Конспект лекций по дисциплине Методика преподавания it технологий
жүктеу/скачать 2.35 Mb.
|
| урок сообщения новой информации (урок-объяснение);
уроки развития и закрепления умений и навыков (тренировочные уроки); уроки проверки знаний, умений и навыков. В большинстве случаев учитель имеет дело не с одной из названных дидактических целей, а с несколькими (и даже со всеми сразу), поэтому на практике широко распространены так называемые комбинированные уроки. Комбинированный урок может иметь разнообразную структуру урока и обладать в связи с этим рядом достоинств: обеспечивая многократную смену видов деятельности, они создают условия для быстрого применения новых знаний, обеспечивают обратную связь и управление педагогическим процессом, накопление отметок, возможность реализации индивидуального подхода в обучении. В связи с внедрением в школьный курс информатики КВТ предусматриваются три основных вида организационного использования кабинета вычислительной техники на уроках – демонстрация, фронтальная лабораторная работа и практикум. Демонстрация. Используя демонстрационный экран, учитель показывает различные учебные элементы содержания курса. При этом учитель сам работает за пультом , а учащиеся наблюдают за его действиями и воспроизводят эти действия на экране своего компьютера. В некоторых случаях учитель пересылает специальные демонстрационные программы на ученические компьютеры, а учащиеся работают с ними самостоятельно. Возрастание роли и дидактических возможностей демонстраций с помощью компьютера объясняется возрастанием общих графических возможностей современных компьютеров. Основная дидактическая функция демонстрации – сообщение школьникам новой учебной информации. Лабораторная работа (фронтальная). Все учащиеся одновременно работают на своих рабочих местах с программными средствами, переданными им учителем. Дидактическое назначение этих средств может быть различным: либо освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы), либо закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера), либо поверки усвоения полученных знаний или операционных навыков (например, с помощью контролирующей программы). В одних случаях действия школьников могут быть синхронными (например, при работе с одинаковыми программными средствами), но не исключаются и ситуации, когда различные школьники занимаются в различном темпе или даже с различными программными средствами. Роль учителя во время фронтальной лабораторной работы – наблюдение за работой учащихся (в том числе и через локальную сеть КВТ), а также оказание им оперативной помощи. Практикум (или учебно-исследовательская практика). Учащиеся получают индивидуальные задания учителя для протяженной самостоятельной работы (в течение одного-двух или более уроков, включая выполнение части задания вне уроков, в частности, дома). Как правило, такое задание выдается для отработки знаний и умений по целому разделу (теме) курса. Учащиеся сами решают, когда им воспользоваться компьютером, а когда поработать с книгой или сделать необходимые записи в тетради. Учитывая гигиенические требования к организации работы учащихся в КВТ , учитель должен следить за тем, чтобы время непрерывной работы учащихся за компьютером не превышало рекомендуемых норм. В ходе практикума учитель наблюдает за успехами учащихся, оказывает им помощь. При необходимости приглашает учащихся к обсуждению общих вопросов, обращая внимание на характерные ошибки. С распространением технологий компьютерного обучения, использующих интерактивные педагогические средства, которые берут на себя все больше и больше педагогических функций, становится актуальным вопрос о возможных изменениях роли и обязанностей учителя, но несмотря на это ведущая роль учителя сохраняется и в условиях компьютерного обучения, а роль компьютера во всех случаях остается в том, чтобы быть надежным и дружественным помощником учителя и ученика. Компьютер, вооруженный хорошими педагогическими программными средствами, помогает учителю совершенствовать стиль работы, перенимая на себя многие рутинные функции и оставляя учителю наиболее творческие, истинно человеческие задачи обучения, воспитания и развития. Наиболее благоприятной сферой для передачи знаний являются различные формы внеклассных занятий по информатике (это и летние