Когнитивная психология тривоас! Москва, 1996 ббк88 C60

Семантическая организация памяти

241

разделяются на групповые модели, модель сравнительных семан­тических признаков, сетевые модели и пропозициональные сети.

7. Сетевые модели исходят из того, что понятия хранятся в памяти в виде независимых единиц, объединенных конкретными и значимы­ми связями (например, "Малиновка есть птица"). Предполагается, что воспроизведение из памяти осуществляется путем оценки дос­товерности целевых и связанных с ними понятий и что перемеще­ние по структуре в процессе извлечения информации требует вре­мени.

характерные признаки сетевая модель

кластерная модель пропозиция

определяющие признаки модель сравнительных семанти

ческих признаков ЭЛИНОР групповая модель

Рекомендуемая литература

В дополнение к работам о памяти, упомянутым в предшествующих гла­вах, есть несколько хороших ссылок по семантической памяти. Ранний материал по объединению информации в кластеры в рамках ассоцианиз-ма можно найти в:

Kausler. Verbal Learning and Memory — возможно это наиболее автори­тетный исторический обзор.

Для тех, кто интересуется психолингвистическим подходом, есть широ­кий исчерпывающий обзор семантической памяти в: Smith. "Theories of Semantic Memory", in Estes, éd., Handbook of Learn­ing and Cognitive Processes.

Научный подход к семантической памяти можно найти в: Kintsch. The Representation of Meaning in Memory; Miller and Johnson-Laird. Language and Perception. Память

242

Сетевые теории широко обсуждаются в:

Anderson and Bower. Human Associative Memory — весьма дерзкая книга.

Детальное обсуждение новой версии АПЧ, называемой ACT, приводится в: Anderson. Language, Memory, and Thought; Anderson and Smith. The Architecture of Cognition; Medin. Categories and Concepts.

И еще одна примечательная книга:

Norman and Rumelhart. Exploration in Cognition.

Семантическая организация памяти

243

Мнемоника и образы

В предыдущих трех главах мы рассматривали теоретический и эмпири­ческий аспекты памяти. В этой главе основное внимание будет уделе­но "практическим" или прикладным аспектам памяти — в основном в связи с мнемоническими приемами, а теоретических соображений мы бу­дем касаться меньше. Под мнемоникой мы имеем в виду приемы или сис­темы — такие как рифмы и образы, служащие для улучшения хранения информации и воспроизведения ее из памяти. С этим определением связа­ны два процесса памяти: (Охранение и кодирование информации и ^при­поминание хранимой информации. Как мы увидим, некоторые наиболее успешные мнемонические приемы помогают в обоих этих видах деятель­ности: как при хранении и кодировании, так и при воспроизведении из памяти.

В этой главе мы сначала познакомимся с некоторыми обычными мне­моническими приемами, затем обсудим, какие интеллектуальные способ­ности необходимы для мнемонической деятельности и, наконец, обратим­ся к некоторым случаям выдающейся памяти.

Люди давно занимаются памятью и давно ищут средства для ее улуч­шения. И этому есть веские основания. Успех — как его обычно понима­ют в бизнесе, медицине, в школьной работе, межличностных отношени­ях — в значительной степени определяется способностью воспроизводить конкретную информацию. Иногда даже возникает впечатление, что такая способность ценится больше, чем умение творчески мыслить. Немало людей сумели интерес к памяти обратить в капитал, продавая курсы по запоми­нанию и книги, обещающие улучшить память за несколько "несложных уроков". Пезднее мы обратимся к некоторым из таких систем.

Существуют десятки систем, которые помогают запоминанию, а в некото­рых случаях и заменяют память. Речи обычно читаются по бумажке, теле­визионные ведущие полагаются на "телешпаргалки" или телесуфлеры, продавцы получают товар со склада при помощи наглядных индексов, те­рапевты сверяют симптомы со справочником, а студенты даже составляют шпаргалки. Древние греческие и римские ораторы использовали прием, называвшийся "метод размещения"; чтобы облегчить декламацию формаль­ных молитв, верующие использовали четки или молитвенные колеса; по­коления американских индейцев, отправляя свои ритуалы и следуя своей философии, передавали истории, заученные наизусть, а устные народные сказания многих народов наполнены живыми образами, помогающими со­хранить исторические воспоминания¹.

'Алекс Хейли, автор "Корней" продемонстрировал, насколько были насыще­ны образами многие из устных сказаний, сохранившихся среди его предков.

