Ключевые аспекты
ГУЛЬФАРИЗА СЕРИКБАЕВНА СУЛТАНОВА
жүктеу/скачать 0.59 Mb. Pdf көрінісі
|
| ГУЛЬФАРИЗА СЕРИКБАЕВНА СУЛТАНОВА
магистр, старший преподаватель Жетысуского государственного уни- верситета им. Ильяса Жинсугурова (Республика Казахстан), аспирантка Алтайского государственного университета. Сфера научных интересов: экономическое образование, компетенции, личностно-профессиональные качества специалиста, образовательные технологии. Автор 37 опублико- ванных научных работ. Электронная почта forisk@mail.ru Рассматривается таксономия учебных целей, разработанная группой ученых под руководством Б. Блума в качестве инструмента интеллектуального развития обучающихся. Представлена ее структура, раскрыты основные уровни. Показано, что по- строение педагогического процесса на основе этой таксономии позволяет преподавателю развивать собственную профессионально-педагогическую мотивацию и фокусироваться на трех ключевых областях деятельности по интеллектуальному развитию студентов. При этом включение обучающихся в совместную деятельность по постановке и реализации учебных целей различного уровня не только обеспечивает развитие их интеллекта, но и способствует осмыслению преподавателями собственного интеллектуального опыта и становлению у них профессионального образа мира. Ключевые слова: таксономия Блума, когнитивный, аффективный, психомоторный, категория, физические навыки, созидательная парадигма, разноуровневые задания. The article deals with the taxonomy of educational goals, developed by a group of scientists under the guidance of Bloom as a tool of intellectual development of students. Its structure is presented, the main levels are revealed. It is shown that the construction of the pedagogical process on the basis of this taxonomy allows the teacher to develop their own professional and pedagogical motivation and focus on three key areas of intellectual development of students. At the same time, the inclusion of students in joint activities for setting and implementing educational goals at various levels not only ensures the development of their intelligence, but also contributes to the understanding of teachers ' own intellectual experience and the for- mation of their professional image of the world. Key words: Bloom's taxonomy, cognitive, aff ective, psychomotor, category, physical skills, creative paradigm, multi-level tasks. КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ 16 пать интерпретация материала студентом (объяснение, краткое изложение) или же предположе- ние о дальнейшем ходе явлений, событий (предсказание послед- ствий, результатов). Уровень применения предпола- гает сформированность приклад- ных умений обучающихся по ис- пользованию знаний в практиче- ских ситуациях. Он может быть также представлен соответствую- щими подуровнями: применение понятий; применение методов, алгоритмов; применение теорий. Эта категория обозначает умение использовать изученный матери- ал в конкретных условиях и новых ситуациях. Сюда входит примене- ние правил, методов, понятий, за- конов, принципов, теорий. Уровень анализа содержит учебные цели по следующим ка- тегориям: анализ элементов (рас- членение, разделение целого на части); анализ отношений (уста- новление связей между элемента- ми); анализ принципов (система- тизация элементов). Эта катего- рия обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала его струк- тура. Сюда относится вычленение частей целого, выявление взаи- мосвязей между ними, осознание принципов организации целого. Учебные результаты характеризу- ются при этом более высоким ин- теллектуальным уровнем, чем по- нимание и применение, поскольку требуют осознания как содержа- ния учебного материала, так и его внутреннего строения. Уровень синтеза включает учеб- ные цели по формированию уме- ний «составления целого из от- дельных частей» и представлен несколькими категориями. Сре- ди них: синтез идеи (поиск идеи решения проблемы); синтез про- цедуры (разработка плана, после- довательности операций по ре- шению задачи); синтез структуры (построение функции, множества, группы). Эта категория обознача- ет умение комбинировать элемен- ты, чтобы получить целое, обла- дающее новизной. Таким новым продуктом может быть сообщение (выступление, доклад), план дей- ствий и совокупность обобщен- ных связей (схемы для упорядоче- ния имеющихся сведений). Соот- ветствующие учебные результаты предлагают деятельность твор- ческого характера с акцентом на создание новых схем и структур. Уровень оценки, предполагаю- щий сформированность диагно- стических умений и развитость критического мышления, содер- жит: оценку с опорой на внутрен- ние знания и убеждения (аргу- ментированность, логика, кон- структивность); оценку с опорой на внешние критерии (стандар- ты, правила, нормы). Эта катего- рия обозначает умение оценивать (утверждения, художественные произведения, исследовательские данные) для конкретной цели. Суждения обучающегося должны основываться на четких критери- ях. Критерии могут определяться самим обучающимся или педаго- гом. Данная категория предпола- гает достижение учебных резуль- татов по трем предшествующим категориям плюс оценочные суж- дения, основанные на ясно очер- ченных критериях. 2. Содержание аффективной жүктеу/скачать 0.59 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|