школы юных программистов, олимпиады, компьютерные клубы, кружки, вечера и т. п. ), для которых характерна большая, чем на обычных уроках, свобода общения и перемещения школьников. В этих условиях широко наблюдается развитие межвозрастных контактов учащихся, при этом нередко возникают ситуации, когда младший школьник консультирует старшего, ученик консультирует студента, а студент консультирует преподавателя. Возникающая при этом демократическая система отношений сплачивает коллектив в достижении общей учебной цели, а фактор обмена знаниями, передачи знаний от более компетентных к менее компетентным начинает выступать как мощное средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса и интеллектуального развития учащихся. Важный обучающий прием, который может быть успешно реализован в преподавании информатики, а, в частности, программирования, - копирование учащимися действий педагога. Принцип «Делай как я!». Возможности локальной сети КВТ, наличие демонстрационного экрана позволяет во многих случаях эффективно использовать идею копирования в обучении, причем учитель получает возможность одновременно работать со всеми учащимися при кажущемся сохранении принципа индивидуальности. При этом не следует забывать, что конечный замысел образовательного процесса заключается в том, чтобы от принципа «Делай как я!» осуществлялся переход к установке «Делай сам!». Но урок не является единственно целесообразной формой организации учебной работы по школьному курсу информатики. По большому счету поиск новых подходов и форм организации учебной работы с учащимися диктуется стремлением современной школы к развитию личности и интеллекта школьника в такой степени, чтобы выпускник школы был способен не только самостоятельно находить и усваивать ранее сгенерированную и обработанную информацию, но и сам генерировать новые идеи. Одним из направлений поиска решения этой проблемы является деятельностный подход к обучению и, в частности, так называемый метод проектов, который применительно к обучению информатике может с успехом использоваться как на пропедевтическом этапе обучения, так и в старших звеньях средней школы. При этом необходимо указать на условия, которые необходимо учитывать при использовании метода проекта: учащимся следует предоставить достаточно широкий набор проектов для реализации возможности реального выбора. Следует отметить, что проекты могут быть как индивидуальными, так и коллективными, что способствуют освоению учеником коллективных способов работы. поскольку школьник не владеет проектным способом работы, он должен быть снабжен инструкцией по работе над проектом. При этом важно учитывать индивидуальные способности разных школьников (одни лучше усваивают материал, читая текст, другие – слушая объяснения, третьи – непосредственно пробуя, ошибаясь и находя решения в процессе практической работы). для ребенка важна практическая значимость полученного им результата и оценка со стороны окружающих. Поэтому учебный проект должен предполагать для исполнителя законченность и целостность проделанной им работы, желательно в игровой или имитационной форме. Очень важно, чтобы завершенный проект бал презентован и получил внимание взрослых и сверстников. Как показывает практика, необходимо создать условия, при которых школьники имеют возможность обсуждать друг с другом свои успехи и неудачи. При этом происходит взаимообучение, что полезно как для обучаемого, так и для обучающего. метод проектов ориентируется главным образом на освоение приемов работы с компьютером (ИКТ). Обязательным компонентом процесса обучения является контроль, или проверка результатов обучения. Суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащимися, который должен соответствовать образовательному стандарту по учебной дисциплине. Принципиальным новшеством предусматриваемой проектом стандарта по информатике процедуры оценивания уровня обязательной подготовки учащихся является то, что в основу процедуры оценки кладется критериально-ориентированная система, основанная на использовании дихотомической шкалы («зачет» – «незачет»). В то же время для оценки достижений школьника на уровне, превышающем минимальные требования стандарта, целесообразно использовать аналог традиционной (нормированной) системы. В соответствии с этим проверка и оценка знаний и умений школьников должна вестись на двух уровнях подготовки : обязательном и повышенном. При этом возможны различные технологии такого контроля: включение в текущую проверку знаний обоих уровней, разделение этих видов контроля в процессе обучения и на экзамене. 