Бауэр (Bower, 1970b) сформулировал ряд компонентов метода размещения, наиболее существенные из которых приведены в сле­дующем списке:

1. Имеется определенный список "под­сказок".

2. Роль подсказок выполняют образы географических местоположений в памяти.

3. Чтобы запомнить набор элементов, подлежащих заучиванию, его нужно ассоциировать со списком подсказок.

4. Ассоциирование должно проводить­ся попарно, один к одному.

5. Ассоциирование должно проводить­ся путем активации воображения, особенно зрительного.

6. Образная конструкция должна быть необычной, странной, поразительной.

7. Если тот же список заучивается во второй раз, то те же самые элемен­ты следует размещать на тех же ме­стах; даже если воспроизведение по порядку не требуется, информацию

желательно вводить в неизменном порядке.

8. При воспроизведении человек дол­жен подсказывать себе воспроизво­димые элементы списка.

9. Используемые при воспроизведении подсказки должны быть те же самые, что имелись в виду в процессе зау­чивания или сходные.

Согласно Бауэру, существенным ком­понентом метода размещения является формирование образных ассоциаций меж­ду хорошо известными признаками-подсказ­ками и элементами заучиваемого списка. Важной частью многих мнемонических систем являются образы, которые мы бу­дем обсуждать в следующей главе. Кроме того, воспроизведение облегчается при ис­пользовании хорошо известного опорного списка, который выполняет роль эффектив­ного набора признаков/подсказок/ для воспроизведения списка заучиваемых эле­ментов.

рассказе говорится, что, когда он прочитал свою поэму, его зачем-то по­звали наружу. Пока он находился снаружи, здание рухнуло и все праздно­вавшие погибли. Катастрофа была столь опустошительной, что даже род­ственники не могли отличить изувеченные тела одно от другого. Однако, Симонид пришел на руины и правильно опознал все тела по тому, где они располагались в банкетном зале. Невозможно, конечно, подтвердить дос­товерность этой истории, но она дает ключ к тому, как работает мнемони­ческая система, основанная на размещении. Зафиксировав в своей памяти связь имен людей с их расположением в зале, Симонид смог их вспом­нить. Йейтс приводит объяснение метода размещения, данное Квинтилиа-ном применительно к запоминанию речи:

которым запоминается речь, мысленно размещаются в местах здания, запечатленных в памяти. Когда это сделано, и когда требуется оживить факты, надо все эти места навестить по очереди и из каждого "депозитария" забрать то, что там хранится Надо полагать, что в процессе произнесения речи древний оратор мысленно передвигается по зданию в памяти, извлекая из памятных мест образы, которые он в них поместил. Этот метод гарантирует, что основные моменты запомнены в правильном порядке, поскольку этот порядок зафиксирован в последовательности мест, навещаемых в этом здании" (Yates, 1966).

По мнению Йейтса, метод размещения включает:

4 Идентификацию знакомых мест, расположенных последовательно Ф Создание образов элементов, подлежащих-воспроизведению (ПВ)

и ассоциированных с местами

4 Воспроизведение путем "посещения" этих мест, служащих при­знаками для ПВ-элементов,

Работает ли эта система? Как видно из множества случаев и некото­рых эмпирических свидетельств,— да. Бауэр (Bower, 1970b, 1972) про­анализировал метод размещения и показал, как с его помощью можно запомнить список покупок

Предположим, что у нас имеется следующий список покупок (левый столбик) и положений (правый столбик):

сосиски подъездная аллея

еда для кошки внутренность гаража

помидоры передняя дверь

бананы полка в платяном шкафу

виски мойка на кухне

Эти местоположения расставлены в знакомой последовательности, и мы легко можем представить перемещение вдоль нее На следующем эта­пе надо создать какие-нибудь странные образы, чтобы связать эти положе­ния со списком покупок На Рис 8 1 показано, как это проиллюстрировал Бауэр На первой картинке изображено, как "по подъездной аллее скаты­ваются гигантские сосиски", на второй — как "кошка шумно ест в гара­же" и так далее, включая "переднюю дверь, забросанную спелыми поми­дорами", "гроздья бананов, свисающие с полки шкафа", "бутылку вис­ки, булькающую в мойке на кухне", а на последнем рисунке показано, как воспроизводится список покупок при мысленном прохождении знако­мых мест, подсказывающих элементы этого списка

ет ряд слов, служащих ему в качестве "вешалок", на которые он "разве-

L.

Рис. 8. l. Образы, предложенные Бауэром для припоминания списка покупок. Взято из. Bower (1970).

шивает" запоминаемые элементы — так же как мы вешаем на крючки у вешалки в прихожей шляпы, шарфы и пальто В одной из версий этой системы человек заучивает ряд рифмующихся пар, например такой:

one is a bun two is a shoe three is a tree four is a door five is a hive

один это булка два это башмак три это дерево четыре это дверь пять это улей

six is a stick seven is a heaven eight is a gate nine is a line ten is a hen

шесть это палка семь это небо восемь это ворота девять это строчка десять это курица

После того, как список "вешалок" заучен, на них нужно "развесить" под­лежащие запоминанию (ПЗ) элементы Сделать это можно например, во­образив некоторую связь между словом-вешалкой и ПЗ-словом Если, ска­жем, первое из ПЗ-слов — это "слон", то можно представить себе, что

Мнемоника и память 251

Рис. 8*2. Запоми­нание при помощи

ло*. Взйго т: Во-

MftftW льедаз* а» .аКешшоск: ударяет -во

оно как-то связано с "булкой" (помним: "один это булка") —и чем стран­нее будет эта связь, тем лучше будет эффект². В данном примере можно, например, вообразить "слонбургер", т.е. большого слона, втиснутого меж­ду половинками булочки. Если следующий ПЗ элемент — это "лев", его можно связать со словом "башмак", вообразив льва в теннисных туфлях или представив себе огромные кошачьи лапы в ботинках. Пример исполь-

зования системы слов-вешалок для запоминания списка покупок показан на Рис.8.2.

Существует, конечно, много общего между системой слов-вешалок и методом размещения: (1)и то, и другое служит для закрепления последо­вательности ПЗ-событий и (2)для улучшения запоминания используются

Действительно ли странные образы помогают запоминанию

Тот факт, что необычное воображение спо­собно усилить память, использовался как в экспериментальных исследованиях мне­моники, так и в работе профессиональных мнемонистов. (См. раздел, посвященный "С" — далее в этой главе, и материал об исследованиях Воллена, Вебера и Лаури в следующей главе.) Некоторые авторы (на­пример, McDaniel and Einstein, 1986; O'­Brien and Wolford, 1982) предполагают, что эффективность странных образов как мне­монических систем может объясняться тем, что они повышают различимость элемен­тов и таким образом снижают влияние ин­терференции. Эта идея получила опреде­ленную поддержку в экспериментальной литературе, но некоторые исследователи подвергли данный эффект сомнению.

Согласно данным Kroll, Schepeler and Angin (1986), влияние странных образов на воспроизведение переоценивается. Для своего эксперимента они разработали пред­ложения четырех типов, содержащие по два ключевых существительных. Среди них были: предложения с умеренным правдо­подобием (У-П), в которых два существи­тельных связаны не очень сильно; предло­жения с низким правдоподобием (Н-П), в которых определения создавали закончен­ный образ со слабой взаимосвязью суще­ствительных; предложения с высоким прав­доподобием (В-П), описывающие правдо­подобный образ с сильной связью суще­ствительных; и предложения с высокой странностью (В-С), описывавшие странный образ с сильной взаимосвязью двух крити­ческих существительных. Примеры этих четырех типов предложений показаны ниже, а критические слова выделены в них

большими буквами.

Умеренно-правдоподобное:

МУРАВЕЙ бегает вокруг РАСЧЕС­КИ.

Низко-правдоподобное:

Большой черный МУРАВЕЙ мед­ленно ходит взад-вперед вдоль пла­стмассовой РАСЧЕСКИ.

Высоко-правдоподобное:

Большой черный МУРАВЕЙ полза­ет туда-сюда между зубьями пласт­массовой РАСЧЕСКИ.

Высоко-странное:

БолыА>й черный МУРАВЕЙ осто­рожно причесывает свои волосы пластмассовой РАСЧЕСКОЙ.

Результаты этого эксперимента показали, что странные образы сами по себе улуч­шают память не больше, чем правдоподоб­ные образы с сильным взаимодействием. Предполагается, что взаимодействие вклю­ченных в образ существительных в значи­тельной степени предопределяло успеш­ность их воспроизведения. Любопытно, что большинство испытуемых были уверены, что странные элементы они .запомнили луч­ше, чем правдоподобные пары, хотя субъек­тивные отчеты говорили о другом. Силь­ная убежденность испытуемых в психоло­гических экспериментах, мнемонистов и эк­спериментальных психологов в том, что странные образы помогают удерживать воспоминания (что на самом деле не так, поскольку степень взаимосвязи существи­тельных в образе контролируется) говорит о том, что мы еще мало знаем, как конк­ретно мнемоника влияет на запоминание.

