этапы процес-
са формирования готовности будущих учителей
математики к обучению школьников построе-
нию плоских сечений многогранников.
1. Мотивационный этап. Практика показа-
ла, что у большей части выпускников средней
школы, поступивших в педагогические вузы, в
основном не сформирована осознанная потреб-
ность к ученью и педагогической деятельности.
В результате многие из них после окончания
обучения идут работать в иную сферу, если вы-
бирают профессию учителя, то дополняют ряд
педагогов, которые вынужденно занимаются
педагогической деятельностью. Тогда, важным
средством организации благоприятных условий
для успешной реализации всех этапов формиро-
вания готовности будет являться сформирован-
ная мотивация к изучению содержания нового
учебного материала и обучению школьников.
Известно, что успешность студента в осво-
ении учебного материала зависит не только от
их мыслительных способностей, но и от сформи-
рованности учебной мотивации. Между мотива-
цией и мыслительной способностью существует
определенная система взаимосвязей. Например,
в учебном процессе часто неразвитость мысли-
тельных способностей восполняется развитой
мотивацией.
Мотивационный этап благоприятствует реа-
лизации целевого компонента готовности буду-
щего учителя математики.
В связи с этим, выделим приемы, формиру-
ющие осознанный интерес студентов к задачам
построения сечений многогранников:
- доступное изложение постановки задачи с
новым содержанием;
- показ того, что усваиваемый учебный ма-
териал является дополнением или углублением
уже приобретенных знаний;
- раскрытие педагогической, познавательной
и практической направленности и значимости
изучаемого учебного материала;
- установление междисциплинарных, вну-
тридисциплинарных связей;
- включение историко-математических све-
дений в процесс обучения учебного материала;
- установление связей изучаемого учебного
материала с новыми достижениями прикладной
науки и пр.
Перечисленные приемы способствуют созда-
нию у студентов новых ощущений, обеспечива-
ют запуск мыслительной деятельности, вызыва-
ют познавательный интерес, удивление. В этом
случае студенты сталкиваются с противоречи-
ями между усваиваемыми и приобретенными
знаниями, интеллектуальным багажом и потреб-
ностью общества. Все это вызывает осознанный
интерес студента к новому учебному материалу,
к педагогической деятельности.
Существенное влияние на побуждение мо-
тивации оказывают проблемные, алгоритми-
ческие, интерактивные, деятельностные ме-
тоды обучения студентов. Посредством этих
методов преподаватель может побуждать сту-
144
Проектирование процесса обучения студентов построению плоских сечений многогранников
дентов к эффективному усвоению изучаемого
материала.
Для реализации побуждающих возможно-
стей методов обучения необходимы следующие
приемы: обоснование выбора вида деятельности,
разбор постановки задач, составление алгоритма
решения задачи, разъяснение сложных вопросов
и утверждений, проведение эвристических бесед
с целью порождения и разрешения проблемных
ситуаций, использование новых знаний на прак-
тической основе, использование деятельностной
формы обучения. А также, побуждающими воз-
можностями методов обучения выступают при-
емы, связанные с использованием наглядных
изображений многогранников и их сечений.
Как бы ни были сильны мотивы студентов,
связанные с содержанием учебного материала
и методами обучения, преподаватель не должен
забывать об очень действенных приемах, связан-
ных с его собственным отношением к проводи-
мым занятиям, внимательным отношением к со-
стоянию студентов, к их готовности восприятию
и усвоению новых знаний.
Теперь рассмотрим вопросы выбора учеб-
ных заданий мотивационного этапа. Мотивация
студентов реализуется с помощью следующих
заданий:
- задания и упражнения, формирующие по-
знавательный интерес;
- математические задачи и примеры, фор-
мирующие осознанную потребность в осущест-
влении педагогической деятельности будущего
учителя математики;
- задачи, содержащие элементы творчества,
формирующие устойчивую потребность в фор-
мировании и развитии профессиональных зна-
ний, умений и мыслительных способностей;
- замечания и указания, формирующие моти-
вацию к самообразованию.
К заданиям и упражнениям, формирующим
познавательный интерес, можно отнести задачи,
которые удовлетворяют дидактическим принци-
пам наглядности и доступности, задания, вос-
питывающие дивергентное мышление. Заметим,
что наглядность задачи на построение сечений
многогранников является средством познания
нового учебного материала.
