СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ О.Н. Артеменко

СПОСОБЫ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЕЙ И УЧАЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
СРЕДЕ ШКОЛЫ

О.Н. Артеменко

В каждой школе работает много учителей, которые, даже принимая общую концептуальную установку на максимальное развитие личности ребенка, обучающегося по развивающей системе обучения, реализуют ее по-своему, более или менее адекватно ее содержанию.

Так, для смягчения жесткой установки школы учитель обращается к активным игровым формам работы детей на уроке, причем, чтобы не выйти за принятые «дисциплинарные» рамки, он проводит их как довольно регламентированные мероприятия. И такой ход оказывается весьма эффективным, поскольку уставшие от строгой формы ведения уроков в развивающем обучении ученики с готовностью и удовольствием включаются в любые, более свободные виды учебной работы, приносящие хороший результат. Или другой пример: в школе, работающей по концепции с явной интеллектуалисткой подоплекой, учитель литературы организует эмоциональные уроки – концерты, на которые приглашает артистов для художественного чтения изучаемых классических произведений, сопровождаемого очень живыми историческими и этнографическими пояснениями, рассказом о соответствующих времени костюмах (в них и являются артисты), хорошей музыкой.

В то же время ряд учителей стараются совместить в одном уроке эти разные типы, разделив урок на части. Например, после повторения, объяснения, проверки и оценивания дается «дополнительный развивающий материал» и организуется подобие коллективного обсуждения. В принципе, возможно довольно удачное взаимодополнение разных педагогических систем, особенно в том случае, когда элементы одной системы становятся необходимыми условиями реализации другой.

Школьники в развивающей образовательной среде демонстрируют более высокий уровень развития теоретического мышления, обеспечиваемого именно в результате учебной работы, при равном исходном интеллектуальном уровне (IQ) или даже при более низких его значениях, чем учащиеся в репродуктивной образовательной среде.

Существенным развивающим фактором образовательной среды является направленность «на детей». В такой школе ребенок развивается двояко: как направленность на психическое, в основном умственное развитие (интеллектуалистская) и как направленность на личностное благополучие ребенка (гуманистическая). В этом случае прирост умственного развития детей может достигаться в обоих случаях. В первом случае он обеспечивается за счет прямого развивающего воздействия особой организации процесса учебной деятельности детей. Во втором – за счет создания эмоциональных и мотивационных условий, способствующих личностному росту учащихся, который, в свою очередь, обеспечивает втягивание в развивающую ситуацию их интеллектуальных сил.

Конечно, при всей склонности к определенному психолого-педагогическому типу учителя ведут себя не одинаково: у одних и тех же учителей наблюдаются существенно различные количественные данные по одним и тем же параметрам на разных уроках. Эти различия чаще всего определяются основными целями урока («проверка выполнения заданий», или «отработка навыков», или «погружение в новую тему» и т.д.). Учитель использует широкую и разноплановую палитру психолого-педагогических средств, а с другой стороны, образуется как бы симптомокомплекс развивающего урока, включающий такие параметры, как «постановка проблемы», «задание проблемных вопросов», «дискуссия», «шутки», «лирические отступления».

Учителя современной школы, действительно любящие детей, могут достигать хороших результатов в развитии, в том числе и слабых учащихся, создавая комфортную атмосферу доброжелательности и доверия к умственным и личностным потенциям учеников.

Эффективным способом реализации данной направленности является организация равноправного взаимодействия учителя и учащихся. Именно при условии такого взаимодействия и взаимопонимания проявляется развивающая сущность урока и выражается его «душа».

Учитель, направленный на развитие учащихся, старается не просто передавать знания и способы действия в готовом виде. Его задачей является «погружение» детей в ситуацию поиска основных моментов проявления и развития того или иного понятия. При возникновении вопросов на уроке он занимает позицию равных возможностей с учащимися и не навязывает образцов «правильных ответов».

______________________________

1. 
   Абакумова И.В. Личностный смысл как педагогический фактор и его использование в учебном процессе. – Ростов – н /Д., 1989.
   
2. 
   Аристова Л.П. Активность учения школьника. - М., 1968.
   
3. 
   Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. - М., 1982.
   