Мнемоника и память ' 253

живые и иногда странные образы, связывающие ПЗ-событие с данной ве­шалкой или положением.

Бугельски и др. (Bugelski, Kidd and Segmen, 1968) провели исследова­ние, считавшееся тогда примером ортодоксального метода заучивания пар­ных ассоциаций, и продемонстрировали в нем эффективность метода слов-вешалок. Испытуемые в экспериментальной группе сначала заучивали стишки про то, что "один это булка, а два это башмак", а затем должны были вообразить связь названного объекта со словом из набора упорядо­ченных рифм. Бугельски и др. также варьировали время, отводимое для заучивания. Результаты показали, что испытуемые, пользовавшиеся мето­дом слов-вешалок, заметно превосходили по результатам испытуемых кон­трольной группы, причем этот эффект был наиболее заметен, когда испы­туемым давали больше времени на заучивание каждой пары. Эффектив­ность мнемонической системы слов-вешалок при заучивании парных ассо­циаций подтвердилась также в других исследованиях (Bower, 1972; Bower and Reitman, 1972).

Метод Метод ключевых слов является слегка видоизмененным вариантом систе-

ключевых мы слов-вешалок. Его использовали Аткинсон и Роф (Atkinson, 1975;

слов Atkinson and Raugh, 1975; Raugh and Atkinson, 1975) в обучении второму

языку. В качестве ключевого использовало€ь~"английское слово, напоми­навшее по звучанию какую-либо часть иностранного слова" (Atkinson, 1975, р.821). Испытуемые ассоциировали звучание иностранного слова с ключе­вым словом и формировали мысленный образ, связывающий ключевое слово с английским переводом. Так, между иностранным словом и его английс­ким переводом образовывалась цепочка, состоящая из ключевого слова, сходного по звучанию с иностранным словом, и воображаемой связи меж­ду этим ключевым словом и настоящим английским словом. Возьмем для примера испанское слово pato, означающее по-английски "утка" (duck). Pato по звучанию похоже на "pot-o" (pot= горшок). Используя слово "pot" в качестве ключевого, мы можем представить себе утку с горшком на голове. Или, например, русское слово "zvonok", означающее "bell" (зво-

нок). Слово Zvonok звучит как "zvahn-oak" (oak-дуб)— с ударением на последнем слоге. Используя слово "oak" в качестве ключевого, мы можем преставить дуб, на котором вместо желудей висят колокольчики. Этот пример в поэтапном виде изображен на Рис.8.3.

Насколько хорошо работает такая система? В проведенных экспери­ментах (Atkinson and Raugh, 1975) испытуемые заучивали 120 русских слов (по 40 слов в каждый из трех дней). Предварительно записанные русские слова предъявлялись через наушники, а ключевые слова и анг­лийский перевод предъявлялись зрительно. Каждый день было три урока. Успехи группы, где использовались ключевые слова, были гораздо лучше, чем успехи контрольной группы. Фактически испытуемые эксперименталь­ной группы, пользуясь методом ключевых слов, за два урока выучивали больше, чем испытуемые контрольной группы за три. Причем, не просто их немедленные успехи были лучше, а и через шесть недель вероятность верного воспроизведения в экспериментальной группе составляла 0.43, а в контрольной группе только 0.28.

Исследователи также обнаружили, что вообще лучше предлагать гото­вое ключевое слово, чем предоставлять испытуемым самим генерировать его.

В процессе обсуждения мнемонических приемов мы узнали, что обра­зы играют важную роль. Почему так? Аткинсон (1975) полагает, что об­разные инструкции позволяют испытуемому выработать свою мнемони­ческую систему. Так, испытуемый, увидев, что его первоначальный образ недостаточно эффективен, может при следующей попытке усовершенство­вать его, добавив в него больше деталей. В результате образ превращает­ся в более выраженный признак воспроизведения.

Мало кто сомневается, что знания человека систематизированы. Как именно они структурируются,— это вопрос, вызывающий серьезные споры, и в этом мы убедились в предыдущей главе, но мало кто сомневается, что какая-то структура существует. Все мнемонические системы основаны на структурировании информации, так чтобы ее легче было запомнить и вос­произвести. Основанием структурирования информации может быть мес­то, время, орфография, звуки, образы и т.д. Весьма эффективный мнемо­нический прием — это организация информации по семантическим кате­гориям, которые затем можно использовать как признаки для воспроизве­дения.

