Конспект лекций Тема Предмет и задачи возрастной психологии Предмет возрастной психологии
жүктеу/скачать 304.28 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Основные подходы к построению периодизации.
- Периодизации психического развития
| Возрастная периодизация психического развития
Основные подходы к построению периодизации. Периодизация психического развития (Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, М.И. Лисиной). Периодизация развития личности (Л.И. Божович, А.В. Петровского, Д.И. Фельдштейна). Периодизация всего жизненного пути (Э. Эриксон). Основные подходы к построению периодизации.Основные подходы к построению периодизаций. Существует представление о развитии как непрерывном процессе, в соответствии с которым в процессе развития невозможно выделить отдельных периодов. В противовес такому взгляду существуют периодизации, основывающиеся на представлении о развитии как дискретном процессе, в котором можно выделить своеобразные качественно отличающиеся друг от друга периоды. Эмпирическая и теоретическая периодизация развития. Критерии выделения возрастных периодов социальная ситуация развития, ведущая деятельность и центральное возрастное новообразование. Социальная ситуация развития - это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой. Понятие «ведущая деятельность» было введено А.Н. Леонтьевым: деятельность, которая на данном этапе оказывает наибольшее влияние на развитие психики. Новообразование - те качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период. Периодизации психического развитияПериодизация психического развития Л.С. Выготского. Л.С.Выготский выделяет в развитии стабильный и критический периоды, указывая на разный характер протекания в них процессов развития. Его возрастная периодизация выглядит следующим образом: кризис новорожденности, младенческий возраст (2 мес.-1год), кризис одного года, раннее детство (1-3 года), кризис 3 лет, дошкольный возраст (3 года – 7 лет), кризис 7 лет, школьный возраст (8 лет – 12 лет), кризис 13 лет, пубертатный возраст (14 – 18 лет), кризис 17 лет. Периодизация психического развития А.Н. Леонтьева. По А.Н. Леонтьеву в основе периодизации развития лежит психологическая теория деятельности. Движущей силой развития выступает противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. Понятие ведущей деятельности и разные виды деятельности рассматриваются как линии развития. При этом центральной линией развития для данного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – все остальные виды деятельности. В качестве основных видов деятельности, последовательно развертывающихся в онтогенезе, выступают: игра (ранний дошкольный возраст), учение (школьный возраст), труд (взрослые возраста). Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина. Являясь учеником Выготского Л.С. и разделяя взгляды Леонтьева, Эльконин Д.Б. строит свою теорию психического развития на фундаменте психологической теории деятельности. Автор разделил все виды деятельности на две группы: Группа коммуникативных видов деятельности, в основе которых лежат отношения, развертывающиеся в системе «ребенок – общественный взрослый» Предметные виды деятельности, в основе которых лежат отношения в системе «ребенок – общественный предмет» Ход развития определяется от системы «ребенок – общественный взрослый» к системе «ребенок – общественный предмет». Второй критерий периодизации Д.Б.Эльконина – деление психики на две сферы: мотивационно-потребностную и сферу операционно-технических возможностей. Таким образом, развитие, по Эльконину, – чередование первой и второй системы: непосредственно-эмоциональное общение (младенческий возраст); предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство); ролевая игра, т.е. ролевое общение (дошкольный возраст); учебная деятельность (младший школьный возраст); интимно-личное общение (подростковый возраст); учебно-профессиональная деятельность (юношеский возраст). Периодизация психического развития М.И. Лисиной. Отталкиваясь от психологической деятельности Леонтьева, М.И.Лисина разработала свою теорию развития общения. Автор рассматривает общение как коммуникативную деятельность. Потребность в общении направляет в развитии ребенка. При этом большое значение имеет содержание и форма общения. Основные положения теории: Мотивом деятельности общения является партнер по общению. Мотивы бывают: познавательные; деловые; личностные. Целью деятельности общения является достижение общего результата в усвоении детьми общественно-исторического опыта человечества. Средствами общения являются: экспессивно-мимические движения (выражает содержание передаваемого); предметные действия (изображает содержание передаваемого); речевые операции (обозначает содержание передаваемого). Условия деятельности общения определяются временем и местом общения. Таким образом, в периодизации развития общения выделяются следующие четыре формы общения у детей от рождения до семи лет: Ситуативно-личностное общение ребенка с взрослым (0 – 6 мес.) (общение ограничено рамками ситуации; эта форма имеет вид «комплекса оживления»). Ситуативно-деловое общение (6 мес. – 2 года) (общение происходит в рамках совместной деятельности; эмоциональных контактов ребенку уже недостаточно, ему необходимо сотрудничество с взрослыми). Внеситуативно-познавательное общение (3 –5лет) (начинается с первых вопросов ребенка, который вырвался за рамки наглядной ситуации; главным источником информации является взрослый; ребенка интересует мир предметов и необходимым условием является уважение со стороны взрослых). Внеситуативно-личностное общение (6 – 7 лет) (ребенок стремиться добиться взаимодействия, которое должно быть эмоционально окрашено; ребенок познает мир людей). жүктеу/скачать 304.28 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|