Кен Робинсон, Школа будущего

ученик и педагог. Но чтобы школа полностью выполняла свое предназначение, нужна 
и третья фигура – исполненный вдохновения лидер, который приносит в школу свое 
видение, знания, навыки и глубокое понимание того, в какой среде учащиеся могут и хотят 
учиться. Мне известно о многих действительно передовых школах, практикующих 
большинство, а иногда и все принципы, которые мы обсуждали в предыдущих главах. 
И у всех них одна общая особенность – мудрый и влюбленный в свое дело директор. Именно 
благодаря такому типу лидерства живет и процветает Бостонская академия искусств. 
Осознав потребность в местной средней школе, специализирующейся на искусствах, 
шесть колледжей из Бостона, занимающихся подготовкой специалистов в области искусств 
(Музыкальный колледж в Беркли, Бостонский архитектурный колледж, Бостонская 
консерватория, Эменсонский колледж, Массачусетский колледж искусств и дизайна 
и Школа при Музее изобразительных искусств), создали в 1998 году Бостонскую академию 
искусств. Поскольку это экспериментальный проект в рамках системы бостонских 
государственных школ, академия входит в сферу компетенции местного школьного округа, 
но имеет автономию в некоторых областях, таких как распределение бюджета, рабочий 
график и подбор персонала. 
Будучи государственной школой, расположенной в центре крупного города, 
Бостонская академия искусств сталкивается с серьезными проблемами, стоящими перед 
каждым учебным заведением с солидной долей учеников из малообеспеченных семей. 
В этой школе целых 65 процентов учащихся получают обеды бесплатно или по сниженным 
ценам; это очень большой процент. Кроме того, треть ребят приходят в академию 
с навыками чтения хуже требуемого уровня, причем существенно хуже. А между тем 
94 процента 
ее 
выпускников поступают 
в колледжи – 
показатель, 
значительно 
превышающий норму по стране. Любопытно, что большинство выпускников Бостонской 
академии искусств идут не в колледжи искусств. В основном это объясняется тем, что школа 
открывает перед ними гораздо более широкие перспективы. «Наши выпускники чаще всего 
выбирают дизайн и инжиниринг, – говорит директор школы Энн Кларк. – То есть те области 
деятельности, в которых они никогда бы не смогли разобраться, если бы их не учили 
с применением междисциплинарного подхода, позволяющего им выявить свои таланты 
и сильные стороны. 
Мы работаем на иных принципах успеха и сути образования. Они не определяются 
исключительно посредством стандартизированного оценивания, а учитывают и многое 
другое, чему учат в первую очередь творческие дисциплины, в частности настойчивости, 
сотрудничеству, 
творчеству, 
праву 
на собственное 
мнение. 
Мы обнаружили, 
что большинство наших учеников, до прихода в Бостонскую академию искусств явно 
не хватавших звезд с неба в плане учебы, находят способ влиться в учебный процесс через 
искусство, потому что наша школа не становится для них очередным местом, которое они 
ненавидят и где им некомфортно». 
При этом, как уже говорилось, Бостонская академия искусств – это государственная 
школа, и, как и все другие государственные школы в Массачусетсе, она обязана проводить 
стандартизированные тесты. Для педагогов и администрации это означает, что они должны 
заниматься подготовкой школьников к экзаменам. 
«Мы бы оказывали нашим детям медвежью услугу, если бы не готовили их к тестам, – 
утверждает Энн. – Мы всегда их к ним готовим. Как только дети сдают тесты, которые 
проводятся в соответствии с требованиями штата, нам приходится переключаться 
на подготовку к экзаменам на аттестат зрелости, то есть к тесту совсем иного типа». 
Но школа компенсирует подобную деятельность средой, вдохновляющей ребят даже 
в ожидании тестирования, от которого во многом зависит их будущее. «Наши учащиеся 
обычно находятся в школе с восьми утра до четырех дня. В периоды творческих отчетов они 
могут оставаться и намного дольше. Половину учебного дня дети занимаются искусствами, 
а вторую половину изучают академические дисциплины. Они проходят полную 
академическую программу, хотя мы, насколько это возможно, стараемся их больше учить 

