Курсовая работа по дисциплине «Методика обучения химии» «Использование проектного метода в обучении химии»
Глава 4. Значение проектной деятельности в обучении химии
жүктеу/скачать 0.58 Mb.
|
Глава 4. Значение проектной деятельности в обучении химии.Метод проекта является одним из результативных методом обучения, так как: Повышает усвоение материала; Развивает навыки мышления и воображения, а также способствует формированию коммуникативных умений; Формирует самостоятельность и ответственность учащихся; Учит работать в команде. Используя метод проектов в процессе обучения, учитель обеспечивает благоприятную среду для изучения учащимися основных знаний и умений. Исходя из классификации проектов на уроке можно использовать разнообразные виды и все они дадут результат. Начиная урок можно разделить класс на группы и создать для них проблемную ситуацию, которой они заинтересуются. Тем самым, материал будет изучен в полной мере и с удовольствием. Чтобы повысить мотивацию к обучению у учеников можно и даже нужно начинать урок именно с создания проблемной ситуации, так как она натолкнет детей на поиск ответов на возникшие вопросы. Подобная ситуация может возникнуть если: Урок начать с вопроса-загадки. Поиск химической ошибки в тексте; Создание конфликтной ситуации (отрицание, неопределенность); Представить учащимся несколько противоречивых фактов. Если рассматривать последнюю ситуации, можно воспользоваться темой «Водород». Начать урок можно с вопроса о двойственном расположении водорода в периодической таблице. Ученики, заинтересовавшись вопросом, позволяют учителю как бы управлять своей деятельностью, тем самым педагог привлекает их к проектированию данной проблемы неся исследовательский характер. Создать такую же ситуацию можно при изучении темы «Алюминий» в 9 классе. В начале урока ученикам задается вопрос о свойствах химического элемента алюминия, исходя из положения таблицей Д.И. Минделеева. А также является ли он активным металлом? Руководствуясь ПСХЭ дети определяют алюминий как переходный металл, не проявляющий активные свойства, аргументирую это его положением на границе металлов с неметаллами. Для создания противоречия педагогу необходимо указать на положение алюминия в электрохимическом ряду напряжения металлов. Исходя их этого факта ученики приходят к выводу, что алюминий активный металл. Для того, чтобы разобраться в этом вопросе ученикам предлагается проделать опыт. На лабораторных столах находятся 2 пробирки с водой, в которые незадолго до урока были погружены железный гвоздь и алюминиевая проволока. Наблюдая за результатами эксперимента, ученики видят гвоздь, покрытый ржавчиной и алюминий без видимых изменений. Исходя их результатов опыта дети делают вывод, противоречащий предыдущему: алюминий активнее железа, но опыт показывает иное. Далее задача педагога заключается в постановке четкой проблемы. Дети задают себе вопрос: «Является ли алюминий активным металлом?». Для того, чтобы решить данную проблемы педагог прибегает к методу проектирования, так как имеющихся знаний недостаточно для нахождения ответов. Далее учитель должен направить учащихся в правильном направлении для решения поставленной задачи. Для этого используется следующий алгоритм: Гипотеза, ее обсуждение; Постановка цели и задач для ее достижения; Создание подгрупп и распределение задач, планирование дальнейшей работы; Работа по исследованию необходимых ресурсов (литература, эксперименты) Оценка результатов проекта и оформление выводов. Внедрение проектной деятельности в процесс обучения химии повлиял на улучшение качества образования, так как требует осознанного и самостоятельного подхода, дополнительного времени и больших сил. Можно ли утверждать, что метод проекта – это решение многих проблемных аспектов в процессе обучения химии? Конечно, нет, он является важным средством усвоения знаний, которое позволяет разнообразить уроки, избавить их от скуки и привить учащимся чувство самостоятельности и ответственности, а также расширяет кругозор. жүктеу/скачать 0.58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|