Предположим, что в эксперименте по воспроизведению слов испытуе­мым предлагают за две минуты механически заучить наизусть следующий набор слов:

Организую­щие схемы

птица	холм	паутина
мальчик	дом	рука
хлеб	гвоздь	стекло
церковь	няня	яблоко
ноги	королева	волосы
тигр	перец	трава

дым

шерсть

поезд

звезда

После заучивания испытуемые в течение четырех минут складывают колонки цифр. Затем они пытаются воспроизвести слова из списка. Трем другим группам даются те же самые слова, то же самое время для заучи­вания и та же отвлекающая задача (сложение цифр), но добавляются и некоторые другие условия: второй группе дают кроме этого контурные рисунки объектов, обозначенные каждым из этих слов, и просят вообра­зить их. Третью группу просят запомнить те же самые слова, прочитав и перечитав содержащий их следующий рассказ:

Фантастическое путешествие

Вместо того, чтобы быть в своей церкви, мальчик прятался на холме. У него были босые ноги, хотя няня и предупреждала его, что можно наступить на гвоздь. У него в руке было яблоко, кото­рое он время от времени посыпал черным перцем.

Пока над его головой паук плел паутину, он мечтал убежать из дома. Представлял он это себе так. Он сядет на поезд и доедет на нем до побережья. А оттуда он полетит на далекую звезду, сев на волшебный ковер или потерев волшебное стекло.

После этого он женится на королеве, будет лежать на траве, никогда ни будет расчесывать свои волосы или есть овощи. Если ему станет скучно, он развлечется охотой на тигра и будет смот­реть на дым, идущий из его ружья после выстрела.

Но прежде чем он успел закончить свои грезы, он начал уста­вать. Когда он начал крошить хлеб и кормить находившуюся рядом птицу, он увидел овцу с мягкой шерстью. Он лег на нее и заснул.

И наконец, четвертой группе предлагают заучивать слова в семантически организованном виде, как это показано ниже. (Кроме этого их инструкти­руют, что категории легче будет запомнить, если также заучить слово "ЧЕПЖИМИС", составленное из первых букв названий категорий.)

мальчик церковь

няня дом

королева поезд птица тигр

Искусственные объекты

стекло

ковер

самые плохие результаты были в группе с механическим запоминанием. В группах с картинками и с рассказом результаты воспроизведения были примерно одинаковые, но выше, чем при механическом запоминании. Из этих результатов видно, что материал, организованный каким-либо спосо­бом — визуально, семантически или путем классификации, —запоминает­ся лучше, чем неорганизованный материал³.

Еще одна очень важная характеристика мнемонических приемов —это эффективность организации материала. Но эта их характеристика тесно связана с другими факторами, многие из которых рассматриваются в этой книге.

Воспроизведение чисел — это задача, в корне отличная от воспроизведе­ния списка покупок, запоминания речей и парных ассоциаций. Сами по себе числа нелегко представить в образной форме, чтобы потом связать ее с местом или словом. Некоторые числа содержат "встроенную" мнемони­ку — например, 1234, 1001, 7, 11, 13. Но для запоминания большинства других чисел потребуется определенное преобразование. Возьмем, напри­мер, дату 1609г., когда Генри Хадсон на корабле под названием "Half Moon" ("Полумесяц") открыл остров, который сегодня называется Ман-хэттен. Ключом может быть буква О. Ее форма .напй^инает луну, а если ее разделить пополам, вот так: О — то будет похоже на 6 и/или 9. Так из числа 1609 получается образ, который можно связать с Полумесяцем. Возможно, наиболее известный мнемонический прием — это рифма, по­могающая запомнить дату открытия Америки Колумбом:

In fourteen hundred ninety-two Colimbus sailed the ocean

blue.

плыл по голубому океану.)

Это простые приемы и их совсем несложно использовать как систему кодирования. Более сложная форма кодирования чисел была предложена Фейнеглем (Feinaigle, 1813); а позднее ее модифицировали Янг и Гибсон (Young and Gibson, 1974). Для пользования этой системой прежде всего требуется ассоциировать буквы с фонетическим кодом следующим обра­зом:

1 = Т(и D или ТН)

2 = N(NG, факультативный вариант NK)

3 = M

5 = L

7 = твердое С или К (и твердое G или Q)