через искусство и с помощью междисциплинарного подхода. Все наши дети изучают 
математику, гуманитарные и естественные науки и иностранные языки. Но кроме этого, 
каждый ребенок специализируется на каком-то виде искусства: музыке (инструмент 
или вокал), танце, театральном или изобразительном искусстве. Чаще всего дети выбирают 
какое-то одно искусство, но в нашем учебном расписании выделено специальное время, 
когда ученики-новички могут исследовать разные виды искусств и, возможно, предпочесть 
что-то другое». 
Каждый ученик в школе – самостоятельная личность, но их всех объединяет общая 
страсть к искусству. И это существенно влияет на подход школы буквально ко всем 
компонентам образовательного процесса. Энн Кларк, прежде чем занять пост директора, 
работала в академии учителем и не раз лично убеждалась, как много значит такая любовь. 
«Наши дети счастливы, и это чрезвычайно важно для нас. Многие преподаватели 
академических дисциплин имеют образование в области искусств и преподают как разные 
виды искусств, так и академические предметы. Когда я была учителем, в круг моих 
обязанностей входило также обучение чтению ребят, которые были практически 
безграмотны. Иногда это были семнадцатилетние ученики, читавшие хуже третьеклашек. И я 
видела, что если они два-три часа занимаются делом, которое позволяло им проявить свои 
таланты и способности, мне гораздо проще работать с ними над тем, в чем они очевидно 
отставали. Один из родителей недавно сказал мне: “Знаете, это единственная школа, которая 
начала с того, что моя дочь умеет, а не с того, что у нее не получается”. Наша школа 
выявляет и демонстрирует таланты и сильные стороны учеников. И это в корне меняет все». 
Модель Бостонской академии искусств еще раз подтверждает то, что я не раз наблюдал 
в разных школах мира: если учебная программа строится вокруг интересов учащихся, 
они достигают значительно бо льших успехов абсолютно во всех областях. Но тут есть и еще 
кое-что. Поскольку программа академии основана на искусстве, а люди искусства, 
как правило, привыкли к критике и умеют быстро и адекватно на нее реагировать, 
выпускники школы вступают во взрослую жизнь гораздо лучше подготовленными. 
«Творчество и умение междисциплинарно мыслить – вот ключевые требования мира, 
в котором мы сегодня живем. Думаю, именно поэтому наши выпускники достигают столь 
серьезного успеха. Об этом нам говорили и в колледжах. Наши дети готовы рисковать, у них 
богатое воображение, они умеют много работать и сотрудничать с другими людьми. 
Они правильно реагируют на критику, которая действительно представляет собой 
важнейший компонент образовательного процесса, основанного на искусстве. Формальная 
оценка, анализ и обратная связь исходно присущи любому виду искусства. Меня, например, 
очень беспокоит тот факт, что мои собственные дети растут в мире, действующем 
по принципу: “Верно ли это? Ладно, подожду теста, тогда и узнаю”. А наших учеников 
поощряют давать на вопросы свои ответы, отстаивать их перед критиками 
и при необходимости менять свое мнение – но не для того, чтобы соответствовать тем 
или иным стандартам. Именно такой тип мышления нам сегодня нужен. Если подход 
к образованию базируется на изучении конкретного способа действий, проставлении нужных 
галочек в тестах и ожидании хорошей отметки, такого результата не добиться. 
В наш школьный совет входит один весьма высокопоставленный чиновник. 
Он объясняет свой приход к нам тем, что обычно, принимая на работу людей, всегда ищет 
скрипачей. Он отдает предпочтение кандидатам с образованием в области искусства, потому 
что знает: такой человек умеет творчески мыслить и обладает богатым воображением, что он 
прошел специальную подготовку и способен оценить проблему свежим взглядом. Все это 
дает образование, основанное на искусстве». 
Надо сказать, желающих учиться в Бостонской академии искусств значительно больше, 
чем она может принять. Школа получает более 500 заявлений о поступлении, а принимает 
ежегодно всего около 120 новых учащихся. Каждое заявление рассматривается предельно 
тщательно, но есть один фактор, который при отборе полностью игнорируется. 
«Наше важное отличие от аналогичных школ страны состоит в том, что мы 

не обращаем никакого внимания на академическую успеваемость поступающих к нам 
детей, – говорит Энн. – Мы не смотрим на предыдущие отметки, результаты тестов или что-
либо еще. Мы считаем, что образование на основе искусства должно быть доступно всем. 
Никто ведь не скажет ребенку: “Ты не будешь изучать историю, пока у тебя плохие оценки 
по математике”. Так почему мы должны запрещать ему изучать искусство, раз он не успевает 
по математике? А ведь, по сути, именно это и происходит в других школах страны. 
Они учитывают при приеме данные о предыдущей академической успеваемости детей. 
Некоторые школы утверждают, что не делают этого, и тут же заявляют поступающим, 
что им надо иметь за плечами пройденный курс “Алгебра 1”, и это становится для детей 
функциональным барьером. 
Мы отбираем учеников посредством кастинга. Однако, если бы мы принимали только 
детей, которые знают, что и как надо делать на формальном кастинге, наша школа 
не стала бы зеркальным отражением населения Бостона, что, собственно, и является нашей 
миссией. Мы ищем открытых и заинтересованных ребят, но не обязательно обладающих 
формальными навыками. Мне нравится говорить, что мы ищем детей, которые не могут 
не танцевать. У большинства наших учеников нет соответствующей подготовки, потому что 
в государственных бостонских школах на творческие дисциплины обычно не хватает 
ресурсов. У нас много музыкантов, которые не знают нот; художников, которые раньше 
практически не посещали уроки рисования, потому что плохо успевали по академическим 
предметам; танцоров, которые танцевали на общественных мероприятиях, но не имеют 
никакой балетной подготовки. Мы ищем детей, которым изучение творческих дисциплин 
принесет реальную пользу, но которые не обязательно имели подобный опыт ранее». 
То, о чем говорит Энн, – суть роли директора школы. Он должен признавать 
индивидуальность каждого учащегося, искать потенциал везде и во всем и стремиться 
к тому, чтобы его школа двигалась вперед в условиях постоянных изменений. 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: