Куәлік №16507-Ж. Журнал жылына 4 рет жарыққа шығады (наурыз, маусым, қыркүйек, желтоқсан) иб №15211
жүктеу/скачать 3.54 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Литературный обзор
| Методы исследования
Как и в разных областях знаний, в педа- гогическим дизайне как науке и процессе, ис- пользуется ряд количественных и качественных методов: сбор и анализ данных; интерпретация мультимедийных материалов; принципы Мерил- ла – система, предложенная Дэвидом Мериллом в 2002 году, которая объединяет 5 принципов об- учения: ориентация на задачи, обращение к зна- ниям учащихся, разнообразие подачи материала, применение, интеграция; таксономия Блума, основанная на уровнях когнитивного обучения: знание, понимание, применение, анализ, оценка, создание; ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation, Evaluation) – cтандартная мо- дель педагогиче¬ского дизайна состоит из пяти этапов. В статье использованы методы анализа на- учных источников, методических документов и рекомендаций по педагогическому дизайну. Ме- тоды качественного анализа методологической, дидактической, психологической, лингвисти- ческой литературы и количественного анали- за (факторного, компонентного и т.д.), методы обобщения (синтез, описание и т.д.), методы проектирования (моделирование, предвидение). Проведено сравнение подходов в зарубежной ли- тературе. Литературный обзор В современных англоязычных источниках встречаются различные определения ID, ин- струкции по проектированию, определения ме- тодик обучения, определения образовательных технологий. Исследователи предлагают множе- ство обучающих моделей и конструкций. Так, еще в начальный период информатизации об- разования R. Gagne предполагает, что обучение в таких условиях строго опирается на педагоги- ческую инструкцию (Gagne 1985) [1]. W.Dick, L.Carey, O.Carey рассматривают педагогический дизайн как системный вид обучения (а не сле- дование инструкции), что предполагает взаимос- вязь контекста и содержания обучения: учебная среда, способы доставки материала учащимся, учебные мероприятия и инструкции обучения (Dick 2005) [2]. G.Reinmann определяет педаго- гический дизайн как систему процедур, которая включают в себя анализ потребностей и целей обучения, а также разработку дидактических средств для удовлетворения этих потребностей (Reinmann 2009) [3]. В научной литературе существует большое количество определения термина «педагоги- ческий дизайн», что связано с многообразием подходов к изучению феномена образователь- ного процесса. Истоки зарождения педагогиче- ского дизайна как науки восходят к педагогиче- скому проектированию, которое как отдельное направление в педагогике сформировалось в конце XX века в трудах В.Е. Родионова (Роди- онов 1996), Е.С. Заир-Бека (Заир-Бек 1995), В.А. Извозчикова (Извозчиков 1999) [4-6] и др. При этом содержание педагогического проекти- рования связывалось с развитием педагогиче- ского мастерства и творческой педагогической деятельности. В современной педагогике по- нятие «педагогическое проектирование» ори- ентировано на модернизацию педагогических процессов в условиях цифровой трансформации образования: продуктивная деятельность, фор- ма порождения инноваций, способ оптимизации образовательного процесса. В современной российской педагогической науке вопросы педагогического дизайна разра- батывают такие исследователи, как А.Ю. Ува- ров (Уваров 2003), К.Г. Кречетников (Кречет- ников 2003), М.В. Моисеева (Моисеева 2004), М.Н. Кра снянский (Краснянский 2006), В.Н. Подковырова (Подковырова 2009), А.Г. Кле- пикова (Клепикова 2009), Е.В. Абызова (Абызо- ва 2010), П.В. Афанасьева, (Афанасьева 2010), С.А. Курносова (Курносова 2012), Е.Ю. Никити- ной (Никитина 2011) [7-16] и др. Одним из ос- нователей педагогического дизайна как процесса проектирования учебных материалов по пра- ву считается А.Ю. Уваров, согласно которому, «педагогический дизайн как систематическое (приведенное в систему) использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирова- ния, разработки, оценки и использования учеб- ных материалов» (Уваров: 2003: 2). В связи с переходом на онлайн образование возросла потребность разработки онлайн уро- ков, которые создаются на основе педагогиче- ского дизайна. Различные подходы к изучению феномена педагогического дизайна способство- 55 Ж.К. Киынова и др. вали порождению многообразия определений: проектирование учебного материала, учебной деятельности, учебной среды и т.д. На рисунке 1 представлено многообразие по- нятий, определяющих содержание термина «пе- дагогический дизайн». жүктеу/скачать 3.54 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|