4. 
   Белокур Н.Ф. Повышение качества знаний школьников. - Челябинск, 1976.
   
5. 
   Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. – Казань, 1981.
   
6. 
   Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М., 1985.
   
7. 
   Коротяев Б.И. Учение - процесс творческий: Из опыта работы. - М., 1980.
   
8. 
   Подымова Л.С., Сластенин В.А. Педагогика. Инновационная деятельность. – М., 1997.
   

ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ
И ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

З.М. Джазаева, И.А-А. Джазаева

Одним из самых существенных инновационных решений в рамках модернизации Российской общеобразовательной школы является введение профильного обучения на ее старшей ступени.

Профильная школа продолжает оставаться, прежде всего, общеобразовательной, а поэтому ее главной целью является общеобразовательная подготовка, в том числе социализация индивида.

Задача профильной школы состоит не в обеспечении профессиональной подготовки обучающихся, а в предметном, конкретном ознакомлении их с профессиями определенного профиля.

В условиях профильной подготовки в рамках общеобразовательной школы отсутствует система учебных предметов, обеспечивающих профессиональную подготовку. Однако происходит выделение предметов, позволяющих получить подготовку предпрофессиональную.

Как известно, в профильной школе учебные дисциплины делятся на три группы:

– базовые общеобразовательные предметы, являющиеся обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения (50% учебной нагрузки);

– профильные общеобразовательные предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения (30 % учебной нагрузки );

– элективные курсы, обязательные для посещения по выбору учащихся (20 % учебной нагрузки).

Исходя из вышеизложенного, можно говорить о двух уровнях курса истории старшей школы – базовом и профильном.

Элективные курсы направлены на поддержку изучения основных профильных предметов, они же позволяют проводить внутрипрофильную специализацию.

Чем же профильное обучение истории отличается от базового?

Особенностью курса истории, изучаемого на профильном уровне в полной средней школе, является его непосредственная связь с задачами организации подготовки учащихся к поступлению в вузы. В связи с этим выдвигаются более высокие требования к уровню подготовки учащихся, развитию у них умений и навыков, личностных качеств и мотивации, необходимых для успешного продолжения обучения в высшей школе. Одновременно профильная модель исторического образования решает те же воспитательные задачи, которые являются ведущими на базовом уровне.

Таким образом, изучение истории в полной средней школе на профильном уровне направлено на достижение следующей цели:

– выработка у учащихся более развитых способностей осмысливать события прошлого и настоящего в историческом контексте;

– развитие умений выпускников анализировать события прошлого и настоящего с привлечением источниковедческих и историографических знаний;

– развитие у учащихся навыков определения и аргументации своего отношения к историческим версиям и оценкам, опыта рассмотрения и обсуждения дискуссионных проблем истории и современности;

– воспитание гражданственности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими истоков исторически сложившихся культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин общества, в котором они живут; расширение социального опыта старшеклассников при анализе и обсуждении форм человеческого взаимодействия в истории.

Основные содержательные линии примерной программы профильного уровня исторического образования в средней школе реализуются в рамках двух курсов – “ История России ” и “Всеобщая история”. Синхронно - параллельное изучение с возможной интеграцией некоторых тем. Изучение каждого из них основывается на проблемно-хронологическом подходе и принципах сравнительного исторического анализа. Основным предметом изучения является взаимосвязь политико-правовых, экономических, социокультурных перемен в историческом развитии человечества.

Изучение истории на базовом уровне осуществляется в рамках самых разных профилей. Из предлагаемых на данном этапе перехода к профильному обучению нескольких типовых учебных планов по ряду профилей история входит в федеральный компонент каждого из них как обязательный учебный предмет базового уровня.

Профильным курсом история является в структуре предметов социально-гуманитарного профиля. Несомненно, что исторические знания включаются, как правило, в региональный (национально-региональный) компонент каждого из учебных профилей.

Содержание курса истории как профильного курса значительно отличается от базового курса. С учётом того, что в содержание профильного стандарта входят такие положения, которые пока плохо представлены или вообще не раскрываются в преподавании истории в современной школе («история как наука», «история в системе гуманитарных наук», «основы концепции исторического развития человечества», «основные этапы развития исторической мысли», «история России - часть всемирной истории», «Россия и вызовы глобализации» и др.), профильный курс истории может быть обогащен рядом тем, основанных на содержании стандарта профильного уровня.

