Квалификационная работа психолого-педагогическая поддержка семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью
жүктеу/скачать 264.24 Kb.
|
Заключение.На основании теоретического обобщения научной литературы, нами было определено, что проблема недостаточной развитости воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью существовала ранее и имеет место быть в современном обществе. Большинство родителей детей с особыми образовательными потребностями не знают, как педагогически и психологически грамотно взаимодействовать со своим ребенком. Воспитание детей с интеллектуальной недостаточностью является серьезной и важной обязанностью родителей, которые, как правило, чаще всего абсолютно к нему не готовы, потому что их никто никогда этому не учил (за исключением профессионально подготовленных педагогов). Трудности и связанные с ними наиболее типичные ошибки семейного воспитания, навязываемые ребенку положительные или отрицательные роли в семье, могут привести к серьезным деформациям в его психическом развитии и становлении личностных черт и качеств. В работе с семьями важен процесс собственно коррекционной работы, на котором решаются следующие задачи: формирование у родителей «воспитательной компетентности» посредством расширения кругозора их дефектологических знаний и представлений; привлечение родителей к конкретным коррекционным мероприятиям в качестве активных участников коррекционного процесса. В нашем понимании ребенок с интеллектуальной недостаточностью – это ребенок, у которого стойко нарушена познавательная деятельность вследствие органического поражения головного мозга. В подавляющем большинстве случаев интеллектуальная недостаточность возникает вследствие патологии беременности матери, родовых травм, ранних детских инфекций, протекавших тяжело, либо без своевременной медицинской помощи. Небрежность в уходе за детьми, недостаточное использование медицинской профилактики и гигиены чаще встречаются в малокультурных семьях. Причиной интеллектуальной недостаточности является поражение головного мозга ребенка (недоразвитие, болезнь, ушиб и т. д.). Однако не всякое поражение головного мозга ребенка приводит к стойкому нарушению его познавательной деятельности. Обращаясь к понятию «воспитательный потенциал семьи» можно констатировать, что феномен определяется учеными через такие понятия, как «комплекс условий, средств, факторов», «воспитательные возможности семьи», «воспитательная функция». Так, мы рассмотрели различные трактовки понятия «воспитательный потенциал семьи», и в своем исследовании использовали понятие ВПС, рассмотренное в исследованиях Л. А. Метляковой и В. В. Коробковой: «воспитательный потенциал семьи» - это совокупность реальных и потенциальных возможностей социально-педагогической самоорганизации семьи, позволяющих целенаправленно удовлетворять потребности членов семьи в личностном саморазвитии и самореализации. Актуальными для нашей работы в плане диагностики и выявления эффективности работы по психолого-педагогической поддержке семьи являются четыре структурных компонента воспитательного потенциала семьи: аксиологический; компетентностный (педагогический); эмоционально-коммуникативный (психологический); организационный (социокультурный). На сегодняшний день в специальной литературе освещены различные модели помощи семье. Педагогическая модель. Она базируется на гипотезе недостатка педагогической компетентности родителей. Диагностическая модель основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или о своей семье. Объект диагностики - семья. Социальная модель используется в тех случаях, когда семейные трудности есть результат неблагоприятных обстоятельств. В этих случаях помимо жизненной ситуации и рекомендаций требуется вмешательство различных специалистов (юристов, социальных работников и т. д.) Медицинская модель предполагает, что в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в постановке диагноза, лечении больных и адаптации здоровых членов семьи к больным. Психологическая модель используется тогда, когда причины трудностей ребенка лежат в области общения, личностных особенностей членов семьи. Она предполагает анализ семейной ситуации посредством психодиагностики. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений. Для нашего исследования актуальными являются педагогическая и психологическая модель помощи семье. Основные направления социальной службы по работе с семьями, воспитывающими детей с отклонениями: Ознакомительное; Информационно – консультативное; 3.Организация социально-медицинской помощи; 4.Организация социально-бытовой помощи; 5.Организация социально-экономической помощи; 6.