5 Лекция №5. Дидактические принципы и методы обучения информатике. Основные дидактические принципы обучения информатике. Классификация методов обучения информатике Чаще всего на уроках информатики используют следующие игровые элементы: Интеллектуальная разминка; анаграмма; антианаграмма; найди ответ; разновидности кроссвордов; ребусы; мозаика; танграм; викторина; уроки–игры. Подробно остановимся на каждом игровом элементе и приведем ихпримеры. Интеллектуальная разминка. Разминку можно проводить в начале каждого урока информатики после организационного момента. Цель данной разминки активизировать внимание учащихся, настроить их на активную работу в течение всего урока.Учащимся предлагается несколько заданий, которые могут быть обособленыилисвязаныс темой урока. Анаграмма – слово или фраза, получаемые из других осмысленныхслов или фраз посредством перестановки букв, либо просто слово, в которомпереставленыбуквы. Пример Необходимопереставитьбуквытакчтобыполучилосьслово,связанноесинформатикойили компьютером[8]. ПОРТИМ – импорт ТЕРПНИР – принтер ГАЛОМИРТ – алгоритм ТОНСИЕЛЬ–носитель Антианаграмма.Заданныесловаполученыизнекоторогословапоправиламанаграммы.Необходимонайтиисходноеслово. ПримерыФен, тело.Нал, сиг.Кость, яр.Овод, дискДетка,си Ответы:телефон,сигнал,яркость,дисковод,дискета,информатика,пиксель,процессор,колонки,программа. Найдиответ. Вам будут названы слова, для каждого из этих слов будут предложеныпонятия, связанные с компьютером и информатикой. Необходимо выбратьпонятие,которое соответствуетназванным словам. ПримерКурсор–это... а)указатель на ту или иную запись в базах данных;б)указательместаввода символана экране; в)указательнекоторого меставпрограмме. Пиксель на экране цветного дисплея представляет собой: а)совокупностьтрехцветных квадратиков; б) зерно люминофора; в)электронныйлуч; Инструментами в графическом редакторе являются, а)карандаш,кисть,ластик выделение, б)линия, круг, прямоугольник в)наборыцветов(палитра) Кроссворды Кроссворд или крестословица— самая распространенная в мире играсо словами. Рисунок классического кроссворда имеет, как правило, двух–или четырехстороннюю симметрию. Желательно, минимум, два пересечения,а в идеале, одиночные черные блоки, соприкасающиеся по диагонали. Бывают открытые кроссворды, т.е. черные блоки имеются и снаружи или закрытые– снаружикроссворда толькобуквы. Кроссвордыможноразбитьпоразнымпризнакамнатакиегруппы: поспецификеиспользуемыхвопросов(стандартные,занимательные). Есливкроссвордевопросставитсявнеобычнойформе,например,выполнен в виде рисунка, в форме занимательной задачи, загадки, это занимательныйкроссворд,иначе стандартный; для активизации деятельности (познавательные, мотивационные,актуализирующие, развивающие). Если в кроссворде через вопросы предполагается сформировать у обучаемых новые знания, то это кроссворд познавательного характера. Если вопросы призваны привлечь обучаемых к изучениюнового материала или направлены на повышение интереса к предмету, то этомотивационный. Если же через них с опорой на изученный материал предполагается подготовить учащихся к восприятию нового материала, то это актуализирующий кроссворд; для контроля знаний (кроссворды для текущей, тематической илиобобщающей проверки). Кроссворды для текущей проверки направлены напроверку базовых знаний, обучаемых по текущему материалу. Кроссвордыдля тематической проверки направлены на проверку базовых и дополнительно полученных знаний по определенной теме. Кроссворды для общей проверки направлены на общую проверку знаний по большому блоку материала(зачетверть,полугодие,год); по содержанию (терминологические, на знание определений, назнание дат). Данный вид игровых методик можно создавать средствами графическогоредакторав пятомклассепри изучении серииуроковвпрограммеPaint. Что позволяет отработать навыки копирования и вставки, перемещения, вставки надписи. Также в процессе работы формируются логическое итворческое мышление, при создании кроссворда важно проявлять терпение иаккуратность. Каквыглядитклассическийкроссвод,безусловнопонятнокаждому. Какпримернеклассическогокроссвордаприводимнатворд. Пример Натворд(Рис. 1.) – это кроссворд, все слова которого имеют общуючасть, общее ядро – nut(англ.) Ядро – конечное множество точек на плоскости,соединенныхлиниями. Рис.1.