Куәлік №16507-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Обзор литературы
Исследования причин эмоционального бес- покойства, возникающего в связи с возрастны- ми особенностями школьников, можно най- ти в работах А. Бека (Фримен, Бек, 2018:56), Л.С. Выготского (Выготский, 1997:54), Спил- бергера (Spielberger, 1995а:439), Г. Селье (Селье, 1979а:72), К. Юнга (Юнг, 1982:199), В. Франкла (Франкл, 2001:14), Р. Бэрона (Бэрон, 2001:133), Ф. Перлза (Перлз, 1993:218), Изарда (Изард, 1980:96), З. Фрейда (Фрейд, 2006:198) и др., ко- торые произвели анализ возникновения тревож- ности и решение с ней связанных проблем. В на- стоящее время существует множество тестов на определение тревожности. На основе анализа научной литературы и на- блюдения были выявлены следующие факторы тревожности школьников при дистанционном обучении. Первым фактором, влияющим на психоло- гическое состояние школьников, является от- сутствие социально-эмоционального контакта на уровне «учитель-ученик». Второй фактор, негативно сказывающийся на психологическом состоянии школьников, – вмешательство в учеб- ный процесс родителей, создающих дополни- тельный психоэмоциональный фон не всегда по- зитивной направленности. Третий фактор повышения тревожности школьников – увеличение времени, проводи- мого за компьютером и смартфоном, с обратно пропорциональным уменьшением двигательной активности. Четвертый фактор – отсутствие четкой ор- ганизации дистанционного процесса. Государ- ственное регулирование системы актуального дистанционного образования находится в поис- ке оптимальных платформ, методов обучения. Педагоги Казахстана на сегодняшний день не имеют достаточного опыта работы в системе удаленной работы. Такая неуверенность и толь- ко формирующаяся системность оказывают от- рицательное воздействие на психологический фон дистанционного обучения. Перечисленные факторы являются основ- ными моментами, создающими неблагопри- ятный психологический фон дистанционного обучения. Кроме перечисленных, существуют дополнительные моменты ухудшения психоло- гических и педагогических основ школьного об- разования. На основе изучения и обобщения зарубеж- ного и отечественного опыта по диагностике и преодолению тревожности школьников, в том числе – в условиях дистанционного обучения, нами предложено оригинальное определение тревожности, возникающей в рамках дистанци- онного обучения, – «школьной изоляционной тревожностью» (ШИТ). Перейдем к изложению обобщенных прин- ципов обучения дистанционного обучения. В дидактике под принципами обучения пони- маются ведущие идеи, на которых основыва- ется организуемый педагогический процесс. М.В. Петрушова называет следующие принципы дистанционного обучения: «приоритетности пе- дагогического подхода, педагогической целесо- образности, модульности, гибкости и динамич- ности» (Петрушова, 2012:1). А.К. Мошкалова, суммируя разработки ведущих исследователей дистанционного обучения, называет принципы «интерактивности, открытости, гибкости, адап- тивности, передаваемости, ориентации на по- требителя, сознательности, активности, систе- матичности и последовательности» (Мошкалов, 2011:1). Разнообразие педагогических принципов, позиционируемых как методологическая база для практической реализации на уроке, позво- ляет опираться на разработанные основы, под- вергать их корректировке, уточнять и трансфор- мировать или использовать в неизменном виде. 66 Принципы психолого-педагогического сопровождения процесса дистанционного обучения ... Мы попытались вывести частнометодические принципы, которые могут стать нормативной основой для организации процесса дистанци- онного обучения, сопряженного с планомерной реализацией усилий, направленных на снижение детской тревожности. жүктеу/скачать 3.54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|