Курстық ЖҰмыс
жүктеу/скачать 239.99 Kb.
|
| 30
высокий кровень средний уровень низкий уровень 25 20 15 10 5 0 Сурет 1. Көрнекілікпен және қызығушылықтың қалыптасу деңгейімен жұмыс жасау кезінде оқушылардың қызығушылығын дамыту деңгейінің гистограммасы. Көрнекі оқыту әдістерінің ішінде бақылау, иллюстрация және демонстрация деп 2 ге бөлінеді. Бақылаудың арқасында оқушылардың қоршаған өмірге деген қызығушылығын оятуға және табиғи және әлеуметтік құбылыстарды талдауға үйретуге, сондай-ақ оларды басты нәрсеге назар аударуға, ерекше белгілерді анықтауға үйретуге болады. Оқушылардың назарын көрсету арқылы ол қарастырылып отырған заттардың, құбылыстардың, процестердің кездейсоқ емес, маңызды сыртқы сипаттамаларына бағытталған. Иллюстрация әсіресе жаңа материалды түсіндіруде жақсы қолданылады. Содан кейін мұғалім өзінің әңгімесін бормен тақтаға суреттеуі керек. Сурет мұғалімнің сөздерін түсіндіреді, ал әңгіме тақтадағы суреттің мазмұнын түсінікті етеді. Осы ұғымдармен байланысты теориялық материалды зерттей отырып, іс жүзінде бастауыш сынып оқушыларының назарын басқаруда көрнекі оқыту әдістерінің қандай рөл атқаратынын тексеруге тырыстық. Экспериментті 2 «А» және 2 «Б» сыныптарында дүнеитану сабағында өткіздік. 2 «А» сыныбында бекітуді жүзеге асырдым және бекіту процесінде әртүрлі топтардың мәдени өсімдіктері көрсетілген көрнекі құралдарды қолдандым. Балалар мәдени өсімдіктердің барлық топтарының аттарын оңай еске алды. 2 «Б» сыныбында бекітуді жүргіздік, бірақ біз мұндай көрнекі құралды пайдаланбадық, бірақ балалар көрнекілікке сүйенбестен мәдени өсімдіктердің барлық топтарын өз бетінше еске түсіруге тырыстық. Бұл тапсырма әлдеқайда көп уақытты алды, балалар алаңдай бастады, сұраққа жауап табуға тырысып, өзара сөйлесе бастады. Мұғалімнің кеңестерінің көмегімен мәдени өсімдіктердің барлық топтары аталды, бірақ 2 «А» сыныбы 2 «Б»- ге қарағанда даму деңгейінде мықытырақ екені көрінді. Осы тапсырмаларды орындай отырып, балалар толқыды, шаршады, сондықтан басқа көрнекі құралды - әртүрлі мәдени өсімдіктерді бейнелейтін кестені қолдану қажеттілігі туындады, балаларға әр өсімдіктің қай топқа жататынын айту ұсынылды. Бұл тапсырма балалардың назарын оқу материалына аударуға мүмкіндік берді. Экспериментті жүзеге асыра отырып, біз бастауыш сынып оқушыларының назарын басқаруда көрнекі әдістердің рөлі қаншалықты зор екеніне көз жеткіздік. Атқарылған жұмыстың нәтижесінде келесі қорытындыға келсек: көрнекі оқыту әдістері бастауыш сынып оқушыларының назарын басқару факторларының бірі болып табылады; зейін оқу процесін қамтамасыз ететін функция болып табылады; мұғалім көбінесе өз оқушыларының алаңдаушылығына кінәлі. Көрнекі оқыту әдістері мен басқа да тәсілдер арқылы оқушылардың білімге деген құштарлығын ояту қажет. Осылайша, әрбір мұғалім өзінің практикалық қызметінде оқушылардың сабақта белсенді болуын қамтамасыз етуге тырысуы керек. Бұл көрнекі оқыту әдістеріне көмектеседі. Интеграцияланған математика және еңбек сабақтарын өткізу процесінде бастауыш сынып оқушыларының көрнекі-тиімді және көрнекі- бейнелі ойлауының даму деңгейін диагностикалау. Диагностика педагогикалық қызметтің нақты түрі ретінде оқу процесінің тиімділігінің міндетті шарты болып табылады. Диагностикалық әдістердің көмегімен мұғалім оқу процесінің маңызды құрамдас бөлігі ретінде кері байланыс рөлін атқара отырып, түзету жұмыстарына, анықталған олқылықтар мен кемшіліктерді түзетуге үлкен сеніммен қарай алады. Педагогикалық диагностика технологиясын меңгеру мұғалімге балаларға жас және жеке көзқарас қағидатын сауатты жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Бұл қағиданы 40-шы жылдары психолог С. Л. Рубинштейн алға тартты. ғалым «балаларды тәрбиелеу және оқыту, оларды тәрбиелеу және оқыту, оларды зерттеу - бұл жалғыз толыққанды педагогикалық жұмыстың жолы және балалардың психологиясын білудің ең жемісті жолы» деп санайды. «Рубик Текшесі» әдісі Бұл әдіс визуалды-тиімді ойлаудың даму деңгейін диагностикалауға арналған. Белгілі Рубик текшесін қолдана отырып, балаға онымен жұмыс істеу үшін әр түрлі практикалық тапсырмалар беріледі және оларды уақыт тапшылығы жағдайында шешуді ұсынады. Әдістемеге тоғыз тапсырма кіреді, содан кейін жақшада баланың алатын ұпайларының саны көрсетіледі, бұл мәселені 1 минут ішінде шешеді, барлығы 9 минут экспериментке бөлінеді. Бір мәселені шешуден екіншісіне ауыса отырып, әр уақытта Рубик текшесінің жиналған беттерінің түстерін өзгерту қажет. Тапсырма 1. Текшенің кез-келген бетінде бір түсті үш шаршыдан баған немесе жол жинаңыз (0,3 ұпай); Тапсырма 2. Текшенің кез-келген бетінде бірдей түсті квадраттардан екі баған немесе екі жол жинаңыз (0,5 балл); Тапсырма 3. Бір түсті квадраттардан текшенің бір бетін толығымен жинаңыз, яғни 9 кішкентай квадратты қамтитын толық бір түсті шаршы (0,7 балл); Тапсырма 4. Белгілі бір түстің бір бетін және оған тағы бір жолды немесе текшенің екінші бетіндегі үш кішкентай квадраттың бір бағанын жинаңыз (0,9 балл) Тапсырма 5. Текшенің бір бетін және оған қосымша текшенің басқа бетінде бірдей түстің тағы екі бағанын немесе екі жолын жинаңыз (1,1 ұпай); Тапсырма 6. Бір түсті текшенің екі бетін толығымен жинаңыз (1,3 ұпай); Тапсырма 7. Бір түсті текшенің екі бетін, сонымен қатар текшенің үшінші бетіндегі бірдей түстің бір бағанын немесе бір жолын толығымен жинаңыз (1,5 ұпай); Тапсырма 8. Текшенің екі бетін және оларға текшенің үшінші бетіндегі бірдей түстің тағы екі жолын немесе екі бағанын толығымен жинаңыз (1,7 ұпай) Тапсырма 9. Бір түсті текшенің барлық үш бетін толығымен жинаңы (2,0 балл) Эксперименттік топта жүргізілген зерттеу нәтижелері келесі кестеде келтірілген. Кесте 3 Эксперименттік топтағы «Рубик текшесі» әдісі бойынша зерттеу нәтижелері
Эксперименттік топта жүргізілген зерттеу нәтижелері келесі гистограммада келтірілген. 5 жүктеу/скачать 239.99 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||