Нотворд У текста естьцвет, шрифти … Урок,на которомможнопоигратьнакомпьютере Процесс изменения цвета, шрифта, формата.4.Сведенияобокружающеммире Ответы(Рис.2.): Рис.2.Ответы Ребусы Ребус–загадка, в которой искомое слово или фразаизображеныкомбинациейфигурбуквили знаков. Такиеупражненияразвиваютлогическоемышление,воображение,творчество, зрительное внимание, умение мыслить нестандартно, позволяютотрабатыватьграмотноенаписание терминовпо информатике. Примеры: Расшифруйтеребусы.(Рис.3.) Рис.3.Ребусы Ответы:монитор,дисковод,алгоритм,информация. Мозаика Мозаика состоит из ограниченного числа деталей – типовых элементов.Конструирование из мозаики – это не только детское занятие. Это одно изнаправленийискусства.Мозаичнымипанноукрашеныстенызданийсдревнихвремен.Работаясмозаикой,учащиесязнакомятсясгеометрическимифигурамииразвиваютпространственноевоображение,фантазию,творческиеспособности.Мозаикуможнореализоватькакнабумагеввидепазлов,так инакомпьютереспомощьюпрограммыPaint. Пример: Соберитемозаику(Рис.4.) Рис.4.Мозаика Танграм Танграм–этодревняяголоволомка,известнаявКитаеещечетыретысячелетияназад.Онапредставляетсобойквадрат10х10см,расчерченныйна семь геометрических фигур по следующему принципу: одна диагональквадрата делится на четыре равные части, вторая сначала делится на две рав-ныечасти,затемоднаизчастей ещеразделится надверавные части.[2] Спомощьюфигур,входящихвтанграм,можноконструироватьнаплоскости разнообразные предметные силуэты, собирать различные контуры.В состав каждого контура должны входить все семь частей; при этом они недолжны перекрываться. Многообразие и различная степень сложности геометрическихконструкторовпозволяетучитыватьвозрастныеособенностидетей,их склонности,возможности,уровеньподготовки. Используя танграм на уроках информатики, можно осуществлять меж-предметную связь информатики и математики. Данный вид игровых элементов можно использовать в темепятогокласса«конструированиеизмозаики». Рис.5.Танграм Викторины Вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Игры в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очередность хода, тип и сложность вопроса,порядокопределенияпобедителей,атакжевознаграждениезаправильноданныйответ. Пример Чтотакоеалгоритм? Компьютер–универсальнаямашина.Каквыэтопонимаете? Двасынаидва отцасъели3яйца. Посколькояицсъелкаждый?( поодному) Кого(что)называютисполнителем?(техническоеустройство,человек,животное,выполняющие алгоритм) Какиеустройстваобычноиспользуютсядлявводаинформациивкомпьютер?(клавиатура,мышь) Какое устройство в ЭВМ обрабатывает информацию? (процессор) ЧтотакоеСКИ?(наборкоманд,которыепонимаетиумеетвыполнятьисполнитель.) Назовите клавиши удаления символов(DELETE,BACKSPACE) Чемкончаютсяденьиночь?10.Изкакогокрананельзянапиться? Уроки–игры Это один из видов организации игровых методик. Наряду с игровымиэлементами, их можно использовать при изучении информатики для решениязадач обучения, воспитания и развития учащихся. Подробно остановимся наролевых, деловых, дидактических и организационно–деятельностных играх.Чаще именно на уроках информатики используют деловые и организационно–деятельностные игры. Ролевые же игры – это одна из форм внекласснойработыпоинформатике.Повремениролевыеигрычастовыходятзарамки45минутурока. Можно сделать следующий вывод: при проведении уроков с использование игровых элементов необходимо учитывать технологию организациитаких уроков. Были рассмотрены следующие игровые элементы, используемыена урокахинформатики: интеллектуальная разминка; анаграмма; антианаграмма; найди ответ; разновидности кроссвордов; ребусы; мозаика; танграм; викторина; уроки –игры. 6 Лекция №6. Методика обновленной программы по информатике. Организация обучения информатике в современной школе. Урок и его структура Требования к уроку. Подготовка учителя к уроку и его проведение. Анализ урока как методическая составляющая учебного процесса. Система контроля и оценивания достижений обучающися Структура урока информатики жүктеу/скачать 2.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|