Кен Робинсон, Школа будущего

рейтингах по чтению, математике и естественно-научным дисциплинам, используя эти 
данные в качестве подтверждения потребности в ужесточении стандартов в школах, а также 
чтобы диктовать школьным системам, на чем и как делать акцент. А между тем некоторые 
системы школьного образования из топ-рейтинга PISA используют стандартизированное 
тестирование в значительно меньших масштабах, нежели американская. Скажем, 
сингапурские школьники в возрасте двенадцати лет сдают в начальной школе выпускные 
экзамены, которые, по общему признанию, чрезвычайно важны, поскольку определяют, 
в какую среднюю школу первого уровня пойдет ученик. Поступление в высшие учебные 
заведения зависит от того, как молодой человек сдаст экзамен на Кембриджское общее 
свидетельство об образовании О– или N-уровня159. А вот в Финляндии вообще проводится 
один-единственный стандартизированный тест – Государственные выпускные экзамены, 
которые сдаются по окончании общеобразовательной школы старшей ступени (в сущности, 
эквивалента средней школы в США)160. 
Cреди топ-систем PISA единственным заметным исключением является Шанхай; 
тамошние школьники сидят на жесткой диете стандартизированных тестов. Впрочем, как мы 
уже говорили, Шанхай подумывает об отказе от тестов PISA. Вьетнам также активно 
экспериментирует с формами оценивания и отчетности, не соответствующими жестким 
требованиям стандартизированных тестов в начальной школе, постепенно переходя на более 
интенсивное использование суждений и оценок педагога161. 
Создатели PISA и сами понимают, что тесты должны оценивать больше нюансов 
и деталей, особенно если мы хотим, чтобы образование действительно помогло учащимся 
в их дальнейшей жизни. 
Андреас 
Шляйхер – 
руководитель 
директората 
по образованию 
и навыкам 
и специальный советник по политике в области образования генерального секретаря ОЭСР – 
сказал мне следующее: «Мировая экономика больше не платит за знания как таковые; все, 
что надо, теперь можно найти в Google. Мировая экономика нынче платит за умение 
грамотно их использовать. Оценить, способен ли человек научно мыслить или перевести ту 
или иную проблему реального мира в математический контекст, гораздо труднее, но именно 
эти вещи важны в современном мире. Сегодня мы наблюдаем стремительное падение спроса 
на обычные когнитивные навыки и все то, что легко протестировать и чему легко научить, 
а также на то, что можно оцифровать, автоматизировать или получить посредством 
аутсорсинга». 
Андреас признает, что с помощью тестов множественного выбора можно оценить 
далеко не все и что одна из главных задач американского образования – загнать 
тестирование в нужные рамки. «Мы стараемся реже проводить тесты и формировать 
небольшие группы учащихся и, следовательно, инвестируем в качество оценивания. 
При разумном числе учеников мы можем себе позволить включить в тест более сложные 
задачи, 
а также 
инструменты, 
разработанные 
компьютером 
и с его 
помощью 
функционирующие. 
Мы всегда должны соблюдать баланс между тем, что важно и что целесообразно 
оценивать. В 2000 году оценивалось чтение, математика и естественно-научные дисциплины. 
159 Singapore: Instructional Systems, Центр международного эталонного тестирования в области образования. 
Источник: http://www.ncee.org/programs-affiliates/center-on-international-education-benchmarking/top-performing-
countries/singapore-overview/singapore-instructional-systems/. 
160 Anu Partanen, What Americans Keep Ignoring About Finland’s School Success, TheAtlantic.com, 29 декабря 
2011 г. Источник: http://www.theatlantic.com/national/archive/2011/12/what-americans-keep-ignoring-about-finlands-
school-success/250564/#.Tv4jn7hW2CU.twitter. 
161 Tien Phong, Vietnam Stops Using Grades in Elementary Schools, PangeaToday.com, 18 июля 2014 г. См. 
http://www.pangeatoday.com/vietnam-stops-using-grades-in-elementary-schools/. 

В 2003-м мы начали добавлять социальные и эмоциональные компоненты. В 2012-м ввели 
очень интересную оценку навыков в области творческого решения проблем. Нас часто 
спрашивают, почему мы не сделали этого сразу, но в то время у нас не было компьютерных 
оценочных систем, которые мы сейчас имеем. 
Очень трудно оценивать творческие навыки, если вы даете ученику задачу, 
уже сформулированную на бумаге, и просите написать ответ опять же на бумаге. Навыки 
творческого решения проблем непосредственно связаны с тем, как человек взаимодействует 
с проблемой и как меняется его подход к ней по мере того, как меняется сама проблема 
в процессе его взаимодействия с ней. И оценить это можно только с помощью 
смоделированной на компьютере среды». 
Андреас твердо намерен и впредь работать в этом направлении, но признает, 
что по ходу дела возникает немалое количество «серых зон». «Задачи, требующие 
развернутого ответа, оценивать намного сложнее. Учащиеся должны будут решать 
на экзамене большее число таких задач, соответственно, потребуются оценщики-люди 
(а не компьютеры), причем несколько. Возникают вопросы и в связи с надежностью 
оценивания. Многим все это не очень нравится, потому что данный подход обходится 
гораздо дороже и его результаты весьма спорные, однако в итоге вы получаете куда более 
достоверную информацию. Количество способов, которыми люди решают задачи, 
требующие развернутого ответа, намного разнообразнее, нежели те, на которые достаточно 
дать однозначный ответ». 
Как это часто бывает, трудности в этом случае связаны не со сбором данных, а с тем, 
как эти данные используются. В мае 2014 года большая группа ученых со всего мира 
опубликовала открытое письмо Андреасу Шляйхеру. В нем среди прочего содержалась 
просьба о том, чтобы PISA рассмотрела вопрос об альтернативе своему рейтингу, а также 
о возможности нарушения цикла тестирования, что дало бы школьным системам время 
проанализировать и впитать то, что они уже узнали. 
«Результатов тестов PISA с огромным нетерпением ждут государственные органы, 
министры образования и редакции газет; их авторитетно цитируют в бесчисленных 
отчетах, – говорилось в письме. – Они стали чрезвычайно мощно влиять на образовательную 
практику многих стран мира. Из-за тестирования PISA некоторые страны радикально 
меняют свои системы образования в надежде на рост рейтинга. Отсутствие какого-либо 
прогресса в рейтингах PISA в ряде стран привело сегодня к заявлениям о кризисе и так 
называемом шоке PISA, за которыми последовали призывы к отставкам и масштабным 
реформам в соответствии с инструкциями PISA»162. 
Наибольшее же беспокойство авторов письма вызывал тот факт, что результаты PISA, 
как правило, ведут к увеличению масштабов стандартизированного тестирования в разных 
странах мира и краткосрочным мерам, нацеленным на улучшение положения страны 
в рейтинге, а вовсе не на то, чтобы реально улучшить условия для учащихся. 
И я, и многие другие критики итогового тестирования выступаем вовсе не против 
оценивания знаний учащихся, являющегося неотъемлемой составляющей образования, 
а против формы, которую оно сегодня приняло, и вреда, который приносит нашим детям. 
Так в чем же суть оценивания и для чего оно нужно? 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: