ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ А.К. Биджиев

ПРИНЦИПЫ И МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ

А.К. Биджиев

Краеугольными понятиями формирования у старшеклассников толерантности являются исходные позиции, на которых они базируются, а также технологии ее реализации.

Успешная реализация проектирования модели формирования толерантного отношения старшеклассников к сверстникам основывается на ряде основополагающих принципов. К ним относятся следующие:

• 
  процесс формирования толерантности школьников закономерно обусловлен потребностями общества в формировании личности, уважительно относящейся к людям иной культурной, национальной, религиозной или социальной среды, готовой к осознанным личностным действиям, направленным на достижение гуманистических отношений между людьми и группами людей, имеющими различное мировоззрение, ценностные ориентации, стереотипы поведения и т.п.
  
• 
  достигнутый уровень развития толерантности личности зависит от особенностей семейного воспитания, характера воспитательной и учебной среды, применяемых средств и способов педагогического воздействия.
  
• 
  основные задачи процесса формирования толерантности у учащихся закономерно зависят от возрастных и индивидуальных особенностей воспитуемых, уровня развития межличностных отношений старшеклассников.
  
• 
  эффективность процесса формирования толерантности старшеклассников зависит от качества общения учителя с учащимися, от профессиональной готовности педагога к реализации в профессиональной деятельности образовательной стратегии формирования толерантных ценностей у учащихся.
  

По определению В. И. Даля, термин «принцип» означает «научное или нравственное начало, основанье, правило, основа, от которой не отступают».¹

В педагогике принципы - это «общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации образовательного процесса» (И.П. Подласый),² «знание о педагогической деятельности, о том, как организовать учебно-воспитательный процесс, (как правильно поставить взаимосвязанные цели обучения, воспитания и развития; какое содержание образования отобрать для этих целей, какие методы и формы обучения и воспитания выбрать)» (О.С. Гребенюк).³

Необходимо отметить, что в педагогической науке накоплен определенный опыт в раскрытии основных принципов толерантного воспитания учащихся.

Так, например, в своей работе «Толерантность: термин, позиция, смысл, программа» А.А. Погодина формулирует следующие принципы реализации основных идей образовательной стратегии формирования толерантности:

• 
  в течение жизни личность развивает в себе социальные качества, определяющие ее принадлежность к виду «homo sapiens», поэтому ребенка нужно обучать культуре мира (общечеловеческим законам бытия), опираясь на естественную природу ребенка, дабы не нарушить хрупкий мир детства;
  
• 
  ребенок рождается и воспитывается в определенной культурной, национальной среде, которая имеет множество позитивных черт; опора на позитивный социально-культурный опыт этноса – важнейший принцип образовательной стратегии;
  
• 
  принцип межнационального общения предполагает создание условий для позитивного взаимодействия и взаимообогащения детей разных культурных, национальных, религиозных и социальных групп;
  
• 
  принцип самоценности ребенка предполагает принятие ребенка таким, какой он есть;
  

• 
  ребенок от природы способен на неосознанную агрессию, унижение и издевательство над другими, поэтому принцип нравственной атмосферы («социального комфорта»), предполагающий обеспечение защиты детей от насилия, издевательств и бойкотирования в детском коллективе, является основополагающим;
  
• 
  принцип «социального урока» предполагает активизацию детей в поиске решений проблемы детской агрессии (ребенок оказывается в позиции обиженного, отвергнутого или ставится в позицию агрессора и пытается решить проблему).⁴
  

• 
  целостности как постоянного совершенствования форм познания и практики, т. е. достижения определенной стабильности и целостности системы (модели);
  
• 
  развития как способности системы сохранять позитивную поступательность в процессе развития, т. е. универсального свойства движения к качественно новому и объективно необходимому состоянию;
  
• 
  единства сознания и деятельности личности - основы для выбора составляющих модели ученика, являющейся сложной системой, состоящей из подсистем: а) модели личности ученика: опыт - знания, умения, навыки; значимые для его будущей жизни, способности и качества; б) модели учебно-познавательной деятельности: проблемы, нестандартные ситуации деятельности, типичные задачи, функции, виды работ; в) модели сферы жизнедеятельности личности и результатов ее исследовательской деятельности.⁵
  

Интересной представляется точка зрения на проблему воспитания толерантной личности Н.А. Асташовой. Справедливо считая ее общесоциальной, исследователь считает, что она может быть решена при соблюдении следующих общих принципов и условий: уважительного отношения к представителям других национальностей и религий; знакомства детей, молодежи, населения с традициями, культурой, историей своего народа; соответствующей педагогической культуры воспитателей; возможности национального и религиозного просвещения для каждого народа; создания и функционирования национально-культурных, религиозных и других организаций; поддержки государством национально-культурных инициатив; отсутствия давления со стороны международных, национальных и религиозных организаций.

Автор считает, что целенаправленная деятельность по воспитанию толерантности при соблюдении соответствующих принципов и условий приобретает глубокий смысл и обеспечивает реальную действенность в формировании высококультурных межэтнических отношений.⁷

О.Г. Шаврина основными принципами формирования межличностной толерантности учащихся называет общественную направленность педагогической деятельности, ориентацию школьников на общечеловеческие ценности, субъектность, гуманистическую направленность педагогических действий, опору на индивидуальный опыт старшеклассников, диалогизм, принятие и понимание позиции учащихся, конструктивную помощь обучающемуся, сотрудничество, нацеленное на позитивное развитие личности старшеклассника.⁸

С.К. Бондырева и Д.В. Колесов в своей работе «Толерантность (введение в проблему)» формулируют следующие положения, называя их «принципами толерантного воспитания:

• 
  Помни, что твоя оценка чего-либо всегда должна быть развернутой.
  
• 
  Суди людей по «фактуре», а принадлежность лишь учитывай. Не суди людей по их принадлежности, кроме принадлежности к человеческому роду.
  
• 
  Уважай право каждого на свои недостатки - это залог того, что и твои недостатки будут уважать.
  
• 
  Умей находить различное в сходном и сходное в различном, помни, что польза бывает и от того и от другого.
  
• 
  Держи свои оценки при себе, и тем более, если тебя о них не спрашивают.
  
• 
  Не воспринимай различие как недостаток.
  
• 
  Не суди предвзято или только на основании новизны оцениваемого.
  
• 
  Не теряй надежды в глубине свойств другого найти то же самое, что и в себе».⁹
  

На схожих позициях строит свое исследование межэтнической толерантности учащихся М.К. Оксузян. По мнению автора, основными принципами построения данного процесса являются:

- направленность учебно-воспитательного процесса на повышение уровня межэтнической толерантности учащихся (в частности, старшеклассников) средней школы;

• 
  формирование этнотолерантности как интегративного качества учащегося на трех уровнях - познавательном, эмоционально-оценочном и поведенческом с учетом совокупности внутренних и внешних по отношению к личности условий воспитания;
  
• 
  постоянный и всесторонний учет национально-культурного фактора во всех сферах жизнедеятельности учащихся - учебной и социокультурной;
  

• 
  представление учащегося активным субъектом целостного воспитательного процесса с учетом его способностей в данном учебном заведении;
  
• 
  преемственность в педагогической деятельности - четкая логика воспитательного процесса при его системно-функциональном построении;
  
• 
  индивидуальный и дифференцированный подход к воспитанию учащихся разных национальностей с учетом особенностей микро и макросреды.¹¹
  

Исследование показало, что в процессе реализации федеральной целевой программы Министерства Образования РФ «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе (2001-2005 годы)» также накоплен ряд ценных педагогических наработок в решении задачи формирования толерантности у подрастающего поколения. В рамках данной программы научный коллектив, объединяющий ученых Московского психолого-социального института, Рязанского государственного педагогического университета, ИПКРО Республики Татарстан и других учреждений образования, провел научно-исследовательскую работу по теме «Толерантность как основа социальной безопасности». Одним из результатов работы по данной теме стала база методик воспитания толерантности, отобранных экспертами из практики школ гг. Москвы, Рязани, Брянска, Казани и др.

Ценным для нашего исследования является сравнительно-сопоставительный анализ методологических принципов, положенных в основу различных методик (см. табл. 1).

Таблица 1

Таким образом, можно сделать вывод, что чаще всего принципами формирования толерантности учащихся ученые называют: гуманизацию образовательного процесса (Бондаревская Е.В., Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Жильцова И.Ю., Ильченко Л.П., Коваленко Н.С, Новикова Л.И., Селиванова Н.Л., Шаврина О.Г.), сотрудничество (Беспалова Г.М., Безюлева Г.В., Бондырева С.К., Виноградова Н.М., Иванов И.П., Шаврина О.Г., Шеламова Г.М.), систематичность (Бондаревская Е.В., Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Донцова О.А., Иванов И.П., Третьякова Е.Н., Чуйкова И.И.), активность и самостоятельность учащихся (Бондаревская Е.В., Беспалова Г.М., Виноградова Н.М., Ильченко Л.П., Оксузян М.К., Таюрская Т.С., Якимович И.Г.) и т.д.

• 
  Принцип социальной детерминации, объясняющий тот факт, что хотя процесс усвоения толерантных ценностей протекает непосредственно под воздействием ближайшего окружения индивида, этот процесс детерминирован социальными условиями существования общества, которые обусловливают как непосредственные условия жизнедеятельности индивида, так и разнообразные культурные, идеологические, политические, целенаправленные воспитательные воздействия, оказываемые обществом по формированию своих членов.
  
• 
  Принцип поликультурности и полиэтничности как способ самоидентификации личности, ее адаптации в бесконфликтном сосуществовании с представителями других культур и этносов в одном и том же пространственном окружении, признание прав на сосуществование различных культур, стремление к конструктивному диалогу при несовпадении духовно-культурных ценностей в процессе межэтнической и межгрупповой коммуникации.
  

• 
  Принцип средовой обусловленности определяет зависимость развития толерантных установок человека от наличия средовых факторов, с которыми он взаимодействует. Воспитание толерантности возможно только в условиях толерантной образовательной среды, которая, на наш взгляд, представляет собой совокупность образовательно-развивающих и культурно-воспитывающих условий, способных обеспечивать толерантное взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, а также воспитание у учащихся толерантного отношения к себе и другим.
  
