Концепция проблемного обучения как средство формирования познавательных интересов и творческого мышления обучающихся
вырастете? 4. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный
жүктеу/скачать 279.5 Kb. Pdf көрінісі
|
| вырастете?
4. Являются ли однокоренными слова: кусок, закуска, искусать, искушение, искусство, искусный? 5. Верно ли утверждение, что приведенные слова могут быть разными частями речи: зло, добро, печь, знать, мой, лай, клей, три? 6. Как вы объясните соединительную гласную в слове растениеводство? Для достижения максимальной эффективности урока литературы по решению проблемных задач нужно учитывать, что постановка их должна осуществляться с учетом основных логических и дидактических правил: отделения неизвестного от известного, наличия в формулировке проблемы неоп ределенности, определения возможных условий для успешного решения и т. д. Необходимо учитывать психологические особенности усвоения материала, уровень подготовки учащихся, их мотивационные критерии. В связи с этим, можно сформулировать следующие правила создания проблемных ситуаций. Во-первых, проблемные ситуации обязательно должны содержать посильное познавательное затруднение. Решение задачи, не содержащей познавательного затруднения, способствует только репродуктивному мышлению и не позволяет достигать целей, которые ставит перед собой проблемное обучение. Во -вторых, хотя проблемная ситуация и имеет абстрактную ценность для развития творческих способностей учащихся но наилучшим вариантом является совмещение с материальным развитием: усвоением новых зн аний, умений, навыков. И в-третьих, проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью. Одним из самых доступных и действенных методов достижения этого эффекта служит максимальное акцентирование противоречий: как действительных, так и кажущихся или даже специально организованных преподавателем с целью большей эффектности проблемной ситуации. Проблемные вопросы и ситуации актуализируют имеющиеся у учащихся знания, поднимают их на новый уровень абстракции. Поэтому хорошо, если проблемными будут и контрольные, обобщающие задания , и вопросы, заключающие, завершающие изучение той или иной темы. Так, завершая изучение темы «Глагол», можно предложить обобщающие проблемные вопросы, предполагающие сопос тавление и обобщение аналогичных языковых явлений. 1. Формы какого наклонения глагола могут служить одновременно показателем различий форм совершенного и несовершенного видов? (Ответ: формы изъявительного наклонения настоящего и будущего времени.) 2. Чем отличаются глаголы в предложениях «Нож хорошо режет» и «У меня в глазах режет»? 3. У каких глаголов показатель переходности-непереходности есть в составе самих этих глаголов, а у каких переходность-непереходность можно определить только в тексте? (Ответ: возвратные глаголы всегда непереходные.) Проблемные вопросы могут быть использованы при изучении синтаксиса словосочетания и предложения. 1. Есть ли какие-либо различия между словосочетаниями бежевое платье и платье беж? (Ответ: различие их в способах синтаксической связи слов – в первом случае это согласование, во втором – примыкание, хотя зависимые слова одинаково отвечают на вопрос «какое?».) 2. Сколько членов в предложении «Возле реки трое ребят разбили палатку»? (Ответ: три члена предложения, так как трое ребят – синтаксически неделимое словосочетание, как и сочетание разбили палатку, а сочетание возле палатки состоит из одного знаменательного слова с предлогом.) Ответ на каждый из проблемных вопросов требует обращения к языковому материалу, выявлению в нем сходного и различного, умения сопоставлять явления, рассматривать их в непрерывной связи и взаимодействии, находить различное в общем и общее в совершенно различных на первых взгляд явлениях. Приведу несколько проблемных задач, решая которые на уроках литературы в процессе диспута, учащиеся высказывали свои суждения и оценки. Сам характер полемики заставляет четко определять свое и чужое, совместное и несовместимое во мнениях, аргументировать позицию. 1. «Точки пересечений» позиций И. Бунина и М. Горького в отношении к революции (по публицистическим очеркам «Окаянные дни» и «Несвоевременные мысли»). 2. Кто ближе вам: Лука с его «утешительной ложью» или Сатин со своей «правдой»? (М. Горький «На дне»). 3. «Что спасет мир?» По мнению Ф. М. Достоевского, красота спасет мир; Л. Н. Толстой считает что целомудренная женщина, а в Библии говорится, что мир спасет Любовь. Каково ваше мнение? 4. Чувства Желткова это большая любовь или слепой восторг? («Гранатовый браслет» И. А. Куприна) . 5. Почему в конце поэмы возникает образ Христа? (Поэма А. Блока «Двенадцать»). 6. Кто же Раскольников: преступник, фанатик идеи, гуманист? (заключительный урок по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание»). На внеклассном мероприятии «Счастье это…» старшеклассники размышляли над эпиграфом: «Человек, который думает только о себе и ищет во всем своей выгоды, не может быть счастливым. Хочешь жить для себя, живи для других». (Сенека) Каждая группа должна была аргументировать свое точку зрения, используя материал того или иного литературного произведения. Это были герои из самых разных произведений: «Юшка» А. Платонова; «Матренин двор» А. Солженицына; «Преступление и наказание» Ф. Достоевского; «На дне» М. Горького; «Герой нашего времени» М. Лермонтова; А в «Письмах о добром и прекрасном» Д. Лихачева старшеклассники находили подтверждение своим выводам. Эффективность технологии проблемного обучения в том, что она способствует развитию познавательной, коммуникативной, практической, творческой деятельности у чащихся, становлению личности ученика, готовности выпускников школы использовать усвоенные знания, умения в реальной жизни для решения практических задач. жүктеу/скачать 279.5 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|