Например, при изучении темы «СССР в 1922-1991 гг.» могут быть включены в содержание профильного курса темы отдельных занятий различного типа (такие как семинары, диспуты, дискуссии и др.): «Основные направления и принципы национальной политики в СССР», «Мировоззренческие основы и пропагандистская направленность официальной культуры», «Советское военное искусство», «Роль СССР во второй мировой войне», «Холодная война: споры о её причинах и итогах», «Причины и последствия распада СССР» и др.

Отдельным вопросом является задача подготовки учащихся к профессиональному образованию посредством обучения формам и методам учебного процесса, проведения текущей итоговой аттестации, на которую ориентирована высшая школа. Исходя из этого, могут быть разработаны темы нескольких элективных курсов для социально-гуманитарных и других профилей.

Названные проблемы основ методологии истории, этапов развития исторической мысли, аспекты историографического знания также должны стать содержанием ряда учебных занятий, в какой бы форме они ни проводились - общеклассной, групповой, индивидуальной, в форме клубных занятий на базе учреждений дополнительного образования, в дистанционном обучении и т.д.

Разработка профильного курса истории требует не только определения его содержания, но и подготовки адекватного целям обучения проектирования и конструирования учебного процесса.

В процессе изучения профильного курса истории могут быть востребованы многие инновационные технологии, разработанные в отечественной и зарубежной методике обучения, в том числе и истории, за последние годы - обучение на основе эффективного управления и организации учебного процесса, технология развивающего обучения, личностно-ориентированного обучения и др.

В профильном обучении истории может быть разработана система занятий, включающих традиционные формы организации деятельности школьников - лекции, семинарские занятия, практикумы, зачётные уроки и др.

Значительное применение должны найти и формы урочного преподавания, относящиеся к нетрадиционным технологиям урока.

Среди них:

• 
  интегрированные уроки, основанные на межпредметных связях;
  
• 
  организованная по группам работа по анализу исторических источников;
  
• 
  уроки проведения «мозговой атаки» (самостоятельное решение актуальных вопросов);
  
• 
  уроки-интервью, «круглые столы», пресс-конференции, телемосты и др.;
  
• 
  уроки-конкурсы рефератов;
  
• 
  деловые и ролевые игры, воссоздающие определённую историческую ситуацию или рассматривающие вопросы разрешения какой-либо современной проблемы на основе знаний по истории;
  
• 
  уроки-презентации самостоятельных работ учащихся;
  
• 
  уроки-диспуты и т.д.
  

Кроме того, можно использовать резерв свободного учебного времени для привлечения дополнительного материала, связанного с тематикой того или иного конкретного профиля.

Формирование современной профильной школы только начинается, поэтому неизбежен переходный период. Одним из важнейших вопросов является проблема учебной литературы для профильного обучения по истории.

К настоящему времени педагогические издательства еще не выпустили специальных учебников для изучения истории на базовом профильном уровне, поэтому рекомендуется использовать действующие учебники, привлекая в случае отсутствия в них отдельных вопросов другие учебные книги. При этом следует ориентироваться на федеральные перечни, утвержденные Министерством образования РФ.

Профильное обучение истории является частью целостной системы гуманитарной подготовки учащихся.

Большую значимость на старшей ступени исторического образования приобретает информационно-коммуникативная деятельность учащихся. В ее рамках развиваются умения и навыки поиска нужной информации по заданной теме в источниках различного типа (текст, таблица, график, диаграмма и др.), отделение основной информации от второстепенной, критической оценки достоверности ее источников, передачи их содержания адекватно поставленной цели. Учащиеся должны уметь развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, иллюстрировать их примерами.

Особое место в системе исторического образования отводится изучению истории России. При профильном обучении данный курс должен быть органично связан с аналогичным курсом, изучаемым в первом концентре, и, вместе с тем, качественно отличаться от него, раскрывая причинно-следственные связи, внутреннюю логику исторического процесса, мотивы деятельности субъектов истории – исторических личностей и рядовых людей, различных социальных групп, т.е. природу и движущие силы исторического развития Отечества.