• 
  Диалогическое, субъект-субъектное взаимодействие педагогов и учащихся как основной принцип всей воспитательной политики школы. Он выступает побудительной основой личностного самоопределения школьников, источником нравственного осмысления толерантных ценностей, обусловливает активное воздействие участников образовательного процесса друг на друга без использования любых форм агрессии, обеспечивает достижение позитивной открытости, преодоления тревожности, страха, чувства неполноценности, оказывает положительное влияние на развитие лучших качеств личности. При формировании толерантности этот принцип приобретает двойную значимость: уважая и принимая (не обязательно соглашаясь) позицию и мнение обучаемого, но при необходимости корректируя их, педагог показывает ему пример толерантного отношения к человеку с иным взглядом на мир.
  

• 
  Принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей. Воспитание любого нравственного качества (толерантности в том числе) во многом зависит от индивидуальных и возрастных особенностей воспитанника: уровня сформированности ценностных ориентаций, этических установок, развитости интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, уровня развития психических процессов, характерологических черт, личного опыта взаимоотношений и т. д.
  
• 
  Взаимосвязь и взаимодействие знания, чувства, поведения как важнейший принцип соотнесения усвоения с освоением и присвоением личнозначимых смыслов человеческой жизнедеятельности. Сущностное значение здесь имеет эмоциональное «проживание» учащимися толерантных ценностей как эмоциональный фактор личностного развития школьников, стимулирующий их включение в опыт толерантного поведения. Процесс развития толерантности школьников в этом случае рассматривается как постепенное достижение гармонии и психолого-педагогического единства развивающего действия эмоционально-чувственной и интеллектуально-рациональной сфер личности, обеспечивающего накопление, осознание и развитие школьником эмоционально пережитых и личностно принятых толерантных норм поведения.
  

• 
  Принцип единства содержания учебной и других видов деятельности предполагает организацию процесса формирования толерантности учащихся в достаточно широкой сфере, охватывающей не только собственно образовательные интересы, непосредственно связанные с процессом обучения, но и более широкие интересы, выходящие за пределы непосредственно учебной деятельности (организованная внеклассная деятельность, участие в общественных мероприятиях и т.д.).
  
• 
  Принцип межпредметных связей, позволяющий в процессе формирования толерантности учащихся использовать потенциальные возможности предметов гуманитарного цикла в формировании толерантных начал личности.
  
• 
  Принцип деятельностного опосредствования, указывающий на то, что основным способом усвоения индивидом опыта толерантного поведения является его активное взаимодействие со своим ближайшим окружением, в которое он вступает в процессе деятельности, общения и благодаря которому, включаясь в разнообразные межличностные отношения, интериоризирует, переводит в систему личностных смыслов, на интерпсихический уровень толерантные ценности.
  

____________________________________

1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. Т.З./ И.Даль - М.: 1980. – С.431.

2. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: учебник для студентов пед.вузов: в 2 кн. / И.П.Подласый. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 576 с.

3. Гребенюк О.С. Общая педагогика: курс лекций / О.С.Гребенюк. – Калининград, 1996.

4. Погодина А.А.Толерантность: термин, позиция, смысл, программа / А.А.Погодина // История. – М.: Первое сентября. – 2002. - № 11.

5. Исламшин Р.А. Методические принципы формирования толерантного сознания учащихся и их особенности в национально-региональных условиях / Р.А. Исламшин, В.Ф.Габдулхаков // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч.-иатод. ст. – 2-е изд., стереотип. – М.: МПСИ, 2003. – 368 с.

6. Третьякова Е.Н. Воспитание этнической толерантности у учащихся марийских национальных школ в процессе обучения: на примере изучения марийского языка и литературы: дис. … канд. пед. наук / Е.А.Третьякова – Йошкар-Ола, 2005.

7. Асташова Н.А. Технологии общения и их потенциал в системе воспитания толерантности / Н.А.Асташова // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): Сб. науч. – метод. ст. – 2-е изд., стереотип. – М.: МПСИ, 2003.-368с.

8. Шаврина О.Г. Формирование межличностной толерантности старшеклассников. Дис … канд. пед. наук / О.Г. Шаврина. – Курган, 2005.

9. Бондырева С.К. Толерантность (введение в проблему) / С.К. Бондырева, Д.В.Колесов – М.: Изд-во МПСИ, 2003.- 240 с.

10. Таюрская Т.С. Формирование толерантного поведения подростков: на примере школ Республики Саха (Якутия): дис. … канд. пед. наук / Т.С.Таюрская. – Якутск, 2002.

11. Оксузян М.К. Педагогические условия формирования межэтнической толерантности у старшеклассников: дис … канд. пед. наук / М.К. Оксузян. – Армавир, 2004.

12. Ильченко Л.П. Формирование межэтнической толерантности у школьников: дис… д-ра. пед. наук/ Л.П. Ильченко.- М., 2005.