармонической саморегуляции организма и его динамического взаимодействия со средой, основанная на знаниях, оценках, умениях, навыках, результатом которой является социальное, духовное и физическое благополучие». О.А Ахвердова и В.А. Магин характеризуют культуру здоровья как «интегративное личностное образование, являющееся выражением гармоничности, богатства и целостности личности, универсальности ее связей с окружающим миром и людьми, а также способности к творческой и активной жизнедеятельности». Структуру культуры здоровья они рассматривают как «единство когнитивно-мотивационного, эмоционального и коммуникативно-волевого компонентов», которые «отражают объем знаний, коммуникативную толерантность, эмоциональную устойчивость, активность и волевые качества». По мнению Н.К. Смирнова, «неотъемлемой частью культуры здоровья является информированность в вопросах здоровья и здорового образа жизни». Вместе с тем он подчеркивает, что понимает под культурой здоровья «не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье».

Все указанные авторы отмечают необходимость дальнейшей разработки проблемы, учитывая ее сложный и дискуссионный характер.

При характеристике структуры культуры здоровья школьника мы опираемся на концептуальные идеи и методологические принципы, сформулированные В.И. Столяровым и примененные им при анализе физической, спортивной и олимпийской культуры, культуры здорового образа, а также культуры и ее структуры в целом.

Исходя из этого, в качестве фундамента, «ядра» данного элемента культуры личности школьника мы, как было отмечено выше, рассматриваем ценностное отношение школьника к здоровью. В структуре этого отношения мы выделяем пять основных «блоков» (компонентов).

Указанные знания и понятия в структуре культуры здоровья школьника выполняют две основные функции. Первая их функция - ориентировочная: они должны давать возможность выделять здоровье и его различные стороны, аспекты, функции из множества других явлений, не смешивать, четко дифференцировать их. Вторая функция - обеспечивать школьника информацией, которая необходима для того, чтобы вести здоровый образ жизни, заботиться о здоровье, использовать те или иные средства, содействующие сохранению и укреплению здоровья. Поэтому этот «блок» культуры здоровья школьника мы называем информационно-ориентировочным. Он характеризует способность школьника ориентироваться в мире здоровья, его грамотность в вопросах здоровья, а значит, информационную готовность к оздоровительной деятельности.

Информированность школьника в вопросах здоровья, обеспечивающая его ориентировку в этих вопросах и готовность к оздоровительной деятельности, охватывает широкий круг разнообразных знаний и понятий. Прежде всего это знания и понятия о здоровье, о том, что это такое, о различных его сторонах, аспектах, функциях; о вредных привычках и других факторах, негативно влияющих на состояние здоровья человека; о путях, средствах и методах оздоровления, в том числе информированность по вопросам физического воспитания, физкультурно-спортивной активности (цели, задачи, средства, значение и т.п.), по вопросам питания, гигиены, отдыха и т.д.; о значении оздоровительной деятельности, здорового образа жизни и др. Важное значение имеют также знания и понятия, характеризующие медицинскую информированность, в том числе в области репродуктивного здоровья - информированность о физиологических изменениях, происходящих в организме в период взросления, об особенностях сексуального поведения, использовании контрацептивов, предохранении и лечении заболеваний, передающихся половым путем (ЗППП) и т.п. В структуру информированности школьника в вопросах здоровья, обеспечивающей его ориентировку в этих вопросах и готовность к оздоровительной деятельности, следует отнести и его экологическую грамотность: знание экологических законов, главных принципов взаимодействия человека, общества и природы и т.д.

Все эти знания и понятия информационно-ориенти­ровочного блока культуры здоровья школьника мы подразделяем на две группы: 1) характеризующие его общую информированность в указанных вопросах (назовем эти знания «базисными») и 2) характеризующие информированность школьника в этих вопросах применительно к нему самому: знания о различных показателях собственного здоровья в их сопоставлении с нормой, о перенесенных заболеваниях, об особенностях своего организма в связи с противопоказаниями тех или иных лекарств, о путях, средствах и методах собственного оздоровления и т.п. (назовем эти знания «личностными»).

