Куәлік №16507-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211

141
Д.Н. Нургабыл, К.С. Нурпеисов
В исследованиях
 Дьяченко (1976:101) [10], 
Сунгатуллина (2007:154) [11], Polevoy (2020:58) 
[12] Черняева (2003:32) [13],
 Li (2020:133) [14], 
Pujawan (2020:463) [15], Gagnier (2020) [16], 
Burte (2020) [17] были обоснованы значимость 
пространственного мышления в достижений 
студентов в области STEM, необходимость об-
учения школьников в раннем возрасте навыкам 
пространственного мышления, а так же были 
выделены взгляды и убеждения учителей мате-
матики по вопросам развития математических 
способностей, пространственного представле-
ния в процессе обучения математике. 
Статьи Ramos (2021) [18], Fernandez-En-
riquez (2020) [19] посвящены разработке педаго-
гических технологий для создания и использова-
ния методологических ресурсов, дидактических 
единиц, связанных с вопросами изучения много-
гранников и их свойств, преподаваемыми в сред-
них школах. 
Naziev (2018) [20] утверждает, что в тео-
рии педагогической технологии не разработана 
общая методика обучения решению задач по-
строения сечений многогранников, и предлага-
ет технологии, основанные на предварительном 
рассмотрении элементарных опорных задач и 
последующем использовании этих опорных за-
дач в процессе решения нестандартных задач. 
Бутырина (2012:88) [21] и Ambrose (2009:161) 
[22] предлагают определенные методические 
подходы в развитии пространственного мышле-
ния школьников посредством построения пра-
вильных многогранников.
В исследовании Kooloos (2020:372) [23] с 
целью развития у школьников дивергентного 
мышления указаны способы смещения обуча-
ющей деятельности учителя от использования 
конвергентных действий к дивергентным дей-
ствиям.
Battista (2010:190) [24], Lee (2007:160) [25] с 
целью выработки учебных программ школьной 
алгебры и геометрии приводят анализ мысли-
тельной деятельности студентов в самостоятель-
ном формулировании определении и свойств 
многогранников. 
Анализ выше указанных и других работ 
показал, что вопросы обучения студентов 
методам построения плоских сечений много-
гранников, формирования и развития у них 
дивергентного мышления, пространственного 
представления, математических способностей 
посредством решения задач на построения се-
чений многогранников остается недостаточно 
исследованным.
Теоретико-методологическую базу
 исследо-
вания составили:
- системный подход к организации обучения 
в вузе (Данилова [26], Кулибаба [6B], Новикова 
[27] и др.), позволяющий рассматривать процесс 
обучения в контексте взаимообусловленных со-
держательных компонентов готовности будуще-
го учителя математики; 
- компетентностный подход к формирова-
нию профессиональных качеств обучающихся 
(Сыдықов [7B], Сергеев [9B], и др.), предостав-
ляющий возможности рассматривать готов-
ность будущих учителей математики к обуче-
нию школьников построению плоских сечений 
многогранников в рамках общей их готовности 
к профессиональной деятельности;
- деятельностные и ценностные подходы к 
обучению студентов и школьников (Дьяченко 
[10B], Сластёнин [5B] и др.), позволяющие опре-
делить методику обучения и выделить способы 
формирования профессиональных умений буду-
щих учителей математики;
- основные положения теорий рефлексии и 
мотивации (Lobo da Costa[28], Manasia [29] и 
др.) предоставляют возможности определить 
уровень сформированности у будущих учителей 
умений и навыков самооценки своей деятель-
ности и оценки деятельности учащихся, опреде-
лить уровни осознанности в потребности к педа-
гогической деятельности. 

жүктеу/скачать 3.54 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: