Контроль учебных достижений обучающихся как фактор внедрения кредитной системы обучения в условиях модернизации казахстанского общества
жүктеу/скачать 1.15 Mb.
|
Технология разработки тестаПри конструировании и проверке педагогических тестов необходимо знать и учитывать разные аспекты его разработки [99]. План теста. Рассмотрим вопрос составления плана. Если предмет состоит, например из четырех основных разделов, то вначале делается примерная процентная раскладка на каждый раздел, в зависимости от его важности и объема в общем курсе. (табл.3.1) . Таблица 3.1
Далее устанавливается необходимое число вопросов (заданий) для проверки знаний по каждому разделу, затем устанавливается общее число заданий. К примеру, при 60 заданиях по всему тесту раскладка выглядит следующим образом (табл. ): Таблица 3.2
Затем разрабатывается перечень задач, которые ставятся перед тестированием, например, проверить: А - умение давать определения; Б - знание формул, законов я принципов; В - умение применять формулы, законы и принципы для решения задач и примеров; Г - умение находить сходство я различие; Д - умение представлять материал на графиках и схемах. Коли на задачу А отвести 10% всех заданий, на задачи Б и В - по 30%, на Г - 20% и на Д - 10%, то общую раскладку, с округлением до целого числа, можно представить в табл. 3.3. Таблица 3.3
После того как выработан общий план теста и примерное количество заданий, решается вопрос о составлении самих заданий, которые предварительно войдут в тест. Их список включает в себя, как правило, гораздо большее число заданий, чем список окончательный, поскольку не все из заданий выдерживает статистическую проверку на выборочной совокупности из числа студентов, для которых тест планируется. При отборе заданий учитывается общая задача преподавания того или иного курса, содержимое учебных и рабочих планов, анализируется содержание и качество учебника, лекций, конспектов. Кроме того, учитывается вопрос о количестве времени, которое понадобится студентам для ответа на все вопросы. Расчет времени производится так, чтобы слабый студент имел возможность попробовать ответить на весь тест. Поэтому общее направление при подборе заданий можно сформулировать так: как можно больше коротких задании по возможно большему числу разделов пройденного предмета.
Если время тестирования ограничено, то лучших успехов добивается тот, у кого быстрее протекают мыслительные процессы. В чистом виде тест с ограничением времени представляет собой такое измерение, при котором ни одному учащемуся не удается успеть правильно ответить на все вопросы. Конечно, такой тест должен состоять из сравнительно легких вопросов. Оценку результатов в этом случае можно производить только с точки зрения быстроты выполнения, но никак не качества работы, глубины знаний и др. В тестах без ограничения времени каждому студенту дается возможность ответить на все задания. Для удобства классификации принимается, что если 95% испытуемых успевают попробовать ответить на каждое задание в тесте, то его относят к тесту без ограничения времени. В противном случае, он классифицируется как тест с ограничением времени. Поскольку ограничение теста может быть самым различным, поиск наилучшего времени ограничения на практике сводится к нескольким попыткам дать один и тот же тест в одной и той же группе. Если окажется, что нет тренда (стойкого улучшения результатов от попытки к попытке), то за оптимум берется такое время, при котором у студентов обнаруживается наибольшая вариация в результатах. Гомогенные и гетерогенные тесты. Если тест сконструирован с целью оценки знаний по одному предмету и все вопросы теста связаны именно с ним, то такой тест можно считать гомогенным. Может быть также составлен тест для комплексной оценки знаний, состоящий из вопросов по разным предметам. Это - пример гетерогенного теста, который состоит из группы гомогенных тестов по каждому отдельному предмету. Обычно, чем более гомогенным является тест, тем он надежнее. Внутреннюю состоятельность в гетерогенных тестах измерять практически бесполезно из - за того, что задания в гетерогенных тестах мало коррелируют между собой (в то время как гомогенность теста предполагает обязательную корреляцию). Полезным методом определения гомогенности теста является факторный анализ, позволяющий сгруппировать на основе интеркорреляций те вопросы и задания, которые можно объяснить одним фактором. Расположение заданий в тесте. Задания в тесте можно располагать различным образом:
Эффективность тестов. Тесты сейчас широко применяются в любом обществе. Эффективность применения тестов определяется различная критериями, например: уменьшение времени контроля, повышение успеваемости студентов и улучшение качества подготовки специалистов; удешевление процесса обучения. Правильно поставленная система контроля посредством применения тестов минимизирует количество ошибочных решений, облегчает адаптацию студентов к условиям их учебной и производственной деятельности. Время тестирования. Если есть возможность выбора, то его следует делать в пользу короткого теста, позволяющего получить надежную и валидную информацию за сравнительно небольшое время. Такие тесты особенно необходимы при массовых измерениях в школах и вузах. Этика тестирования. Широкий диапазон применения тестов и их возможности нередко приводят к отрицательным результатам, которые имеют место в случае неправильной работы и низкой профессиональной культуры. В частности, не допускается тестирование в том случае, если оно приносит вред достоинству личности, не допускается разглашение результатов исследования личностных качеств испытуемых. Кроме того, тесты не должны публиковаться в общедоступных изданиях. К работе с тестами следует привлекать специально обученных лиц. Интерпретация результатов тестирования доверяется только высококвалифицированным специалистам. На следующем, заключительном этапе рассчитываются:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||