К математическим задачам, формирующим
осознанную потребность в осуществлении пе-
дагогической деятельности будущего учителя
математики, следует отнести те задачи, которые
содержат элементы школьного курса геометрии.
Творческие самостоятельные работы по
геометрии служат формированию интереса к
дисциплине, воспитанию положительного от-
ношения к учению, развитию математического
мышления и пространственного воображения. К
творческим работам по математике относят:
- решение задач новым для студента спо-
собом;
- решение задач несколькими способами;
- многозначность решения задачи;
- составление задач самими студентами и т.п.
К задачам, формирующим мотивацию на
учение, усвоение и осознанное применение
знаний и умений, необходимых для обучения
школьников построению сечений многогранни-
ков, можно отнести простейшие задачи, решае-
мые различными методами построения плоских
сечений многогранников.
2. Когнитивный этап формирования готов-
ности будущего учителя математики к профес-
сиональной деятельности является ключевым
этапом и содержит в себе праксиологический,
гносеологический, аксиологический компонен-
ты готовности. Это вытекает из того, что от объ-
ема, качества и действенности приобретенных
знаний, сформированности ментальных способ-
ностей непосредственно зависит их успешность
в профессиональной деятельности. Цель данно-
го этапа: сформировать у студентов професси-
ональные знания, системность, действенность
приобретенных ими знаний, ментальных спо-
собностей.
Сущность когнитивного этапа формирова-
ния готовности будущего учителя математики к
осуществлению обучения школьников постро-
ению сечений многогранников заключается в
формировании и развитии у студентов систем-
ных знаний по геометрии, методам построения
сечений многогранников в контексте развития
мыслительных способностей.
Рассмотрим содержательное наполнение
учебными заданиями когнитивного этапа . На
когнитивном этапе студентам предлагаются сле-
дующие задания:
- задачи, носящие методический характер,
требующие знания педагогических способов и
методов обучения школьников элементам по-
строения сечений многогранников;
- задачи, решаемые с соблюдением всех эта-
пов решения задач на построение;
- задачи, требующие применения специаль-
ных методов решения задач на построение сече-
ний многогранников;
- задачи, развивающие у будущих учителей
математики дивергентное, алгоритмическое, ма-
тематическое и пространственное мышления;
145
Д.Н. Нургабыл, К.С. Нурпеисов
- задание по составлению глоссария для
определенной совокупности геометрических по-
нятий, свойств, необходимых для решения за-
дач на построение плоских сечений многогран-
ников;
- задание по составлению задач для осущест-
вления критериальной оценки учебных достиже-
ний учащихся.
Тем самым, на данном этапе предлагаются
задания, посредством которых приобретаются
новые знания и формируются и развиваются
мыслительная способность, пространственное
воображение, которые проявляются в задани-
ях, где совершаются мыслительные операции в
виде взаимодействующих пар.
3. Деятельностный этап является этапом
формирования профессиональных качеств у бу-
дущих учителей математики. Цель деятельност-
ного этапа: сформировать профессиональные
умения и навыки, действенность знаний, прак-
тическую обученность будущих учителей мате-
матики.
Главной задачей деятельностного этапа яв-
ляется обучение студентов к осуществлению
педагогической деятельности, выработке ими
методических рекомендаций к организации пе-
дагогической деятельности. Выбор деятельност-
ного этапа обучения обосновывается педагоги-
ческой праксиологией.
Исследование показало, что на данном этапе
деятельностным подходом формируются уме-
ния и навыки, необходимые не только в педаго-
гической деятельности, но и других сферах жиз-
недеятельности человека.
Педагогическая деятельность преподавателя
заключается в управлении процессом обучения,
а именно:
- подготовка к процессу обучения (мотива-
ция к учению, анализ учебного материала, вы-
бор метода изложения);
- организация учебного процесса (изложение
и закрепления нового материала);
- оценка учебных достижений студентов;
- анализ учебных достижений учащихся;
- коррекция и перепланирование учебного
процесса.
Важность этих взаимосвязанных компонен-
тов педагогической деятельности заключается в
формировании следующих умений и навыков:
- применять приобретенные знания в практи-
ческих задачах;
- самостоятельно добывать знания;
- организовывать учебно-познавательную
деятельность учащихся;
- организовывать деятельность учащихся
приобретать знания самостоятельно;
- организовывать деятельность учащихся
применять приобретенные знания на практике;
- организовывать свою педагогическую и
гражданскую деятельность.
Теперь рассмотрим содержательное напол-
нение деятельностного этапа. На данном этапе
предлагаются задачи, задания и учебно-методи-
ческие работы, посредством которых реализует-
ся следующая совокупность систем последова-
тельных действий:
- студенты учатся применять приобретенные
знания в учебной, практической, творческой де-
ятельности;
- студенты учатся приобретать знания само-
стоятельно;
- преподаватель организовывает свою дея-
тельность, а также учебную деятельность сту-
дентов;
- студенты учатся излагать свои мысли, до-
казывать свои доводы;
- студенты учатся выделять главное и второ-
степенное в учебных материалах.
Таким образом, на этом этапе студентам
предлагаются задания, посредством которых ре-
ализуется обучающая деятельность преподава-
теля, формируется и развивается познавательная
деятельность, умения управлять педагогической
деятельностью.
4. Ценностно-личностный этап формирова-
ния готовности будущего учителя математики
к профессиональной деятельности определяем
как этап формирования ценностного отноше-
ния к человеку, окружающей среде, ученику и
проявление этих отношений в своей деятельно-
сти и поступках будущего учителя математики.
На ценностно-личностном этапе формируется
включенность ценностей в содержание личност-
ного качества, руководства ими в своей деятель-
ности.
Известно, что ценностное отношение буду-
щих учителей математики определяется через
их ценностные ориентации, через их отношения
к педагогической деятельности. При этом цен-
ностное отношение будущих учителей матема-
тики к образовательной и воспитательной дея-
тельности характеризуется одним из следующих
отношений:
- у студентов не проявляется мотивация к
профессиональной деятельности, а также гуман-
ное отношение к личности учащегося.
- у студентов проявляются профессиональ-
ное отношение к учащимся только как к участ-
146
Проектирование процесса обучения студентов построению плоских сечений многогранников
нику педагогической деятельности, они недоста-
точно мотивированы к осуществлению образо-
вательной и воспитательной деятельности;
- у студентов проявляются гуманное отноше-
ние к ученику не только как к участнику педа-
гогической деятельности, но и как к личности,
у них сформирована высокая мотивация к осу-
ществлению образовательной и воспитательной
деятельности.
Выявленные уровни ценностного отношения
студентов к педагогической деятельности позво-
ляют заключить о необходимости поиска такой
методики обучения, которая позволяла бы фор-
мировать у студентов ценностное отношение к
будущей профессиональной деятельности.
Исходя из необходимости проектирования
методики обучения, которая позволяла бы фор-
мировать у студентов ценностное отношение к
будущей профессиональной деятельности, вы-
делим в содержании ценностно-личностного
этапа взаимосвязанные компоненты:
- историко-образовательный;
- психолого-педагогический;
- познавательный.
Историко-образовательный компонент связан
с началом формирования у студентов понятий
«ценность», «личностно-ценностное отношение».
Психолого-педагогический компонент направ-
лен на формирование у студентов личностно-цен-
ностного отношения в процессе осуществления
деятельностного метода обучения и связан гуман-
ным отношением преподавателя к студенту.
Познавательный компонент направлен на по-
знание общечеловеческих ценностей, устанав-
ливающих развитие гуманистического поведе-
ния личности студента и на раскрытие значимо-
сти систем ценностей в будущей педагогической
деятельности студента. Признание студентами
общечеловеческих ценностей обуславливает их
представления о профессиональной деятельно-
сти как социально ориентированном педагоги-
ческом феномене.
Таким образом, ценностное отношение буду-
щего учителя к ученью, школьникам, обществу,
профессии учителя формируется в процессе
осуществления образовательной деятельности.
Это является следствием того, что у студентов
в процессе обучения проявляются положитель-
ные мотивы, связанные со стремлением стать
полноправным, конкурентоспособным членом
общества, самооценкой и будущей профессио-
нальной деятельностью.
5. Рефлексивный этап определяем как резю-
мирующий этап. Так как на рефлексивном эта-
пе формируются умения самооценки будущего
учителя математики своей деятельности и оцен-
ки деятельности обучаемого. Процесс рефлексии
связан с учебными и воспитательными целями и
является очень важным фактором в успешности
подготовки будущего учителя, так как высоко-
организованная рефлексия способствует дости-
жению учебно-воспитательных целей и задач,
саморазвитию будущего учителя математики.
Значимость рефлексивного этапа форми-
рования готовности будущего учителя матема-
тики к осуществлению обучения школьников
построению сечений многогранников заключа-
ется в объективном оценивании учебных и лич-
ностных достижений школьников посредством
критериального метода оценивания достижений
учащихся.
Рефлексия обеспечивает преподавателю воз-
можность контролировать студентов группы,
уже в ходе занятий оперативно определить, что
было усвоено, где произошли пробелы в зна-
ниях. Рефлексия способствует студенту понять
содержание и логическую последовательность
учебного материала, систематизировать приоб-
ретенные знания, сравнить свои учебные дости-
жения с достижениями других студентов.
Рефлексию можно проводить по результатам
изучения некоторого контента учебного матери-
ала или раздела учебной дисциплины в устной
или в письменной форме.
По содержанию участников рефлексия мо-
жет быть групповой, парной, индивидуальной.
На рефлексивном этапе предлагаются зада-
ния по формированию:
- способности объективно оценивать свои
личные достижения;
- способности объективно оценивать учеб-
ные и личностные достижения учащихся.
Таким образом, для формирования готов-
ности будущих учителей математики к обуче-
нию школьников мы выделили мотивационный,
когнитивный, деятельностный, ценностно-лич-
ностный, рефлексивный этапы. Каждый из рас-
смотренных этапов имеет свои определенные
особенности, все они взаимообусловлены, взаи-
мосвязаны и имеют общую цель – обеспечение
подготовки высокопрофессионального учителя
математики. Например, с одной стороны, мотива-
ция студентов является ключевым условием ре-
ализации продуктивной учебно-познавательной
деятельности. С другой стороны, правильно орга-
низованная учебно-познавательная деятельность
формирует ценностное отношение к учебной ра-
боте и в целом к педагогической деятельности.
147
Д.Н. Нургабыл, К.С. Нурпеисов
Реализация такого системного подхода обу-
чения обусловлена общими дидактическими
принципами, а также следующими важными
принципами:
- принципом непрерывности, который обес-
печивается преемственностью между всеми
этапами обучения и воспитания;
- принципом вариативности, который пред-
полагает формирование у студентов дивергент-
ного мышления, развитие мыслительной дея-
тельности и пространственного мышления;
- принципом творчества, который предпола-
гает формирование у будущих учителей мате-
матики творческой способности в решении
учебных задач;
- принципом целостности. Системная це-
лостность названных этапов обеспечивается
формированием и развитием всех личностных и
профессиональных качеств будущего учителя
математики. На практике целостность прояв-
ляется в умении планировать и осуществлять
учебно-познавательный процесс как системное
решение поставленной педагогической про-
блемы;
- принципом наглядности. Как известно,
изобразительная наглядность применяется как
средство познания нового, и для иллюстрации
алгоритма решения задачи, и для лучшего
запоминания учебного материала. Роль и значе-
ние принципа наглядности ярко проявляется в
формировании пространственного представле-
ния при решении задач на построение сечений
многогранников;
- принципом осознанности, активности и са-
мостоятельности. Данный принцип обеспечи-
вается осознанным, активным, самостоятель-
ным усвоением, осмыслением, закреплением
учебного материала и применением приобре-
тенных знаний.
Владение этими принципами необходимо
будущим учителям математики для анализа,
планирования, постановки и решения проблем,
возникающих при обучении школьников, реше-
ния нестандартных, творческих задач на пост-
роение плоских сечений многогранников,
объективного оценивания результатов своей
деятельности.
Теперь рассмотрим модельные примеры для
иллюстрации процесса поэтапного формирова-
ния готовности будущих учителей математики
к обучению школьников построению плоских
сечений многогранников.
1. На мотивационном этапе сначала скон-
струируем задания, формирующие мотивацию
студентов на учение учебных материалов.
Достарыңызбен бөлісу: |