Социокультурное направление. В нашем исследовании актуальными являются следующие направления: ознакомительное, информационно-консультативное, социокультурное. Таким образом, следует отметить, что в основе помощи семье лежит ее всестороннее изучение, которое позволяет выявить экономический, социокультурный уровень, особенности семейного микроклимата, условия воспитания ребенка и ряд других важных факторов для выбора дальнейшей работы с семьей и ребенком. С целью организации опытно-экспериментальной работы и подтверждения проблемы исследования, нами был проведен констатирующий эксперимент на базе МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ОВЗ» г. Перми. Результаты подтвердили актуальность проблемы исследования. Проведенное исследование показало, что у большинства семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью средний уровень развития воспитательного потенциала, а у двух наблюдается низкий уровень. Также с помощью диагностических методик мы констатировали, что в различной степени западают все компоненты ВПС и в 2-х семьях наблюдается недостаточный уровень развития практически всех четырех компонентов ВПС. По результатам проведенного констатирующего эксперимента нами была разработана психолого-педагогическая программа, которая направлена на повышение уровня воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью посредством организованной психолого-педагогической поддержки. Программа рассчитана на 14 аудиторных занятий. Программа предназначена для родителей подростков с интеллектуальной недостаточностью и их детей, в возрасте 15-16 лет. Программа состоит из четырех содержательных блоков: Организационный. Информационно-просветительский (образовательный). Практический (деятельностный). Аналитический (рефлексивный). Она включает в себя следующие формы и методы работы: диагностика; занятия с элементами тренинга, просмотр и последующее обсуждение видео материала, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, беседы, сюжетно-ролевая игра, совместные творческие мероприятия родителей и детей, мероприятия рефлексивного характера. В целом, на итоговом этапе опытно-экспериментальной работы мы определили эффективность разработанной Программы и обобщили результаты исследования. Подводя итоги повторного диагностирования, мы пришли к выводу, что выросло количество семей, у которых был обнаружен высокий и средний уровень ВПС, среди контингента опрошенных не был обнаружен низкий уровень, хотя при проведении констатирующего эксперимента у 29% был выявлен общий низкий уровень ВПС. Анализ и обработка полученных данных позволили нам сделать вывод о позитивных изменениях в отдельных компонентах ВПС и в уровне развития ВПС¸ в целом. Данные формирующего эксперимента (по итогам реализации программы) следующие: у 71% семей выявлен общий средний, у 29 % - высокий уровень развития воспитательного потенциала. Таким образом, мы наблюдаем невысокую, но все же тенденцию изменений в уровне ВПС в целом, это обусловлено рядом факторов: краткосрочность программы; участие только одного из супругов; отсутствие мотивации у мужчин (отцов) к участию в программе. Реализуемая на базе МАОУ «Школа № 18 для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» г. Перми социально- педагогическая программа «Вместе мы - сила» способствовала повышению уровня воспитательного потенциала семей в целом и отдельных его компонентов. Результаты эксперимента подтвердили гипотезу, что психолого- педагогическая работа с семьями, воспитывающими детей с интеллектуальной недостаточностью, в условиях образовательной организации для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья будет осуществляться эффективно, если в учреждении будет разработана и реализована специальная программа психолого-педагогической поддержки таких семей Результаты исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы по развитию воспитательного потенциала семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью. Таким образом, все задачи научного поиска решены, результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод, что цель исследования достигнута, гипотеза подтверждена. Настоящее исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение всех аспектов проблемы психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих детей с интеллектуальной недостаточностью в условия школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В качестве перспективы можно выделить необходимость разработки и внедрения методических рекомендаций для специалистов образовательных организаций для обучающихся с ОВЗ с разными степенями проявления интеллектуальной недостаточности (психологов, воспитателей, педагогов- организаторов, социальных педагогов, логопедов) по организации комплексной психолого-педагогической поддержки семей в обеспечении эффективной социально-педагогической реабилитации семьи. жүктеу/скачать 264.24 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|