Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
Направления психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, в
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
Направления психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью, вобеспечении развития их воспитательного потенциала Проблема оказания помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, представлена в исследованиях Т. Г. Богдановой, Т. Н. Волковской, С. А. Игнатьевой, М. В. Ипполитовой и Ю. А. Блинкова, Г. А. Мишиной, Е. И. Морозовой, М. М. Семаго, В. В. Ткачевой и др. Непосредственное отношение к проблемам семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, имеет литература, отражающая отечественный опыт семейной терапии (Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий) [49], диагностики семьи (Л. С. Алексеева, Р. В. Овчарова) [25] и семейного консультирования (Ю. А. Алешина, А. А. Бодалев, В. В. Столин и др.) [39]. Однако в трудах вышеупомянутых ученых система помощи семьям с детьми-инвалидами прослеживается в малой степени. Для того чтобы более полно раскрыть данную тему обратимся к трудам зарубежных ученых и деятелей. Среди разработанных моделей взаимодействия и конкретных технологий можно отметить практику педагогического образования родителей (Т. Гордон, М. Карнес, Р. Ли, Г. Л. Лэндрет и др.) [6] и семейной терапии (Р. Бэндлер, В. Сатир, М. Эриксон и др.) [37]. В России, несмотря на отсутствие теоретического обоснования, и целостного взгляда на содержание и структуру социальной, образовательной и психологической поддержки семей, растет число учреждений, приоритетными задачами которых выступает работа с семьями, воспитывающими детей с нарушениями в развитии. Это всевозможные лечебно-оздоровительные и реабилитационные центры, общества родителей, воспитывающих детей с особенностями развития. Из- за слабой теоретической разработанности в рамках этой проблемы и существующих требований практиков, необходимо определить содержание психологической и образовательной поддержки для семей, воспитывающих детей с нарушениями развития. Хорошо известно, что при общении с людьми с нарушениями развития, у окружающих возникает беспокойство, смущение и сострадание. Семья с ребенком с отклонениями пытается поддерживать контакт с другими людьми как можно реже. Родители, решившие отказаться от детей с ограниченными возможностями в развитии семьи, иногда сталкиваются с недостатком понимания врачей, учителей, недоумение знакомых и родственников. На сегодняшний день специалисты социальных служб выявили следующие проблемы семей, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями: неспособность родителей ориентироваться в сложившейся ситуации, незнание правовых и юридических норм, нарушение социального статуса семьи, проблемы с жильем и материальным положением, полная или частичная изоляция ребенка с отклонением от общества, нарушение психологического климата в семье. Однако следует отметить позитивные тенденции в государственной политике в отношении семей с детьми-инвалидами. В последние годы в России было сделано много усилий для улучшения условий жизни и медицинского обслуживания, улучшения качества образования, работы и профессиональной подготовки детей с нарушениями развития. Согласно Конституции РФ и федеральному закону «Об образовании в РФ» каждый имеет право на обучение, независимо от диагноза. Государство гарантирует общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования (статьи 7 и 43 Конституции РФ). Положения Конституции РФ разъясняются в Федеральном законе от 10 июля 1992 г. №3266-1 «Об образовании», в соответствии с п.3 ст.2 которого одним из принципов государственной политики в области образования является общедоступность образования, а также адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся [30;34]. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» определяет государственную политику в области социальной защиты инвалидов, которая направлена на предоставление инвалидам равных возможностей наряду с другими гражданами страны в осуществлении гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права и международными договорами Российской Федерации [33]. Дети с интеллектуальной недостаточностью в нашей стране обучаются в специализированных образовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В образовательных организациях для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с направленностью работы «интеллектуальная недостаточность» (VIII вид), обучают умственно отсталых детей. Главная цель этих учебных учреждений – научить детей читать, считать и писать и ориентироваться в социально-бытовых условиях. При школах имеются столярные, слесарные, швейные, переплетные и др. мастерские, где ученики в стенах школы получают предпрофессиональное образование. По окончании школы они получают справку, в высшее учебное заведение им поступить нельзя, но на среднее специальное каждый год отводиться определенное количество мест, которые чаще всего занимаются заранее. При рассмотрении вопросов организации помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии, обратимся к трудам Е. М. Мастюковой, А. Г. Московкиной. По их мнению, теория семейного кризиса основана на идее о том, что наличие ребенка с нарушениями развития является единственной проблемой существования такой семьи. Поэтому основное внимание следует уделить дезинтеграцию семейных отношений и ее последствиям для всех членов семьи. Согласно теории семейного кризиса, семьям с проблемными детьми нужна специализированная поддержка во всех областях (здравоохранение, образование, занятость, предоставление жилья и специалистов и т. д.) [17]. На сегодняшний день в специальной литературе освещены различные модели помощи семье. жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|