Содержание каждого профиля обучения формируется путем различных сочетаний изучения учебных предметов на базовом или профильном уровнях. Это заставляет задуматься о возможностях адаптации преподавания каждого учебного предмета к задачам и содержанию отдельных профилей обучения в старших классах.

Иначе говоря, нужны методические рекомендации по организации и методике обучения отдельным курсам в каждом из типовых профилей обучения.

Конечно, принцип обеспечения профильности образования за счет различного сочетания преподавания отдельных учебных предметов на базовом и профильном уровнях остается незыблемым и содержание примерных программ по ним нельзя адаптировать к потребностям каждого профиля, но есть методические возможности, методические средства учета специфики каждого профиля. Речь идет о расстановке акцентов, изменении «удельного веса» отдельных компонентов содержания, о подборе соответствующего иллюстративного материала, содержания задач, выборе тематики учебных проектов и т.д. Нужны рекомендации по подбору элективных курсов для каждого профиля. Это важно, в частности, для обеспечения межпредметных связей, которые фактически во многом нарушены при построении новой структуры образования на старшей ступени.

Учебный предмет «Обществоведение (обществознание)», наряду с курсом истории, занимает центральное место в социально-гуманитарном профиле. В профильных 10–11-х классах предусмотрен интегральный профильный курс «Обществоведение», включающий вопросы философии, социологии, политологии, социальной психологии, на 210 часов за два года. Наряду с научными знаниями в нем представлены социальные нормы, способы познавательной и практической деятельности, система гуманистических и демократических ценностей, а также другие элементы культуры. Здесь же в качестве самостоятельных планируются профильные курсы «История» и «Право», а также курс «Экономика» на базовом уровне.

Интегральные обществоведческие знания являются незаменимым инструментом в познании многообразных процессов, происходящих в обществе сегодня или возможных в ближайшем будущем. Курс создает условия для активного приобщения учащихся к гражданской культуре, поскольку содержит знания о гражданском обществе и государстве, систему демократических и гуманистических ценностей, моральные и правовые нормы, способы интеллектуальной и практической деятельности. Создавая условия овладения средствами самопознания, самосозидания, самореализации, курс способствует развитию личности учащегося.

По своему назначению обществоведческое образование призвано способствовать социализации индивида. Этот процесс происходит под воздействием многих факторов, часть из которых действует стихийно, а часть представляет собою организованное и систематическое воздействие на личность. Обществознание занимает в этом особое место, поскольку знания о личности и обществе, система ценностей и правовых норм как раз и являются содержанием учебного предмета.

Обществоведческое образование в школе призвано решать ряд общих задач:

• 
  дать систему научных знаний о человеке и обществе;
  
• 
  вооружить учащихся практическими знаниями и умениями, необходимыми для успешного выполнения типичных для гражданина и человека социальных ролей - семьянина, труженика, гражданина, собственника, потребителя, учащегося;
  
• 
  активно способствовать становлению духовно-нравственного ядра личности, формированию ценностных ориентации, норм социально одобряемого поведения.
  

В отличие от «объектного подхода» (группировки соответствующих знаний вокруг изучаемых социальных объектов, например, государства, семьи и т.п.), применяемого в построении курса для основной школы и для базового курса старшей ступени, в профильном курсе, рассчитанном на 210 часов учебного времени, непосредственно представлены четыре ветви научного обществознания (общественные науки: философия, социология, политология и социальная психология). На каждую из названных четырех частей содержания курса приходится примерно в 3 раза больше учебного времени, чем в базовом курсе. Это определяет иную по сравнению с базовым структуру профильного курса, иную логику построения его содержания, учитывающую логику соответствующих базовых наук и комплексных научных исследований, что способствует более глубокому раскрытию их ключевых понятий.

Если базовый курс рассчитан, главным образом, на формирование гражданской культуры и на подготовку к изучению социальных дисциплин в негуманитарных вузах, профильный курс ориентирован, наряду с гражданской составляющей, на создание условий для последующей профессиональной подготовки в средних и высших образовательных учреждениях социально-гуманитарного или социально-экономического профиля.

