Высшее образование в Казахстане в зеркале Болонского процесса

Высшее образование в Казахстане в зеркале Болонского процесса

Сегодня в качестве одной из стратегических задач высшего образования выдвигается совершенствование качества образования, повышение его конкурентоспособности [148]. Ярким проявлением указанных тенденций является Болонская Декларация - международный документ, принятый 29 странами Европы и нацеленный на создание единого европейского пространства высшего образования. Она предполагает структурные и качественные изменения образовательных систем стран - участниц соглашения:

• 
  введение системы многоуровневого высшего образования:
  
• 
  использование системы ясных, прозрачных и сопоставимых степеней бакалавр - магистр - доктор с выдачей приложений к дипломам;
  
• 
  принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, как средства повышения мобильности студентов;
  
• 
  создание условий для свободного перемещения студентов, преподавателей, менеджеров образования, исследователей;
  
• 
  развитие европейского сотрудничества в области контроля качества образования с целью выработки сопоставимых критериев и методологий и т.д.
  

Основные положения и принципы многоуровневой системы сформулированы в Государственной программе «Образование», Правилах о послевузовском профессиональном образовании, Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015г. Новые цели и содержание сформулированы в Государственной программе развития образования в РК на 2005 - 2010 гг., законе «Об образовании», разработанной Государственной программе развития технического и профессионального образования в Республике Казахстан на 2008 - 2012 годы и других документах государственного значения в области образования.

Национальное образование должно стремиться к сохранению лучших традиций и стандартов классической высшей школы. Цель новой системы образования - не просто адаптация системы высшего образования к возникающим при этом изменениям, а формирование самостоятельной самобытной системы собственного образования Республики Казахстан.

Процесс становления новой системы образования в РК ориентирован на вхождение в мировое образовательное пространство. Он сопровождается сменой образовательной парадигмы: с традиционной субъектно - объектной на личностно - ориентированную, что предполагает постоянное возрастание самостоятельности специалистов, а при обучении - значимости самостоятельной работы студентов [118].

Одним из требований к образовательной среде подготовки бакалавра является методологическое сопровождение с последовательным усилением акцента на самостоятельную работу студентов, включающее:

• 
  внедрение кредитной системы обучения;
  
• 
  организация и контроль блочно - рейтинговой системы,
  
• 
  организация индивидуальных учебных планов (ИУП) студентов:
  
• 
  организация и контроль проведения текущих экзаменов;
  
• 
  изучение академических показателей сессии, итоговых аттестаций, контрольных срезов студентов;
  
• 
  ведение статистики знаний студентов и др.
  

Болонская декларация предполагает использование единой системы кредитов, аналогичной ECTS, как средства повышения мобильности студентов. Все кредитные системы создавались и все еще создаются в контексте основных процессов реформы высшего образования, часто связанных с крупномасштабными политическими, экономическими и социально - культурными процессами реформирования в странах и регионах. Причины введения кредитных систем были продиктованы необходимостью разработки модернизированных программ обучения, которые допускали бы гибкость по отношению к рыночному спросу и были бы более приспособлены к потребностям рынка труда в широком географическом аспекте.

В мире наблюдается широкое разнообразие кредитных систем обучения. Как правило, большинство кредитных систем во всем мире - системы накопления кредитов в пределах одного образовательного учреждения. В целом все кредитные системы во всех странах мира могут быть отнесены к трем основным типам.

1. Системы накопления кредитов с недостаточной степенью их перезачета. Например, система, используемая в США, когда учащиеся получают кредиты за учебную работу во всех институтах, но не все кредиты признаются другими образовательными учреждениями.

Американская кредитная система (US Credit System), имеющая более чем столетнюю историю, с разной степенью модификации получила распространение с 1901 года на Филиппинах, после 1945 года - в Японии, Корее и Тайване, затем в некоторых африканских и множестве латиноамериканских стран. Она также доказала свою привлекательность после 1990 года многим центрально - и восточноевропейским институтам.

Системы перезачета кредитов с недостаточными условиями их накопления, т.е. когда учащемуся начисляют кредиты с целью возможности их перезачета для академического признания в других странах, но это не является необходимым для накопления кредитов в их родных или в принимающих институтах.

• 
  Системы перезачета кредитов (Швейцарская схема мобильности).
  
• 
  Североамериканская региональная программа академической мобильности (RAMP) и др.)
  

Системы накопления и перезачета кредитов. Например, кредитная система Великобритании (CATS), которая пытается объединить преимущества систем кредитного накопления и систем кредитной передачи, а также Европейская система перезачета кредитов (ECTS).

Если первоначально ECTS предназначалась для расширения мобильности студентов и создания привлекательности европейской системы образования, то в настоящее время ECTS рассматривается как трансфертно - накопительная система. Следует отметить, что ECTS не заменяет национальных систем измерения трудоемкости и оценки знаний, а служит только инструментом в процессе интернационализации высшего образования.

Кредитная система обучения - образовательная система, направленная на повышение уровня самообразования и творческого освоения знаний на основе индивидуализации, выборности образовательной траектории и учета объема знаний в виде кредитов,

Внедрение кредитной системы обучения выполняет важнейшую социальную функцию - ранжирование будущего специалиста по успешности обучения. От того, как осуществляются проверка и оценка знаний студентов, ее адекватности, во многом зависит как успеваемость студента, так и результативность деятельности отдельного педагога, всего вуза. С этой целью проводится мониторинг учебной деятельности в течение всего процесса подготовки специалиста, где предусмотрены система текущей, промежуточной, итоговой оценки обучающихся, их аттестация на этапе выпуска. Обращение к накопительной оценке учебных достижений «портфолио», рейтинг и т.п. Эти формы оценок позволяют усилить комплексность (увеличить количество оцениваемых параметров) оценки и получить более адекватную характеристику динамики результатов обучения.

4. 
   
   жүктеу/скачать 1.15 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: