Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
| Особенности и проблемы развития воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Роль семьи в психосоциальном развитии детей.
А. И. Антонов утверждает, что семья – «это основанная на единой общесемейной деятельности общность людей, связанных узами супружества родительства – родства, и тем самым осуществляющая воспроизводство населения и преемственность семейных поколений, а также социализацию детей и поддержание существования членов семьи». В. Сатир описывает семейную жизнь как самую сложную деятельность в мире, потому что во время воспитания ребенка женщина и мужчина сталкиваются со всеми проблемами, которые когда-либо было известно человечеству [1]. Выполнение воспитательной функции является основной задачей каждой семьи. Благодаря воспитанию ребенку сознательно пытаются передать желаемые характеристики и свойства. Ведущая роль в семье дана родителям. Подражая им, дети могут копировать не только положительные, но и отрицательные характеристики личности и поведения взрослого. Поэтому условия воспитания, окружающая среда, психологический климат, отношения с родителями и личность самих родителей очень четко отражены в самом ребенке. В неблагоприятной воспитательной атмосфере, возможно, что сформированные в нем качества могут отражать в себе некое отклонение. Другими словами, семья как основной институт социализации ребенка определяет развитие его личности в целом. Проблемы семьи, семейного воспитания и взаимоотношений между родителями и детьми как фактора, который оказывает сильное влияние на эмоциональное и психическое состояние детей, являются одной из наиболее острых проблем, с которыми сталкиваются педагоги и психологи [1]. Переходный этап в развитии семейных исследований, о котором говорили Е. Г. Эйдемиллер, И. В. Добряков, И. М. Никольская, - это появление концепции семьи как системы и введение в семейную психологию понятий «семейная система» и «семейные подсистемы». Согласно этому подходу, семья рассматривается как единое целое – как единый биологический и психологический организм [48]. Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина различают структуру семьи, семейные взаимодействия, семейные функции и семейный жизненный цикл. В структуре семьи они включают ресурсный потенциал семьи и характеристики ее отдельных членов. Присутствие ребенка с отклонениями в развитии рассматривается авторами как одна из многих характеристик структуры семьи. В процессе семейных взаимодействий, т.е. непосредственных или опосредованных воздействий членов семьи друг на друга, семья выполняет свои функции и удовлетворяет свои потребности. Семейные функции авторы рассматривают как действия, которые семья выполняет для удовлетворения своих собственных и индивидуальных потребностей. К важнейшим функциям семьи относятся: репродуктивная, экономическая, воспитательная, коммуникативная. Для семьи, воспитывающей ребенка с «особенностью», выдвигаются такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая, реабилитационная [18]. В рамках системного подхода к изучению семьи выделяются семейные подсистемы: супружеская пара (муж – жена), родительская (родитель-ребенок), сиблинговая (брат – сестра), расширенная (внесемейная) – взаимодействие с друзьями, профессионалами и т. д. Подсистемы описывают, с кем и как они взаимодействуют. По исследованиям Ю. А. Блинкова, Т. Н. Волковской , С. А. Игнатьевой, М. В. Ипполитовой, Е. М. Мастюковой, Г. А. Мишиной, Е. И. Морозовой, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др. при наличии ребенка с нарушениями развития в семье все четыре подсистемы нарушаются. Однако мы должны помнить, что если деформируется хотя бы одна из подсистем, то можно увидеть изменения во всех других подсистемах [4;11;20;38]. Изучая современную литературу по специальной педагогике и психологии, можно заметить, что семья, воспитывающая ребенка с отклонениями в развитии, рассматривается в рамках системного подхода. Понимание семьи как системы приводит к необходимости комплексного подхода к организации социального, психологического, образовательного и медицинского обслуживания ребенка с нарушениями развития и всей семьи в целом. В работах ученых области возрастной психологии, Я. Л. Коломинского, М. И. Лисиной, В. С. Мухиной, Е. О. Смирновой, Л. М. Шипициной и др. можно видеть, что общение выступает одним из важных компонентов межличностных отношений, которое помимо этого является фундаментальной частью нормального развития ребенка. В настоящее время можно с уверенностью сказать, что неадекватные, неприемлемые отношения в семье в целом, и особенно среди родителей с детьми, являются причинами различных психических расстройств, а также нарушений в социальной сфере детей. Неуверенность родителей, неправильное воспитание детей ухудшают семейные отношения и влияют на развитие личности ребенка [13;15;48]. Психологические проблемы семьи и семейного воспитания можно найти в трудах А. И. Антонова, М. И. Буянова, А. И. Захарова, В. Сатир, А. С. Спиваковской, В. В. Столина и др. В отечественной психологической литературе внимание сосредоточено на неадекватных воспитательных методах и их влиянии на ребенка. Семья ребенка с нарушениями развития гораздо реже становится предметом исследований, и их проблемы мало изучены [3;8;37]. Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина отмечают, что квалифицированная семейная поддержка детей с особыми потребностями в развитии, значительно дополняет лечебную и образовательную деятельность. Родители, руководствуясь чувством любви к ребенку, способны персонализировать, дополнять, расширять и развивать методы обучения специалиста, проявлять творчество и изобретательность в воспитании своего ребенка, принимать на себя огромную повседневную работу, чтобы помочь ребенку [18]. Появление в семье ребенка с отклонениями всегда связано с сильными эмоциональными переживаниями родителей. Жизненно важные позиции родителей коренным образом меняются. Особенности психологического климата в семьях, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, можно найти в исследованиях Ю. А. Блинкова, Т. Н. Волковской, С. А. Игнатьевой, М. В. Ипполитовой, Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др. Выделим общие признаки, характеризующие семьи, воспитывающие детей с нарушениями развития: Родители испытывают нервно-психическую и физическую нагрузку, усталость, напряжение, беспокойство и неуверенность в отношении будущего ребѐнка; Личностные проявления и поведение ребѐнка не соответствуют ожиданиям родителей и вызывают раздражение, горечь, неудовлетворѐнность; Семейные отношения нарушаются и искажаются; Социальный статус семьи снижается – появляющиеся проблемы затрагивают не только внутрисемейные взаимоотношения, но и могут привести к изменениям в еѐ ближайшем окружении; Родители стараются скрыть факт задержки развития ребѐнка от друзей и знакомых, соответственно, круг вне семейного взаимодействия снижается; «Особый психологический конфликт» в семье как результат столкновения с общественным мнением, не всегда адекватно оценивающим усилия родителей по воспитанию и лечению такого ребѐнка [10;18; 38]. В. В. Ткачева говорит о таком положении родителей как о внутреннем (психологическом) и внешнем (социальном) тупике [45]. Учеными выделено три стадии преодоления кризиса: Когнитивная или внешне управляемая. На этой стадии родитель начинает сомневаться в полноценном развитии своего ребенка, организует его обследование и старается осознать медицинский диагноз. Эмоционально – неуправляемая стадия. На этой стадии мы можем увидеть ярко выраженную фрустрацию, агрессию, видение вины в действиях врачей, а также непонимание, любопытство окружающих, неожиданные, воспринимаемые как несправедливые психические и физические нагрузки по уходу за ребенком, потеря обычного круга друзей, социальная изоляция может привести к сильным эмоциональным потрясениям и к разрывам в семье. Действенная (самоуправляемая). Завершающая стадия осознания факта инвалидности ребенка, которая предполагает установление контактов с родителями, находящимися в подобной жизненной ситуации; на этой стадии семья принимает ограниченность возможностей ребенка, определяет стратегию действий по интеграции его в окружающий мир [45]. Процесс преодоления кризисного состояния протекает у каждой семьи своеобразно. Некоторые родители полностью справляются с новой жизненной ситуацией, другие же застревают на этапе осознания удара, остаются в социальной изоляции и нуждаются в поддержке специалистов. Гонеев А. Д. выделяет качественные изменения в жизни семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии проявляются на трех основных уровнях [5]: жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|