В классах социально-гуманитарного (историко-обществоведческого, социально-экономического и т.д.) профиля необходимо создать базу для получения соответствующей профессиональной подготовки. Выпускников этих классов ждут фундаментальные курсы по программам обучения будущих философов и историков, экономистов и юристов, социологов и политологов. Они окажутся перед выбором спецкурсов и спецсеминаров. Помимо собственно учебной, им предстоит выполнять учебно-исследовательскую, а во многих случаях, и научно-исследовательскую работу. Им придется осознать, что политолог или историк - не профессия, а специальность профессионального преподавателя или научного работника, журналиста или дипломата (напомним, что в дипломе об окончании вуза указывается, например, специальность «История», а затем - возможность быть учителем, научным работником и т.п.).

В классах социально-гуманитарного профиля целесообразно:

- расширить круг базовых понятий общественных наук, овладение которыми необходимо для овладения фундаментальными знаниями;

• 
  более глубоко раскрыть проблемы человека и общества, чем в классах естественнонаучного, технологического и т.п. профилей;
  
• 
  дать представление об основных общественных науках, важнейших вехах их развития, актуальных проблемах, методах исследования;
  
• 
  дать ориентировку в профессиях и сферах деятельности, в которых трудятся специалисты в области социально-гуманитарных наук;
  
• 
  дать учащимся первоначальный опыт типичных видов учебной и учебно-исследовательской деятельности в высшей школе (семинарские занятия, работа с первоисточниками, разработка проектов, подготовка рефератов и т.п.).
  

Первую группу представляют варианты, ориентированные на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю. Окончившие школу в этом случае могут разойтись по интересам: кто-то на исторический, кто-то на социологический, некоторые на философский или юридический факультеты, кто-либо направляется в РГГУ, другие в МГИМО, третьи в педагогические вузы, еще кто-нибудь из них на факультет журналистики и т.п.

В классах, ориентированных на широкую социально-гуманитарную подготовку, наряду с предметами, которые типовым учебным планом отнесены к профильным (история, обществоведение, право), целесообразно иметь элективные курсы (курсы по выбору), удовлетворяющие разнообразные интересы учащихся таких классов.

Вторую группу представляют варианты, ориентированные на одну из социальных наук. Например, класс, ориентированный на юридический факультет. Наряду с обязательными профильными курсами, в учебный план для такого класса можно включить курсы по теории права и отдельным отраслям права, элективные курсы по истории государства и права, юридической социологии, юридической психологии или другим проблемам правоведения. Однако вряд ли целесообразно слишком ограничиваться юридической проблематикой. Любой «узкий» профиль могут обогатить курсы философии, логики, психологии, этики.

Содержание, необходимое для приобщения к гражданской культуре и духовной культуре, для освоения базовых социальных компетенций, должно в классах социально-гуманитарного профиля обрасти той содержательной «оболочкой», которая будет адекватна задачам и специфическим условиям этих классов. Они ориентированы на широкую историко-обществоведческую подготовку, создающую условия для самостоятельного выбора выпускниками любого из тех вузов (или факультетов), которые относятся к социально-гуманитарному профилю (исторические, юридические, социологические, философские факультеты, а также факультеты журналистики, управления, педагогики и психологии и т.п.). В зависимости от особенностей школы, интересов учащихся и запросов их родителей, готовности учителей или возможностей привлечения специалистов учебный план школы включает, помимо обязательных курсов «История», «Обществоведение», «Право», «Экономика», элективные курсы, углубляющие, расширяющие или дополняющие знания, получаемые в профильных курсах.

___________________________________

1. 
   Вяземский Е.Е. Проблемы перехода на старшей ступени средней школы к профильному обучению и пути их решения./Изучение истории на профильном уровне в современной школе. – М., 2006.
   
2. 
   Козленко С.И. О профильном обучении в средних общеобразовательных учреждениях// Преподавание истории и обществознания в школе. – 2003. - №8.
   
3. 
   Козленко С.И.О месте профильной школы в российской системе образования. – М., 2005.
   
4. 
   Ерохина М.С. Модели уроков для изучения истории на профильном уровне./ Изучение истории на профильном уровне в современной школе. – М., 2006.
   
5. 
   Серкин А.В. Элективные курсы в профильной школе: возможность, проблемы, перспективы. – М., 2006.