В рамках этого «блока» культуры здоровья школьника мы выделяем его ценностное отношение к собственному здоровью. Речь идет о том, является ли и в какой мере собственное здоровье ценностью для школьника, сформировано ли у него чувство ответственности за свое здоровье, потребность в заботе о нем, действенная мотивация на ведение здорового образа жизни. Ценностное отношение школьника к собственному здоровью имеет особенно важное значение в системе его культуры здоровья. Ведь здоровье человека, по данным ВОЗ, на 70-80% определяется его собственным отношением или возможностью влиять на факторы, имеющие отношение к здоровью. Самооценка школьником здоровья, своего физического и психического состояния является не только индикатором, относительным показателем состояния его здоровья, но и важной мотивационной детерминантой поведения школьника, регулятором его реального и вербального поведения: «Самооценка как структурный компонент отношения к здоровью, как оценка и осознание личностью своих физических и духовных сил непосредственно взаимосвязана с целостной самооценкой человеком самого себя, своих возможностей и качеств, осознанием жизненной перспективы и места среди других людей, что, собственно, и обусловливает ее регулятивную функцию» [8]. Значит, связанные со здоровьем интересы, потребности, ценностные ориентации и оценки школьника мы также подразделяем на базисные, если они относятся к здоровью вообще, и личностные - затрагивающие собственное здоровье школьника.

Мотивационный «блок» культуры здоровья школьника характеризует его мотивационную готовность к деятельности по сохранению и укреплению здоровья - наличие интереса к здоровью, здоровому образу жизни, сформированность потребности в заботе о здоровье, в оздоровительной деятельности.

Третий «блок» культуры здоровья школьника - операциональный. В него, по нашему мнению, входят умения, навыки, способности, позволяющие школьнику самостоятельно заботиться о сохранении и укреплении как своего здоровья, так и здоровья других людей, а также осознание (рефлексия) и обоснование этих умений, навыков, способностей. Значит, этот компонент культуры здоровья школьника характеризует его операциональную готовность к оздоровительной деятельности.

Навыки и умения самостоятельных занятий школьников, имеющие отношение к их здоровью, указаны в школьных программах по физической культуре и биологии, а также в междисциплинарной программе «Здоровье» для средних образовательных учреждений.

В четвертый «блок» культуры здоровья школьника - праксиологический - мы включаем типы, образцы, модели реального поведения школьника, используемые им средства и методы, в той или иной степени влияющие на сохранение и укрепление здоровья. Речь идет, следовательно, о том, в какой мере для школьника характерны, с одной стороны, здоровый образ жизни, различные элементы самосохранительного поведения (правильная организация труда и отдыха, сбалансированное питание, регулярные занятия физическими упражнениями и спортом и т.д.), а с другой стороны, те или иные аспекты поведения, наносящие вред здоровью, в том числе вредные привычки, связанные с курением, употреблением алкоголя, наркотиков и т.п. Важное место в структуре этого «блока» культуры здоровья школьника занимает сексуальное поведение, которое существенно влияет на состояние его здоровья, особенно репродуктивное здоровье.

Пятый компонент культуры здоровья школьника - состояние его здоровья. Это - результирующий «блок» данной культуры. Он имеет весьма сложную структуру. Основными ее компонентами, как было показано выше, являются соматическое (физическое), психическое (психологическое) и духовно-нравственное здоровье, а также социальное благополучие.

_____________________________________________

1. 
   Амосов Н.А. Раздумья о здоровье. - М.: Фис, 1987. - 64 с.
   
2. 
   Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. - 248 с.
   
3. 
   Щедрина А.Г. Понятие и структура индивидуального здоровья человека (концептуальная модель): Актовая речь на Ученом Совете Новосибирского мед. ин-та. - Новосибирск, 1993. — 29 с.
   
4. 
   Авдеева Н.Н., Ашмарин И.И., Степанова Г.Б. Здоровье как ценность и предмет научного знания // Мир психологии. - 2000. - № 1 (21). -С. 68-75.
   
5. 
   Устав ВОЗ. Основные документы ВОЗ. 36-е издание. – Женева, 1986.-С. 5-36.
   
6. 
   Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. - 1996. -№ 8. - С. 57-63.
   
7. 
   Виленский М.Я. Здоровый образ жизни учащейся молодежи как условие культурной жизнедеятельности // Физическая культура – основа здорового образа жизни. Всероссийская научно-практич. конф. 28 ноября - 1 дек. 1995 г.: Доклады, тезисы, материалы. Ч. I. - М., 1995. - С. 3-4.
   
8. 
   Журавлева И.В. Здоровье подростков: социологический анализ. - М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 2002. - 240 с.