Кен Робинсон, Школа будущего

препятствий. Одни обусловлены консерватизмом, присущим большинству институтов, в том 
числе школам; другие – противоречивым отношением к необходимым изменениям; третьи – 
культурой и идеологией; четвертые – политическими корыстными интересами. 
Неприятие
 
риска
 
В книге Weapons of Mass Instruction («Оружие массового обучения») Джон Тейлор 
Гатто пишет о матрице ограничений на новаторство в школах. В прошлом нью-йоркский 
учитель, Гатто в свое время вышел на пенсию, полностью избавившись от иллюзий, которые 
прежде питал в отношении промышленно ориентированной, базирующейся на стандартах 
культуры образования и ее влияния на учителей и учеников. Он говорит, что отдав всю 
жизнь образованию, пришел к выводу, что школы в их нынешнем виде, «с долгосрочным 
принудительным лишением свободы как учителей, так и учащихся и удержанием их 
в похожих на тюремные камеры классах, довольно сильно напоминают виртуальные 
фабрики марионеток». И Гатто никак не мог понять, почему школы должны быть именно 
такими. 
«Исходя из собственного опыта, я понял, насколько много знают и другие учителя, 
но вынуждены держать это при себе из-за страха расправы. Будь на то наша воля и желание, 
мы могли бы легко и без особых затрат отбросить устаревшие, нерациональные структуры 
и помочь детям действительно получать образование, а не просто отсиживать столько лет 
за партами. Мы могли бы поощрять лучшие качества юности – любопытство, страсть 
к приключениям, жизнеспособность, умение нестандартно мыслить, если бы начали гибче 
подходить ко времени, материалам и тестам, знакомить детей с по-настоящему 
компетентными в своем деле взрослыми и предоставлять каждому ученику свободу, чтобы 
он мог иногда рисковать. Но мы всего этого не делаем»208. 
Такое упорное нежелание менять укоренившиеся привычки наблюдается абсолютно 
на всех уровнях, от школьного класса до законодательных собраний штатов. Задействованы 
тут и другие факторы. 

жүктеу/скачать 2.33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: