Куәлік №16507-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3.54 Mb. Pdf көрінісі
|
| Рисунок -2
150 Проектирование процесса обучения студентов построению плоских сечений многогранников ход. В основе такого подхода содержится проб- лемный метод обучения. Суть проблемного ме- тода обучения состоит в том, что перед студентами ставятся задачи, требующие твор- ческого похода в решении поставленной задачи. Так, например, при решении следующий задачи требуется творческий подход. Пример 5. Можно ли построить плоское се- чение пирамиды ABCS плоскостью , задан- ной точками N M , , лежащими во внутренней части граней ABS ACS, соответственно и точкой AB K ? Для решения этой задачи можно предло- жить работу в парах. Как известно, обучаю - щиеся осознанно усваивают тот учебный материал, который при изучении и закреплении обсуждаются, проговариваются и объясняют другим. Студенты, работая в паре, выбирают алгоритм и методы решения поставленной задачи. Посредством решения этой и подобные ему задач формируется и развивается мысли- тельная деятельность, профессиональные зна- ния и умения организовывать учебную деятельность учащихся, навыки планирования и организации своей профессиональной дея- тельности. Таким образом, решения выше указанных и подобных задач методом проблемного обуче- ния обеспечивают реализацию принципов твор- чества, осознанности, активности и самостоя- тельности. 4. На ценностно-личностном этапе обу- чения предлагаем использовать воспитательные технологии формирования общечеловеческих ценностей: интерактивная беседа преподавате- лей и будущих учителей об основных аспектах педагогической деятельности; дуальный метод формирования ценностей профессии учителя. 5. На рефлексивном этапе обучения, исходя из сущности рефлексии, предлагаем следующий алгоритм организации рефлексии: - остановка процесса познавательной дея- тельности; - воссоздание алгоритма совершенных дей- ствий в устной или в письменной форме; - анализ алгоритма совершенных действий, выявление и оценка ее продуктивности, полез- ности, определение соответствия действий к поставленной учебно-воспитательной цели; - определение результатов рефлексии. Перед решением той или иной учебной за- дачи полезно провести рефлексию мотивацион- ного состояния на ученье, настроения с группой. Далее предлагается учебная задача для самостоятельной работы. Например, после самостоятельного решения задачи 6 можно провести рефлексию деятельности, алгоритма решения этой задачи. Пример 6. Постройте сечение пирамиды ABCS плоскостью , заданной точкой BS N и точками M, K, расположенными во внут- ренней части граней SDC, ADS соответст- венно. Рефлексия дает возможность: - оценить эффективность применения сме- шанного метода построения сечений много- гранников (используя метод центрального проектирования, свойства прямых и плос- костей); - осмыслить важность каждого этапа построения сечений многогранников; - установить уровень усвоения содержания алгоритма решения задачи (например, этого не знал, но теперь уже знаю, а этого я узнал более глубже, и т.д.); - восстановить в памяти известные утверждения. Таким образом, рефлексия занимает важное место в осуществлении образовательно-воспи- тательного процесса. Заметим, что принципы непрерывности, целостности обеспечиваются преемственностью между всеми этапами обучения и воспитания. В заключение, представим этапы обучения студентов построению плоских сечений многогранников, формированию и развитию их педагогических качеств, пространственного представления, дивергентного мышления как целостной системы (рис. 3). |